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新课程标准要求思想品德教学应回归学生的生活世界。“课堂教学应贴近学生的生活”，这个理念提出得很及时。这主要体现两个方面的价值：一是要符合学生的年龄特征和心理特征，二是教学要贴近学生的生活实际（生活环境），与学生的生活经验相适应。
学校组织青年教师观摩课，郭丽老师讲的《大变革的时代》，给我留下了很深的印象。其中有一段是讲奴隶社会向封建社会的过渡。她说：“……由于好奇，我们回到了那个时期，成了一个奴隶主。原来周天子分给我的有限的土地（公田）生产出的产品，除了教给周天子的赋税外，剩下的不够我挥霍和享用的。于是，我在生产中让奴隶使用先进的铁器和牛耕，开垦出更多的土地，当然这些土地属于我自己的私田。通过这些土地，牛耕生产更多的产品供我享用，我的生活过得很幸福。”她话锋一转，又说：“可是，这样的幸福生活过了没几天，我就又开始烦恼了。”学生感到非常惊奇，连忙问：“什么烦恼？”她又说：“我整天看着奴隶在田里干活，很是辛苦，再说了，这么多土地我哪能看得过来呀！只要我不看着他们，这些奴隶就偷懒，被我发现了，我就拿着鞭子抽他。这样时间一长，奴隶就对我们奴隶主非常不满，奴隶为了发泄不满，偷偷破坏工具，或者趁着战乱开始逃亡，更有甚者，有的奴隶杀死自己的主人。结果田地没有人劳动开始大片荒废，我的好心情全被这些奴隶给破坏了。谁能帮我想一招，怎样才能让奴隶在没有人的监视下，还能积极劳动呢？”学生一阵嘁嘁的小声讨论之后，有同学开始发言：“对奴隶好一点，给他们自由，把土地分成小块，分给奴隶租种，这样他们就有干劲了。”郭老师接着说：“在生产中我采用了同学们的办法，效果很好。很多和我处境相同的奴隶主也效仿我的做法。于是社会上的人就把我们这些靠出租土地收取地租的奴隶主称作地主，把租种我的土地有人身自由的奴隶称作农民。”
这个问题对于成年人来说，很好理解，可对于七年级的学生来说却很深奥。而这个阶段的学生，思维活跃，乐于表现，求知欲强烈，对事物充满了好奇。可是知识积累却很有限，对理性的知识较难领会，存在着看问题重表象，轻本质的特点。这样设置教学，符合这个年龄段的学生的认知特点，又强调了学生的主动性和参与性。
课程改革的理念之一就是要“统领学生的生活世界与科学世界”，课程发展的历史表明，课程的基本内容总是源于生活，并存在于我们每一个人的生活之中。无论学生学习什么，只有当学习发生在有意义的背景中才是有效的。因此要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程必须回归学生的生活世界。课程改革强调在教学过程中必须以学生为本，构建以生活为基础，以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性，在教学中尤其要重视学生的生活世界，让学生在现实的生活用品里去亲身体验和感受，真正成为学习的主人。
我在讲矛盾特殊性的教学中，先于学生以闲聊的形式说：“咱们学校的高老师生了一对双胞胎女儿，她们长得一样吗？”（学生大都见过）。学生答：“太像了。”我接着说：“可是那天我问起了高老师，你能区分你的两个女儿吗？”高老师说：“性格上老大稳重，老二活泼；长相上，老大脸稍圆，而老二脸稍长一些。”高老师向我说了一大堆的不同之处。我又说起我与儿子的一番对话：“儿子，人家都说咱俩长得太像了，你看我们像吗？”儿子看看镜子，严肃又坚定地说：“不像。”“哪不像呢？”儿子说：“你的鼻子是尖的，我的鼻子是圆的，你的脸上有胡子，我的脸上没有，你的额头上还有皱纹，我也没有。”学生听了哄堂大笑。这样就很自然地引到课文内容上，不同事物的矛盾各具特点，这就是矛盾的特殊性。接着又引导学生自己举例子，学生从各方面说出事物之间的不同之处，这些事例似乎是信手拈来，让学生感觉课本离生活很近，在愉快的气氛中既理解了基本原理，又学会了应用知识。
构建真实的情景有助于学生发现那些对其个人说是真实挑战的事物，从而激发他们的学习兴趣，促使他们全身心的投入学习活动中。在真实的情景中学生能更好地理解他们要做的事物是什么，有效地将学生的思维方式调的到参与解决问题的活动中来。教学不能脱离学生的生活实际，在教学中，要引导学生去观察思考身边事物来丰富我们的课堂，让学生感到知识就在我们身边，从而真正做到成为学习的主人，乐学、爱学、愿学，主动地获取知识。
总之，教学要符合学生的年龄特征，要贴近学生生活实际，教学资源是丰富多样的，教师作为教学资源的直接开发者和使用者，要充分挖掘并有效地利用各种资源优势，真正做到以学生的发展为本，促进学生全面自由健康地发展，让教学真正走进学生的生活世界，实现教学资源的多元化。只有这样，我们的课堂才更真实，更具活力，我们的学生才更聪明，更富有个性。
（作者单位：河北省邢台市任县辛店镇中心学校）
学校组织青年教师观摩课，郭丽老师讲的《大变革的时代》，给我留下了很深的印象。其中有一段是讲奴隶社会向封建社会的过渡。她说：“……由于好奇，我们回到了那个时期，成了一个奴隶主。原来周天子分给我的有限的土地（公田）生产出的产品，除了教给周天子的赋税外，剩下的不够我挥霍和享用的。于是，我在生产中让奴隶使用先进的铁器和牛耕，开垦出更多的土地，当然这些土地属于我自己的私田。通过这些土地，牛耕生产更多的产品供我享用，我的生活过得很幸福。”她话锋一转，又说：“可是，这样的幸福生活过了没几天，我就又开始烦恼了。”学生感到非常惊奇，连忙问：“什么烦恼？”她又说：“我整天看着奴隶在田里干活，很是辛苦，再说了，这么多土地我哪能看得过来呀！只要我不看着他们，这些奴隶就偷懒，被我发现了，我就拿着鞭子抽他。这样时间一长，奴隶就对我们奴隶主非常不满，奴隶为了发泄不满，偷偷破坏工具，或者趁着战乱开始逃亡，更有甚者，有的奴隶杀死自己的主人。结果田地没有人劳动开始大片荒废，我的好心情全被这些奴隶给破坏了。谁能帮我想一招，怎样才能让奴隶在没有人的监视下，还能积极劳动呢？”学生一阵嘁嘁的小声讨论之后，有同学开始发言：“对奴隶好一点，给他们自由，把土地分成小块，分给奴隶租种，这样他们就有干劲了。”郭老师接着说：“在生产中我采用了同学们的办法，效果很好。很多和我处境相同的奴隶主也效仿我的做法。于是社会上的人就把我们这些靠出租土地收取地租的奴隶主称作地主，把租种我的土地有人身自由的奴隶称作农民。”
这个问题对于成年人来说，很好理解，可对于七年级的学生来说却很深奥。而这个阶段的学生，思维活跃，乐于表现，求知欲强烈，对事物充满了好奇。可是知识积累却很有限，对理性的知识较难领会，存在着看问题重表象，轻本质的特点。这样设置教学，符合这个年龄段的学生的认知特点，又强调了学生的主动性和参与性。
课程改革的理念之一就是要“统领学生的生活世界与科学世界”，课程发展的历史表明，课程的基本内容总是源于生活，并存在于我们每一个人的生活之中。无论学生学习什么，只有当学习发生在有意义的背景中才是有效的。因此要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程必须回归学生的生活世界。课程改革强调在教学过程中必须以学生为本，构建以生活为基础，以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性，在教学中尤其要重视学生的生活世界，让学生在现实的生活用品里去亲身体验和感受，真正成为学习的主人。
我在讲矛盾特殊性的教学中，先于学生以闲聊的形式说：“咱们学校的高老师生了一对双胞胎女儿，她们长得一样吗？”（学生大都见过）。学生答：“太像了。”我接着说：“可是那天我问起了高老师，你能区分你的两个女儿吗？”高老师说：“性格上老大稳重，老二活泼；长相上，老大脸稍圆，而老二脸稍长一些。”高老师向我说了一大堆的不同之处。我又说起我与儿子的一番对话：“儿子，人家都说咱俩长得太像了，你看我们像吗？”儿子看看镜子，严肃又坚定地说：“不像。”“哪不像呢？”儿子说：“你的鼻子是尖的，我的鼻子是圆的，你的脸上有胡子，我的脸上没有，你的额头上还有皱纹，我也没有。”学生听了哄堂大笑。这样就很自然地引到课文内容上，不同事物的矛盾各具特点，这就是矛盾的特殊性。接着又引导学生自己举例子，学生从各方面说出事物之间的不同之处，这些事例似乎是信手拈来，让学生感觉课本离生活很近，在愉快的气氛中既理解了基本原理，又学会了应用知识。
构建真实的情景有助于学生发现那些对其个人说是真实挑战的事物，从而激发他们的学习兴趣，促使他们全身心的投入学习活动中。在真实的情景中学生能更好地理解他们要做的事物是什么，有效地将学生的思维方式调的到参与解决问题的活动中来。教学不能脱离学生的生活实际，在教学中，要引导学生去观察思考身边事物来丰富我们的课堂，让学生感到知识就在我们身边，从而真正做到成为学习的主人，乐学、爱学、愿学，主动地获取知识。
总之，教学要符合学生的年龄特征，要贴近学生生活实际，教学资源是丰富多样的，教师作为教学资源的直接开发者和使用者，要充分挖掘并有效地利用各种资源优势，真正做到以学生的发展为本，促进学生全面自由健康地发展，让教学真正走进学生的生活世界，实现教学资源的多元化。只有这样，我们的课堂才更真实，更具活力，我们的学生才更聪明，更富有个性。
（作者单位：河北省邢台市任县辛店镇中心学校）