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摘要：高职院校商法课程的目标是培养具有实践应用能力和创新精神的法律人才，传统的、侧重理论灌输的商法教学不能实现商法教学的目标。所以，高职院校的商法教学应在教学理念、教学模式、教学方法、教学手段、考核方法等方面有全方位的革新，使其符合高职院校法律专业人才培养目标。
关键词：高职院校；商法；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0035-03
商法所涉及的是市场经济法律体系中的一些重要的组织制度和交易制度，包括公司法、合伙企业法、证券法、破产法、票据法和保险法等，是一门实践性、技术性极强的法律学科。高职院校商法课程的目标在于培养学生运用商法知识分析和解决现实中实际问题的能力，并具有实践应用能力和创新精神。然而，传统的完全侧重理论灌输的教学模式严重阻碍了学生实践能力的培养和创新思维的发展，不能实现商法教学的目标。比如，商法的许多规则比较抽象，远离日常生活，如公司的法人治理结构、保险法的近因原则和保险利益原则以及票据的无因性等特征，通过传统的教学方式很难实现教学目标，学生学完后仍对很多知识一知半解，实际应用的能力更是欠缺。所以，对商法课程的教学进行改革，使其符合高职院校法律专业人才培养目标的要求已是迫在眉睫。
高职院校商法课程教学改革应在教学理念、教学模式、教学方法、教学手段、考核方法等方面有全方位的革新，使商法教学能够凸显法律职业特点的教学模式，以学生就业工作岗位为宗旨，实现培养学生良好的法律思维能力和习惯以及经济法律应用能力的目标。
一、树立契合职业教育的教学理念
创新人才的培养离不开新的教学方法和教学模式的采用，而正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。根据高职教育的要求和特点，结合学生未来的职业需求，高职院校的商法教学应遵循“学生为主体、重在能力培养、着眼学生长期发展”的理念。这种教学理念能够充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，训练培养学生的法律思维能力和法律应用能力，实现课程教学和人才培养的高度统一。
（一）学生为主体的教学理念
首先在课程设计上树立以学生为主体的教学理念，把教师主动教变为学生主动学，从学生作为教学的主体出发，在教学设计上考虑学生的需要、学生的能力、学生的兴趣，把工作任务分配给学生，调动学生的学习积极性和学习兴趣，让学生自主地完成学习过程，主动探求法律知识，教师起引导作用。
（二）重在能力培养的教学理念
其次，在课程设计上确立重在培养学生法律思维能力和法律应用能力的理念，从法律职业特点出发，通过案例分析、法律关系辨析、法律实践等方式，培养起学生的法律思维能力和法律应用能力。
（三）着眼于学生长期发展的教学理念
最后，在课程设计上遵循考虑学生长期发展这一重要理念，从学生的未来工作出发，结合我国法律制度不断发展变化的国情和法律职业特点，在课程设计时不仅仅要满足当下社会实践对法律工作者的要求，还要教会学生如何学习法律、正确理解法律、恰当运用法律的方法，这样，学生不论在什么时候都能跟上法律和社会实践的发展要求。
二、建立“教学做”一体的情境教学模式
商法课程教学应围绕专业人才培养目标，从法律服务工作岗位的实际需要出发，以工作任务为核心，以工作任务引领专业知识，以典型案例引领工作任务，科学合理地运用各种教学方法，突出案例教学，不断探索“情景设置，任务引领、真实载体、学做一体”的情境教学模式。
商法课程的目标在于培养学生运用所学的商法理论知识以及商事法律、法规、政策去分析和解决现实生活中实际问题的能力，使学生能够适应市场经济的需要，并具有实践应用能力和创新精神。鉴于课程设置要求具有极强的实践性和专业性，随着社会主义市场经济体制和法治国家建设的推进，社会对实用型法律人才的需求迅速增长，培养学生的实践能力也相应成为法学教育的重要目标之一，因此在本课程的教学过程中，实践性教学的思想就成为极其重要的指导。实践性教学在于弥补传统单纯的讲授等教学法的不足，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的综合能力，帮助学生在求学阶段准备大量的间接司法经验。因而课堂教学就不能仅仅着眼于法律规范的解释，而是更多着眼于现实的法律问题，分析真实世界里的鲜活案例，这既可以使法学教学贴近生活实践，同时又能够激发学生学习和理解商法的兴趣，为其实践能力的提高奠定坚实的基础。
学生实践能力的培养要求法学教学方法的多样化，要求学生的主动参与，要求给学生以独立思考和充分表达的机会等等，而这些都要求增强课程教学方法的实践性。因此，在课程教学过程中，教师首先根据时间需要将课程教学内容分为8个大的模块，在此基础上再具体拟定每一模块需要完成的具体项目，这样通过在基地感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
有效设计“教学做”一体的教学情境，要求老师尽可能搜集新鲜的、具有代表性的一些案例，或将学生平时发现的疑难案例，做成学生所喜闻乐见的课件，拿到课堂、实训基地组织鼓励学生进行讨论、积极发言，通过对疑难案例进行广泛的辩论，并由教师评点等来使学生明辨法理。在课下，任课教师在教学中一般要求学生完成一至两次案例分析的课后作业。通过这些实践性教学方法的灵活运用，学生普遍能够系统掌握我国现行商法的基本理论、基本制度、基本原则，运用所学的商法知识、商法法律、法规、政策来分析和解决现实生活中实际问题的能力得到了加强，收到良好教学效果。
三、综合运用多种教学方法
“良好的教学方法，可以营造生动的课堂气氛，使学生在学习过程中产生愉快感，激起学生的学习兴趣”所以，应该探索采用适合课程需求的教学方法，以达到满意的教学效果。高职院校的商法课程应本着理论必需够用，加强职业技能的宗旨，立足于应用型人才的培养目标，理论联系实践，减少纯理论教学，综合运用以下多种旨在能力培养的教学方法。 （一）启迪讲授教学法
传统教学手段主要是讲授法，是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，是高等教育最为常用的教学方法。这种方法有助于培养学生的逻辑思维能力，能够在传授知识的同时寓思想教育于教学之中。如果对传统的讲授法加以发展，采用以启迪为核心的讲授，即首先由老师提出问题让学生思考、回答，然后老师进行点评、讲授，之后再进一步提出问题由学生思考，这种教学方法能够培养学生独立思考的能力，拓展学生的思维空间。
（二）案例教学法
案例教学法可以说是美国法律教育的标志和基础。多年的法律教学实践表明，案例分析是培养法律思维能力最方便简单的方法，也是最有效的方法。在教学中要重视案例教学，是因为法学教育的根本目的是培养学生如何像法律人那样思考问题、解决问题，指导帮助学生在全面、准确地理解现行法律制度的基础上，提高解决问题的能力。商法教学应将案例分析贯穿于整个教学过程中，通过大量的案例分析培养学生运用法律概念、法律规则，根据案件事实和法律规定进行分析、推理、判断进而得出法律结论的能力，从而大大提高学生的法律思维能力。这种训练和能力的提高不仅为学生学习后续课程奠定了良好的基础，同时也为工作后的法律应用创造了条件。
（三）课堂讨论
讨论式教学法是以加深所学知识的认识、辨别是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论可以而且应该作为一种商法教学的方法，是因为讨论是一种实践性训练以及锻炼律师式思维的过程，通过讨论的方法来组织商法教学可以收到意想不到的效果。针对一些重点和难点知识和理论，在老师适当讲解之后，通过分组讨论并将讨论过程及结论作出书面记录，并指派各组选派代表阐述其结论，最后再由老师予以点评，这样会增加学生的积极性和主动性从而加深对知识的理解和掌握。
（四）模拟法庭教学法
所谓模拟法庭教学法，是学生在教师指导下，根据精选的典型案例分别担任审判长、审判员、当事人、代理人、证人等不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判的教学活动，促进学生综合运用实体法、程序法，使学生更加熟悉审判程序，掌握法庭各法律角色的技能。在这种教学过程中，教师除了起指导作用外，还要为学生做好进入角色前的准备工作，激发学生参与的积极性和主动性。
这种教学方法能够让学生完全参与学习过程，真正成为课堂的主角，这样更能调动学生学习的积极性，启发他们的思维，而且又做到了理论联系实际，锻炼了学生的实践操作能力，从而提高其法律职业技能。
（五）诊所式教学方法
法律诊所式教育是由学生向客户提供服务，学生凭借所学知识代理一些真实案件的教学方法。由于其建立在真实案件和当事人基础上，可以让学生身临其境，能够锻炼学生的实践技能。而且，通过代理真实案件，能够让学生像法律职业者一样去思考问题，从而培养学生分析和判断的思辨能力。在商法教学中采用诊所式教学方法有利于提高学生的学习积极性，培养和锻炼学生的商法实践能力，大大提高了学生走向社会大胆解决实际问题的能力，符合社会对实用型法律人才的需求。
四、充分利用现代教学技术手段
开发和利用现代化教学技术手段能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，获得良好的教学效果。在商法的教学过程中，可以综合运用多种现代化教学手段，主要包括以下几方面：
1.多媒体教学手段。多媒体教学已在我国高校普及，这种教学手段大大激发了学生的学习兴趣，并提高了单位学时的信息量，取得了良好的教学效果。同时，还可以利用学校便利的放映条件，组织学生观看相关法制宣传和法制教育片、相关案件庭审实况，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2.网络教学手段。在商法的教学中，还应充分利用学校的校园网，使学生通过网络进行自学。授课教师应将教学大纲、教学录像、电子教案和网络课件等集中上网，还应实现网络资源库、网上论坛等网络教学内容。
3.下载教学短片。在商法授课过程中，教师应根据教学任务和教学内容，利用网络资源，下载教学短片。这类教学短片以其独特的魅力深受学生的喜爱，激发学生的学习积极性，更主要的是能够更加形象和直接地让学生学习所学知识，有助于学生实现理论知识与实践的结合。
五、探索形式多样的考核方式
考核方式的选择对学生的学习起到重要的指导作用，绝不可小视。高职院校商法课程的考核方式应改变传统的期末考试方法，实行多种形式的考试评价方法，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，体现高职教育特色。在学生理论知识够用的前提下，更注重实践能力的考核。采用期末考和平时考相结合、理论考和实践考相结合、开卷考与闭卷考相结合的方式，给学生更多的选择，极大地挖掘学生的潜力，提升学生的职业自信心。
1.建立多元评价制度。改变传统的期末考试的方式，建立多元评价制度，使考核机制更加完善。多元评级制度主要包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核可以由书面作业、课堂讨论、小论文或调查报告、案例分析组成。终结性考核宜采取基本知识测试与应用能力相结合的方式，主要考察学生对知识的理解和具体应用能力，选择题、判断题、案例分析等考察应用能力的题目所占分值达到70%，基本知识考察占分值的30%。
2.坚持教考分离。由课程组老师建立完备的试题库，做到试题库覆盖面广、质量高，随机抽取试卷进行考试。对于当前的主要热点问题，综合大量的实践教学和案例素材，采取部分开卷方式进行考试。
3.坚持每学期进行试卷分析和成绩分析。每个学期结束后教师都要认真进行试卷分析，依据试卷所反映出来的问题对学生应用能力状况进行详细分析，为下一学期改进教学提供依据。
参考文献：
[1]彭六生.高职经济法课程教学改革探析[Z].职成教育研究，2008，（8）.
[2]杨国平.商法课程多维教学方法设计[J].黑河学刊，2010，（6）.
[3]李益民.从法律职业化看学科教育中判例教学的必要性[N].东莞理工学院学报，2007，（6）.
[4]王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J].法制与社会发展，2002，（2）.
[5]张安毅.我国商法课程教学方法的完善与创新[J].科教纵横，2009，（9）.
[6]王寒.商法教学改革探析[J].教育与职业，2011，（8下）.
作者简介：张媛（1980-），女，河北唐山人，河北政法职业学院法律系讲师，主要研究方向为商法、经济法。
关键词：高职院校；商法；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0035-03
商法所涉及的是市场经济法律体系中的一些重要的组织制度和交易制度，包括公司法、合伙企业法、证券法、破产法、票据法和保险法等，是一门实践性、技术性极强的法律学科。高职院校商法课程的目标在于培养学生运用商法知识分析和解决现实中实际问题的能力，并具有实践应用能力和创新精神。然而，传统的完全侧重理论灌输的教学模式严重阻碍了学生实践能力的培养和创新思维的发展，不能实现商法教学的目标。比如，商法的许多规则比较抽象，远离日常生活，如公司的法人治理结构、保险法的近因原则和保险利益原则以及票据的无因性等特征，通过传统的教学方式很难实现教学目标，学生学完后仍对很多知识一知半解，实际应用的能力更是欠缺。所以，对商法课程的教学进行改革，使其符合高职院校法律专业人才培养目标的要求已是迫在眉睫。
高职院校商法课程教学改革应在教学理念、教学模式、教学方法、教学手段、考核方法等方面有全方位的革新，使商法教学能够凸显法律职业特点的教学模式，以学生就业工作岗位为宗旨，实现培养学生良好的法律思维能力和习惯以及经济法律应用能力的目标。
一、树立契合职业教育的教学理念
创新人才的培养离不开新的教学方法和教学模式的采用，而正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。根据高职教育的要求和特点，结合学生未来的职业需求，高职院校的商法教学应遵循“学生为主体、重在能力培养、着眼学生长期发展”的理念。这种教学理念能够充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，训练培养学生的法律思维能力和法律应用能力，实现课程教学和人才培养的高度统一。
（一）学生为主体的教学理念
首先在课程设计上树立以学生为主体的教学理念，把教师主动教变为学生主动学，从学生作为教学的主体出发，在教学设计上考虑学生的需要、学生的能力、学生的兴趣，把工作任务分配给学生，调动学生的学习积极性和学习兴趣，让学生自主地完成学习过程，主动探求法律知识，教师起引导作用。
（二）重在能力培养的教学理念
其次，在课程设计上确立重在培养学生法律思维能力和法律应用能力的理念，从法律职业特点出发，通过案例分析、法律关系辨析、法律实践等方式，培养起学生的法律思维能力和法律应用能力。
（三）着眼于学生长期发展的教学理念
最后，在课程设计上遵循考虑学生长期发展这一重要理念，从学生的未来工作出发，结合我国法律制度不断发展变化的国情和法律职业特点，在课程设计时不仅仅要满足当下社会实践对法律工作者的要求，还要教会学生如何学习法律、正确理解法律、恰当运用法律的方法，这样，学生不论在什么时候都能跟上法律和社会实践的发展要求。
二、建立“教学做”一体的情境教学模式
商法课程教学应围绕专业人才培养目标，从法律服务工作岗位的实际需要出发，以工作任务为核心，以工作任务引领专业知识，以典型案例引领工作任务，科学合理地运用各种教学方法，突出案例教学，不断探索“情景设置，任务引领、真实载体、学做一体”的情境教学模式。
商法课程的目标在于培养学生运用所学的商法理论知识以及商事法律、法规、政策去分析和解决现实生活中实际问题的能力，使学生能够适应市场经济的需要，并具有实践应用能力和创新精神。鉴于课程设置要求具有极强的实践性和专业性，随着社会主义市场经济体制和法治国家建设的推进，社会对实用型法律人才的需求迅速增长，培养学生的实践能力也相应成为法学教育的重要目标之一，因此在本课程的教学过程中，实践性教学的思想就成为极其重要的指导。实践性教学在于弥补传统单纯的讲授等教学法的不足，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的综合能力，帮助学生在求学阶段准备大量的间接司法经验。因而课堂教学就不能仅仅着眼于法律规范的解释，而是更多着眼于现实的法律问题，分析真实世界里的鲜活案例，这既可以使法学教学贴近生活实践，同时又能够激发学生学习和理解商法的兴趣，为其实践能力的提高奠定坚实的基础。
学生实践能力的培养要求法学教学方法的多样化，要求学生的主动参与，要求给学生以独立思考和充分表达的机会等等，而这些都要求增强课程教学方法的实践性。因此，在课程教学过程中，教师首先根据时间需要将课程教学内容分为8个大的模块，在此基础上再具体拟定每一模块需要完成的具体项目，这样通过在基地感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
有效设计“教学做”一体的教学情境，要求老师尽可能搜集新鲜的、具有代表性的一些案例，或将学生平时发现的疑难案例，做成学生所喜闻乐见的课件，拿到课堂、实训基地组织鼓励学生进行讨论、积极发言，通过对疑难案例进行广泛的辩论，并由教师评点等来使学生明辨法理。在课下，任课教师在教学中一般要求学生完成一至两次案例分析的课后作业。通过这些实践性教学方法的灵活运用，学生普遍能够系统掌握我国现行商法的基本理论、基本制度、基本原则，运用所学的商法知识、商法法律、法规、政策来分析和解决现实生活中实际问题的能力得到了加强，收到良好教学效果。
三、综合运用多种教学方法
“良好的教学方法，可以营造生动的课堂气氛，使学生在学习过程中产生愉快感，激起学生的学习兴趣”所以，应该探索采用适合课程需求的教学方法，以达到满意的教学效果。高职院校的商法课程应本着理论必需够用，加强职业技能的宗旨，立足于应用型人才的培养目标，理论联系实践，减少纯理论教学，综合运用以下多种旨在能力培养的教学方法。 （一）启迪讲授教学法
传统教学手段主要是讲授法，是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，是高等教育最为常用的教学方法。这种方法有助于培养学生的逻辑思维能力，能够在传授知识的同时寓思想教育于教学之中。如果对传统的讲授法加以发展，采用以启迪为核心的讲授，即首先由老师提出问题让学生思考、回答，然后老师进行点评、讲授，之后再进一步提出问题由学生思考，这种教学方法能够培养学生独立思考的能力，拓展学生的思维空间。
（二）案例教学法
案例教学法可以说是美国法律教育的标志和基础。多年的法律教学实践表明，案例分析是培养法律思维能力最方便简单的方法，也是最有效的方法。在教学中要重视案例教学，是因为法学教育的根本目的是培养学生如何像法律人那样思考问题、解决问题，指导帮助学生在全面、准确地理解现行法律制度的基础上，提高解决问题的能力。商法教学应将案例分析贯穿于整个教学过程中，通过大量的案例分析培养学生运用法律概念、法律规则，根据案件事实和法律规定进行分析、推理、判断进而得出法律结论的能力，从而大大提高学生的法律思维能力。这种训练和能力的提高不仅为学生学习后续课程奠定了良好的基础，同时也为工作后的法律应用创造了条件。
（三）课堂讨论
讨论式教学法是以加深所学知识的认识、辨别是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论可以而且应该作为一种商法教学的方法，是因为讨论是一种实践性训练以及锻炼律师式思维的过程，通过讨论的方法来组织商法教学可以收到意想不到的效果。针对一些重点和难点知识和理论，在老师适当讲解之后，通过分组讨论并将讨论过程及结论作出书面记录，并指派各组选派代表阐述其结论，最后再由老师予以点评，这样会增加学生的积极性和主动性从而加深对知识的理解和掌握。
（四）模拟法庭教学法
所谓模拟法庭教学法，是学生在教师指导下，根据精选的典型案例分别担任审判长、审判员、当事人、代理人、证人等不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判的教学活动，促进学生综合运用实体法、程序法，使学生更加熟悉审判程序，掌握法庭各法律角色的技能。在这种教学过程中，教师除了起指导作用外，还要为学生做好进入角色前的准备工作，激发学生参与的积极性和主动性。
这种教学方法能够让学生完全参与学习过程，真正成为课堂的主角，这样更能调动学生学习的积极性，启发他们的思维，而且又做到了理论联系实际，锻炼了学生的实践操作能力，从而提高其法律职业技能。
（五）诊所式教学方法
法律诊所式教育是由学生向客户提供服务，学生凭借所学知识代理一些真实案件的教学方法。由于其建立在真实案件和当事人基础上，可以让学生身临其境，能够锻炼学生的实践技能。而且，通过代理真实案件，能够让学生像法律职业者一样去思考问题，从而培养学生分析和判断的思辨能力。在商法教学中采用诊所式教学方法有利于提高学生的学习积极性，培养和锻炼学生的商法实践能力，大大提高了学生走向社会大胆解决实际问题的能力，符合社会对实用型法律人才的需求。
四、充分利用现代教学技术手段
开发和利用现代化教学技术手段能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，获得良好的教学效果。在商法的教学过程中，可以综合运用多种现代化教学手段，主要包括以下几方面：
1.多媒体教学手段。多媒体教学已在我国高校普及，这种教学手段大大激发了学生的学习兴趣，并提高了单位学时的信息量，取得了良好的教学效果。同时，还可以利用学校便利的放映条件，组织学生观看相关法制宣传和法制教育片、相关案件庭审实况，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2.网络教学手段。在商法的教学中，还应充分利用学校的校园网，使学生通过网络进行自学。授课教师应将教学大纲、教学录像、电子教案和网络课件等集中上网，还应实现网络资源库、网上论坛等网络教学内容。
3.下载教学短片。在商法授课过程中，教师应根据教学任务和教学内容，利用网络资源，下载教学短片。这类教学短片以其独特的魅力深受学生的喜爱，激发学生的学习积极性，更主要的是能够更加形象和直接地让学生学习所学知识，有助于学生实现理论知识与实践的结合。
五、探索形式多样的考核方式
考核方式的选择对学生的学习起到重要的指导作用，绝不可小视。高职院校商法课程的考核方式应改变传统的期末考试方法，实行多种形式的考试评价方法，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，体现高职教育特色。在学生理论知识够用的前提下，更注重实践能力的考核。采用期末考和平时考相结合、理论考和实践考相结合、开卷考与闭卷考相结合的方式，给学生更多的选择，极大地挖掘学生的潜力，提升学生的职业自信心。
1.建立多元评价制度。改变传统的期末考试的方式，建立多元评价制度，使考核机制更加完善。多元评级制度主要包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核可以由书面作业、课堂讨论、小论文或调查报告、案例分析组成。终结性考核宜采取基本知识测试与应用能力相结合的方式，主要考察学生对知识的理解和具体应用能力，选择题、判断题、案例分析等考察应用能力的题目所占分值达到70%，基本知识考察占分值的30%。
2.坚持教考分离。由课程组老师建立完备的试题库，做到试题库覆盖面广、质量高，随机抽取试卷进行考试。对于当前的主要热点问题，综合大量的实践教学和案例素材，采取部分开卷方式进行考试。
3.坚持每学期进行试卷分析和成绩分析。每个学期结束后教师都要认真进行试卷分析，依据试卷所反映出来的问题对学生应用能力状况进行详细分析，为下一学期改进教学提供依据。
参考文献：
[1]彭六生.高职经济法课程教学改革探析[Z].职成教育研究，2008，（8）.
[2]杨国平.商法课程多维教学方法设计[J].黑河学刊，2010，（6）.
[3]李益民.从法律职业化看学科教育中判例教学的必要性[N].东莞理工学院学报，2007，（6）.
[4]王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J].法制与社会发展，2002，（2）.
[5]张安毅.我国商法课程教学方法的完善与创新[J].科教纵横，2009，（9）.
[6]王寒.商法教学改革探析[J].教育与职业，2011，（8下）.
作者简介：张媛（1980-），女，河北唐山人，河北政法职业学院法律系讲师，主要研究方向为商法、经济法。