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◆摘 要：随着新课程教育的不断改革，对小学数学提出了相应要求标准，其中明确提出在教学过程中，要提高对差异教学的重视。就小学高年级而言，可以说是小学到初中的一个重要过渡阶段，差异教学在小学高年级数学中的开展，不仅能够更好地满足新课程教育改革的要求标准，同时还可以使数学的作用价值能够得到充分体现和发挥。因此，本文针对于小学高年级数学中的差异教学进行了详细分析与探讨，仅供参考。
◆关键词：小学高年级；数学；差异教学
1引言
就学生而言，由于成长环境和学习环境的不同，所以不同学生对事物的认知能力也都有所差异。作为小学数学教师如果在教学过程中采用统一的教学方法，那么对于接受能力较强的学生比较容易接受，而接受能力较差的学生将会感到有所困难，久而久之就会严重影响到学生学习兴趣和积极性的提高。因此，这就要求小学数学教师在实际教学过程中，要注重差异教学方法的采用，从而实现高效教学质量和效果。笔者结合自身实际教育工作经验，针对于小学高年级数学中差异教学实施的策略方法，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。
2差异教学的概述分析
就每一位小学生而言，无论在学习能力方面，还是在学习方法、接受能力方面都有所不同。作为小学教师要想使整体学生实现共同学习、共同进步的理想教学目标，那么在实际教学过程中要结合学生之间的个体差异实施差异教学。根据不同学生的性格特点和学习能力等各方面实际情况，有针对性和目的性的进行层次划分。针对与不同学生制定不同的教学计划和目标，采用合理有效的教学方法开展教学活动，积极改变以往传统教学模式，不断地挖掘和创新教学方法，从而有效提高整体教学质量和学生学习效果。
3小学高年级数学中差异教学实施的策略方法分析
3.1结合教学内容，进行差异教学策划
由于每个小学生成长环境和对事物理解能力的不同，所以无论在智力上，还是在个性上都会有所不同。作為小学高年级数学教师在进行教学方案设计时，要做到分层设计。如果仍然采用统一的教学方式开展教学活动，那么很容易会导致学生的受教面出现不平衡现象，同时在一定程度上对于学生数学学习兴趣和积极性的提高也将有着严重不利影响。因此，这就要求教师在教学过程中要不同学生的实际情况，做到分层次差异教学。
例如：对“0.2×0.94”这一算式的乘积进行估算。以下有四个选项选择：①大于0.2；②小于0.2；③等于0.2；④无法计算。对于这类数感计算题来说，不同的学生所采用的解题方法也是有所不同的。所以在这时作为教师就要为学生提供更多自我展示和发表见解的机会，或者也可以让学生到讲台上亲自计算，将问题适当地进行拓展，发散学生思维，使学生能够对“数”的概念和有关知识内容有一个更好的理解和掌握。除此之外，对于具有较强理解能力的学生来说，要多帮助和引导他们学会通过校园局域网来对知识进行查询和拓展，丰富学生的知识积累的，为他们提供更广阔的知识学习空间，实现高效数学教学质量和效果。
3.2结合不同学生的数学思维能力，进行分层次引导
由于每个学生对数学敏感程度的不同，所以其数学思维能力也会有所不同。有的学生的抽象思维较强，有的学生的逻辑思维较强，不同的思维层次在不同学生身上都能够充分的体现出来。例如：在对学生进行应用题讲解时，对于数学思维能力一般的学生来说，所采用的解题思路就应该正面、直接一些，帮助和引导他们对难点问题有一个更好的分析和解决，从而减轻他们的学习压力和负担，读懂并明确题目要求了，从感知过渡到内化；而对于理解能力和逻辑思维能力较强的学生时，在帮助他们掌握正确基本思路的基础上，还要引导他们从多方面、多角度来分析和思考题目，并找到其中所隐藏的未知内容，试着采用多种方法来解决问题。这样做不仅能够开发学生的智力，培养学生发散思维能力，同时还可以有效激发学生数学学习兴趣，提高课堂学习活动参与的主动性和积极性，从而促进学生数学学习效果的提高。
4结束语
综上所述，由此可见小学高年级作为学生的一个重要阶段，与低年级学生相比，无论在性格上，还是在思维、能力上都逐渐趋于成熟。作为小学高年级数学教师，要想实现高效教学质量和效果，那么在教学过程中必须要注重分层次差异教学的开展。结合教学内容，进行差异教学策划；结合学生的数学思维能力，做到分层次引导，从而促进教学有效性的提高。
参考文献
[1]张擎宇.浅议小学高年级数学中的差异教学[J].小学教学研究（理论版），2019（3）：73-75.
[2]朱师司.简述小学高年级数学分层个体差异教学的实施策略[J].中外交流，2017（18）：70.
[3]许小辉.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2019（27）：105.
[4]朱彪.高年级小学生数学能力性别差异比较研究[J].数学学习与研究，2017（011）：144.
◆关键词：小学高年级；数学；差异教学
1引言
就学生而言，由于成长环境和学习环境的不同，所以不同学生对事物的认知能力也都有所差异。作为小学数学教师如果在教学过程中采用统一的教学方法，那么对于接受能力较强的学生比较容易接受，而接受能力较差的学生将会感到有所困难，久而久之就会严重影响到学生学习兴趣和积极性的提高。因此，这就要求小学数学教师在实际教学过程中，要注重差异教学方法的采用，从而实现高效教学质量和效果。笔者结合自身实际教育工作经验，针对于小学高年级数学中差异教学实施的策略方法，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。
2差异教学的概述分析
就每一位小学生而言，无论在学习能力方面，还是在学习方法、接受能力方面都有所不同。作为小学教师要想使整体学生实现共同学习、共同进步的理想教学目标，那么在实际教学过程中要结合学生之间的个体差异实施差异教学。根据不同学生的性格特点和学习能力等各方面实际情况，有针对性和目的性的进行层次划分。针对与不同学生制定不同的教学计划和目标，采用合理有效的教学方法开展教学活动，积极改变以往传统教学模式，不断地挖掘和创新教学方法，从而有效提高整体教学质量和学生学习效果。
3小学高年级数学中差异教学实施的策略方法分析
3.1结合教学内容，进行差异教学策划
由于每个小学生成长环境和对事物理解能力的不同，所以无论在智力上，还是在个性上都会有所不同。作為小学高年级数学教师在进行教学方案设计时，要做到分层设计。如果仍然采用统一的教学方式开展教学活动，那么很容易会导致学生的受教面出现不平衡现象，同时在一定程度上对于学生数学学习兴趣和积极性的提高也将有着严重不利影响。因此，这就要求教师在教学过程中要不同学生的实际情况，做到分层次差异教学。
例如：对“0.2×0.94”这一算式的乘积进行估算。以下有四个选项选择：①大于0.2；②小于0.2；③等于0.2；④无法计算。对于这类数感计算题来说，不同的学生所采用的解题方法也是有所不同的。所以在这时作为教师就要为学生提供更多自我展示和发表见解的机会，或者也可以让学生到讲台上亲自计算，将问题适当地进行拓展，发散学生思维，使学生能够对“数”的概念和有关知识内容有一个更好的理解和掌握。除此之外，对于具有较强理解能力的学生来说，要多帮助和引导他们学会通过校园局域网来对知识进行查询和拓展，丰富学生的知识积累的，为他们提供更广阔的知识学习空间，实现高效数学教学质量和效果。
3.2结合不同学生的数学思维能力，进行分层次引导
由于每个学生对数学敏感程度的不同，所以其数学思维能力也会有所不同。有的学生的抽象思维较强，有的学生的逻辑思维较强，不同的思维层次在不同学生身上都能够充分的体现出来。例如：在对学生进行应用题讲解时，对于数学思维能力一般的学生来说，所采用的解题思路就应该正面、直接一些，帮助和引导他们对难点问题有一个更好的分析和解决，从而减轻他们的学习压力和负担，读懂并明确题目要求了，从感知过渡到内化；而对于理解能力和逻辑思维能力较强的学生时，在帮助他们掌握正确基本思路的基础上，还要引导他们从多方面、多角度来分析和思考题目，并找到其中所隐藏的未知内容，试着采用多种方法来解决问题。这样做不仅能够开发学生的智力，培养学生发散思维能力，同时还可以有效激发学生数学学习兴趣，提高课堂学习活动参与的主动性和积极性，从而促进学生数学学习效果的提高。
4结束语
综上所述，由此可见小学高年级作为学生的一个重要阶段，与低年级学生相比，无论在性格上，还是在思维、能力上都逐渐趋于成熟。作为小学高年级数学教师，要想实现高效教学质量和效果，那么在教学过程中必须要注重分层次差异教学的开展。结合教学内容，进行差异教学策划；结合学生的数学思维能力，做到分层次引导，从而促进教学有效性的提高。
参考文献
[1]张擎宇.浅议小学高年级数学中的差异教学[J].小学教学研究（理论版），2019（3）：73-75.
[2]朱师司.简述小学高年级数学分层个体差异教学的实施策略[J].中外交流，2017（18）：70.
[3]许小辉.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2019（27）：105.
[4]朱彪.高年级小学生数学能力性别差异比较研究[J].数学学习与研究，2017（011）：144.