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（江苏省梁丰高级中学，江苏 苏州 215600）
【摘要】众所周知，学文与悟道是语文教学的两项基本内容。在高中语文教学中，我们可以通过具体的教学内容，使学文与悟道得以巧妙地融合，让学生在学习中不仅收获知识，而且规整言行，从而全面地提升语文涵养和个人素养，可谓教学“真”语文。
【关键词】学文；悟道；融合；提升涵养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文教学注重的是通过具体的教学内容，将学生的言行、思想与优秀作品写作者的言行、思想进行融合，从而达到学生个体素养的提升。在教学中，我对文道统一的课题进行了深入的研究。
一、由文悟道，精雕细刻
由文悟道是教学的初始阶段，从小学时教师的传授到初中时教师的引导，再到高中时教师的启发，都在沿用这种教学模式，希望学生通过这种模式能从文章、所学知识中体悟人生的道理，增多德育的修为。在高中教学中，教学的重点则转移到了通过教师的点滴启发让学生自行“悟道”上。
（一）咀嚼言辞，激发内生
柳宗元曾提出“文者以明道也”，我们也常说“文以载道”。就语文学科而言，对一篇文章的学习、领悟最有效的方法就是体味文章中“载道”的言辞。因为很多作者在写文章时，尤其注重对言辞的加工，通过言辞的内涵、寓意等来隐晦地表达自己的情感和看法。故在教学中，我经常带领学生对课文中的一些特殊言辞进行细细的“咀嚼”，通过启发，偶尔零星的提示让学生自主地进行分析、体悟，从而自行获得文中的“道”。
苏教版“向青春举杯”板块中的《沁园春·长沙》，是毛主席的一篇代表词作，通过这首词，编者想让学生真正感受作者创作时的伟大胸襟，体悟青春年少时激流勇进的气概。因此在对这首词进行讲解时，我非常重视培养学生的分析和体悟能力。课堂上，针对词中的一个重点词语“独立”，我带领学生进行细细的品味：“文章中的‘独立’一词，大家可以想象出怎样的场景？”学生议论纷纷，而后有人代表小组发言：“诗人一个人站在寒秋之中，身影虽孤寂，但面对祖国的大好山川，胸中仍有无限的抱负和斗志，他正在对祖国的宏伟蓝图进行勾画。”我对此进行了简单地点评，也认为诗人的这个词语用得恰到好处，既能给人以形象感和画面感，又能使读者领悟到作者伟大的思想和撼人的气魄。而后动员学生自己从这首词中找出自认为值得咀嚼的词语并进行赏析，学生的主动参与意识被调动起来，最终通过百花齐放、百家争鸣的争辩、体悟后，将文中的“道”基本挖掘出来。
在言辞的分析上，我通过让学生“细细咀嚼”这种方式，使学生在零星提示下自行品味的过程中达到了感悟的目的。对于感悟，教师在课堂上传授再多，也不如授之以渔，让学生先学着照猫画虎，进而激发内生，加强自身的锻炼，最终自行获“道”。
（二）品咂情感，心智共鸣
在语文教学中，每一篇文章都有它独特的情感和写作意图，对于学生而言，如何使他们对这种独特情感进行“品咂”，准确地辨别出情感的类型、情感的实质内容以及情感背后的言外之意，从而与作者达到心智上的共鸣，是我一直研究的教学内容。在实际教学中，我经常会让学生通过自己的分析，对文章的情感进行挖掘，然后进一步思考作者表达这些“道”的现实意义，而不辜负作者的苦心经营。
苏教版中的《想北平》，是老舍先生的代表作。通过细细咀嚼言辞，我们知道他借此表达了对北平的热爱和思念之情。对于这种名人作品，我在教学中非常重视，因为它们写得比较成熟，分析的价值和意义较高。为了培养学生在解读文章时体验情感，与作者心智共鸣的能力，我上课时，和学生一起对文中一些类似于这样的语言：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪，才足以把内心揭露到外面一些来”进行了咀嚼、品评，学生通过我零星的启示，自己发现了老舍通过此文想表达对北平的热爱和思念之情。按常理学生通过自己对文章言辞的咀嚼能将文章解读到如此地步已实属不易，理应知足，但如果真正就此自我满足，那老舍先生苦心孤诣隐藏在文中的心智就不得见天日了，同时这篇文章也就几乎失去了写作和阅读的价值了。众所周知，此文写于1936年，正值日本侵华战争开始时期，华北、北平一带告急，在青岛教书的老舍先生在此时写下这篇散文，肯定不仅仅是为了表达自己对故乡的喜爱和想念之情，应该还有强烈的家国意识，即对北平未来命运的担忧；希望大家奋起抗争，来保护美丽的北平、美丽的中国。而我们编者选编这篇文章肯定也是“另有所图”的：希望我们的读者也能像老舍先生一樣爱家爱乡爱国。所以在此时引导学生做进一步思考，让学生与作者达到心智的共鸣是不可或缺的。因为只有这样，古今中外的名品才能影响时下、光照千古。
文章的感情是丰富的，学生的感情也是丰富的。作为语文教师，要用自己的专业水准，从学生的角度出发，通过各种巧妙的方式充分激发出学生的内在情感，并尽力使学生的情感与课文的情感同步，进而形成一种心智上的共鸣。
二、由道解文，步步为营
由道解文是一种更高意义上的突破与融合，用初读获得的“道”反过来对文章进行再次解读，从而将文章解读得更加到位、透彻，使读者与作者达到更默契的共鸣。在文章中，学生对于文章道理的理解有自己的想法，作为语文老师，要充分尊重学生的想法，并适当加以引导，使学生在得“道”的基础上、在分析文章的过程中能够体味内涵，浸入文本，步步为营，深入领悟。
对文章内涵的体味是分析文章的较高阶段。通过体味，将获得的些许感受融进对文章的再次分析中，浸入文本的品读中，这是深层解读文章所必须掌握的技能。在教学中，应使学生带着“灵魂”去品味“肉身”，从而在体味中将文本解读得更加到位、更透彻。
苏教版选文《劝学》具有很深刻的教育意义，在近些年来的课程改革中一直占有重要的地位。文章中饱含着学习的意义和努力学习的道理，这些道理对于今天学生的实际学习也很有帮助，作者和编者都希望学生能够通过对本文的理解，在思想上有一些触动。在讲解中，我先重点引导学生对本文的内涵进行体会，通过文章的内涵再来进一步细细地对文本进行推敲，这样收到了事半功倍的效果。大家知道作为高中生想了解一篇文言文的大致内容和情感态度并非难事，但想将所有重点字词都解读到位却近乎痴人说梦。但如果懂得借助“体味内涵，浸入文本”的方法，成功的概率将大幅提升。如对“劝学”中“劝”字的理解，我对学生进行这样的问题引导：“请根据你对文章内涵的理解思考‘劝’的含义。”学生很快发现本文的内涵是想劝诫学生好好学习，通过这种内涵的辅助，认为“劝”意为“劝勉”。由此可知，通过对文章整体内涵的体味，有助于学生对文中的重点词语进行更好的把握，对文本进行更深入的品读。 三、衍支迁移，链接领悟
衍支式的文章完全领悟起来更难。学生在分析时，由于思维不够宽，容易将文章理解得比较狭隘，从而无法通过“文”来对既得的“道”进行补充和铺垫。针对这一类型的文章，我教授学生分析法，通过此法，对学生的思维进行拓展式训练，使学生能够真正领悟。
苏教版必修一的《师说》是一篇含有衍支写法的文章，这篇文章在初分析时，大多学生都认为这是一篇讲“为人师表”的哲理性的文章，与他们的生活无太大关系。但只要对文章进行细细品味就会发现，文章中还有很多地方都在讲“为人”的道理。在教学中，我通過这篇文章，重点引导学生对“师”进行更广泛、更深入的理解。课堂上，我先让学生进行自读体会，通过自身的想法来把握文章。铺垫结束，我带领学生直接进入另一正题：“同学们，大家对于‘师’有怎样的想法？它代表哪些人？”“‘师’代表老师，传道授业解惑的人。”“很好，那么你们是‘师’吗？”“不是（是）。”学生的回答开始不统一了，紧接着教室一片安静，大家沉默了，我知道他们都在认真地进行思考。接着，我给学生充分的时间和空间进行深入的思考和讨论。“我们也可以是老师，只要可以给别人解答做学问、为人处世方面的问题，都可以是老师。”几分钟过后，我听到了学生这样的回答。通过这个回答，我知道学生分析文章的能力又得到了提升，对文章内涵的看法又得到了一定的拓展。
衍支式的文章并不多见，但是仍是比较典型的文章。对于高中语文教学来讲，引导学生学会解读这种类型文章的方法，从文悟道，从道体文，由浅入深、由表及里地对文章进行综合性的分析，以达到链接性的领悟也是不可忽略的。
文道统一思想越来越被广泛使用，针对修文和悟道两个方面，我们必须“两手抓，两手硬”，从学生的角度出发，以学生的身心发展为主体，对“分析、领悟”的能力进行重点培养，最终使学生能够真正地将文与道在思想中统一，全面提升自身的语文素养。
参考文献
[1]郑虹.文道统一，在阅读教学中培养完善的个体[J].师道，2010（4）.
[2]朱惠明.语文教学必须坚持“文道统一”[J].安顺学院学报，2014（7）.
[3]田玉玲.语文教学中的文道统一[J].新课程改革与实践，2016（4）.
[4]邓祥彬.语文教学应重视“文道统一”[J].读写算，2014（7）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】众所周知，学文与悟道是语文教学的两项基本内容。在高中语文教学中，我们可以通过具体的教学内容，使学文与悟道得以巧妙地融合，让学生在学习中不仅收获知识，而且规整言行，从而全面地提升语文涵养和个人素养，可谓教学“真”语文。
【关键词】学文；悟道；融合；提升涵养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文教学注重的是通过具体的教学内容，将学生的言行、思想与优秀作品写作者的言行、思想进行融合，从而达到学生个体素养的提升。在教学中，我对文道统一的课题进行了深入的研究。
一、由文悟道，精雕细刻
由文悟道是教学的初始阶段，从小学时教师的传授到初中时教师的引导，再到高中时教师的启发，都在沿用这种教学模式，希望学生通过这种模式能从文章、所学知识中体悟人生的道理，增多德育的修为。在高中教学中，教学的重点则转移到了通过教师的点滴启发让学生自行“悟道”上。
（一）咀嚼言辞，激发内生
柳宗元曾提出“文者以明道也”，我们也常说“文以载道”。就语文学科而言，对一篇文章的学习、领悟最有效的方法就是体味文章中“载道”的言辞。因为很多作者在写文章时，尤其注重对言辞的加工，通过言辞的内涵、寓意等来隐晦地表达自己的情感和看法。故在教学中，我经常带领学生对课文中的一些特殊言辞进行细细的“咀嚼”，通过启发，偶尔零星的提示让学生自主地进行分析、体悟，从而自行获得文中的“道”。
苏教版“向青春举杯”板块中的《沁园春·长沙》，是毛主席的一篇代表词作，通过这首词，编者想让学生真正感受作者创作时的伟大胸襟，体悟青春年少时激流勇进的气概。因此在对这首词进行讲解时，我非常重视培养学生的分析和体悟能力。课堂上，针对词中的一个重点词语“独立”，我带领学生进行细细的品味：“文章中的‘独立’一词，大家可以想象出怎样的场景？”学生议论纷纷，而后有人代表小组发言：“诗人一个人站在寒秋之中，身影虽孤寂，但面对祖国的大好山川，胸中仍有无限的抱负和斗志，他正在对祖国的宏伟蓝图进行勾画。”我对此进行了简单地点评，也认为诗人的这个词语用得恰到好处，既能给人以形象感和画面感，又能使读者领悟到作者伟大的思想和撼人的气魄。而后动员学生自己从这首词中找出自认为值得咀嚼的词语并进行赏析，学生的主动参与意识被调动起来，最终通过百花齐放、百家争鸣的争辩、体悟后，将文中的“道”基本挖掘出来。
在言辞的分析上，我通过让学生“细细咀嚼”这种方式，使学生在零星提示下自行品味的过程中达到了感悟的目的。对于感悟，教师在课堂上传授再多，也不如授之以渔，让学生先学着照猫画虎，进而激发内生，加强自身的锻炼，最终自行获“道”。
（二）品咂情感，心智共鸣
在语文教学中，每一篇文章都有它独特的情感和写作意图，对于学生而言，如何使他们对这种独特情感进行“品咂”，准确地辨别出情感的类型、情感的实质内容以及情感背后的言外之意，从而与作者达到心智上的共鸣，是我一直研究的教学内容。在实际教学中，我经常会让学生通过自己的分析，对文章的情感进行挖掘，然后进一步思考作者表达这些“道”的现实意义，而不辜负作者的苦心经营。
苏教版中的《想北平》，是老舍先生的代表作。通过细细咀嚼言辞，我们知道他借此表达了对北平的热爱和思念之情。对于这种名人作品，我在教学中非常重视，因为它们写得比较成熟，分析的价值和意义较高。为了培养学生在解读文章时体验情感，与作者心智共鸣的能力，我上课时，和学生一起对文中一些类似于这样的语言：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪，才足以把内心揭露到外面一些来”进行了咀嚼、品评，学生通过我零星的启示，自己发现了老舍通过此文想表达对北平的热爱和思念之情。按常理学生通过自己对文章言辞的咀嚼能将文章解读到如此地步已实属不易，理应知足，但如果真正就此自我满足，那老舍先生苦心孤诣隐藏在文中的心智就不得见天日了，同时这篇文章也就几乎失去了写作和阅读的价值了。众所周知，此文写于1936年，正值日本侵华战争开始时期，华北、北平一带告急，在青岛教书的老舍先生在此时写下这篇散文，肯定不仅仅是为了表达自己对故乡的喜爱和想念之情，应该还有强烈的家国意识，即对北平未来命运的担忧；希望大家奋起抗争，来保护美丽的北平、美丽的中国。而我们编者选编这篇文章肯定也是“另有所图”的：希望我们的读者也能像老舍先生一樣爱家爱乡爱国。所以在此时引导学生做进一步思考，让学生与作者达到心智的共鸣是不可或缺的。因为只有这样，古今中外的名品才能影响时下、光照千古。
文章的感情是丰富的，学生的感情也是丰富的。作为语文教师，要用自己的专业水准，从学生的角度出发，通过各种巧妙的方式充分激发出学生的内在情感，并尽力使学生的情感与课文的情感同步，进而形成一种心智上的共鸣。
二、由道解文，步步为营
由道解文是一种更高意义上的突破与融合，用初读获得的“道”反过来对文章进行再次解读，从而将文章解读得更加到位、透彻，使读者与作者达到更默契的共鸣。在文章中，学生对于文章道理的理解有自己的想法，作为语文老师，要充分尊重学生的想法，并适当加以引导，使学生在得“道”的基础上、在分析文章的过程中能够体味内涵，浸入文本，步步为营，深入领悟。
对文章内涵的体味是分析文章的较高阶段。通过体味，将获得的些许感受融进对文章的再次分析中，浸入文本的品读中，这是深层解读文章所必须掌握的技能。在教学中，应使学生带着“灵魂”去品味“肉身”，从而在体味中将文本解读得更加到位、更透彻。
苏教版选文《劝学》具有很深刻的教育意义，在近些年来的课程改革中一直占有重要的地位。文章中饱含着学习的意义和努力学习的道理，这些道理对于今天学生的实际学习也很有帮助，作者和编者都希望学生能够通过对本文的理解，在思想上有一些触动。在讲解中，我先重点引导学生对本文的内涵进行体会，通过文章的内涵再来进一步细细地对文本进行推敲，这样收到了事半功倍的效果。大家知道作为高中生想了解一篇文言文的大致内容和情感态度并非难事，但想将所有重点字词都解读到位却近乎痴人说梦。但如果懂得借助“体味内涵，浸入文本”的方法，成功的概率将大幅提升。如对“劝学”中“劝”字的理解，我对学生进行这样的问题引导：“请根据你对文章内涵的理解思考‘劝’的含义。”学生很快发现本文的内涵是想劝诫学生好好学习，通过这种内涵的辅助，认为“劝”意为“劝勉”。由此可知，通过对文章整体内涵的体味，有助于学生对文中的重点词语进行更好的把握，对文本进行更深入的品读。 三、衍支迁移，链接领悟
衍支式的文章完全领悟起来更难。学生在分析时，由于思维不够宽，容易将文章理解得比较狭隘，从而无法通过“文”来对既得的“道”进行补充和铺垫。针对这一类型的文章，我教授学生分析法，通过此法，对学生的思维进行拓展式训练，使学生能够真正领悟。
苏教版必修一的《师说》是一篇含有衍支写法的文章，这篇文章在初分析时，大多学生都认为这是一篇讲“为人师表”的哲理性的文章，与他们的生活无太大关系。但只要对文章进行细细品味就会发现，文章中还有很多地方都在讲“为人”的道理。在教学中，我通過这篇文章，重点引导学生对“师”进行更广泛、更深入的理解。课堂上，我先让学生进行自读体会，通过自身的想法来把握文章。铺垫结束，我带领学生直接进入另一正题：“同学们，大家对于‘师’有怎样的想法？它代表哪些人？”“‘师’代表老师，传道授业解惑的人。”“很好，那么你们是‘师’吗？”“不是（是）。”学生的回答开始不统一了，紧接着教室一片安静，大家沉默了，我知道他们都在认真地进行思考。接着，我给学生充分的时间和空间进行深入的思考和讨论。“我们也可以是老师，只要可以给别人解答做学问、为人处世方面的问题，都可以是老师。”几分钟过后，我听到了学生这样的回答。通过这个回答，我知道学生分析文章的能力又得到了提升，对文章内涵的看法又得到了一定的拓展。
衍支式的文章并不多见，但是仍是比较典型的文章。对于高中语文教学来讲，引导学生学会解读这种类型文章的方法，从文悟道，从道体文，由浅入深、由表及里地对文章进行综合性的分析，以达到链接性的领悟也是不可忽略的。
文道统一思想越来越被广泛使用，针对修文和悟道两个方面，我们必须“两手抓，两手硬”，从学生的角度出发，以学生的身心发展为主体，对“分析、领悟”的能力进行重点培养，最终使学生能够真正地将文与道在思想中统一，全面提升自身的语文素养。
参考文献
[1]郑虹.文道统一，在阅读教学中培养完善的个体[J].师道，2010（4）.
[2]朱惠明.语文教学必须坚持“文道统一”[J].安顺学院学报，2014（7）.
[3]田玉玲.语文教学中的文道统一[J].新课程改革与实践，2016（4）.
[4]邓祥彬.语文教学应重视“文道统一”[J].读写算，2014（7）.
（编辑：龙贤东）