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《普通高中语文课程标准》“课程目标”部分指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
作为“人类丰富的社会生活和情感”内容之一的“爱情”，是中外文学创作永恒的母题，她与文学“与生俱来”，千百年来一直为作家、诗人所咏唱。可以说，文学与“爱情”是不可分割的，真正的文学鉴赏与文学批评，是无法回避“爱情问题”的。但是由于诸多方面的原因，很长时间以来，高中学段的文学作品阅读与鉴赏，一直在努力地绕开“爱情问题”，从语文教材的编者，到语文教师指导阅读教学，都尽量让学生避开正面探究“爱情问题”。新课程方案颁布以来，按照新课程标准编写的各种版本的高中语文教材，都选入了一些经典的爱情作品，山东人民版教材还以“爱的生命的乐章”为话题，组织了爱情文学单元，但教学实践中发现，不少教师在执教新编教材中的爱情类作品，指导学生鉴赏作品时，都在努力地引导学生从文本的语言艺术、表现手法、以及人物形象分析等方面，学习文学作品的写作技巧，将爱情类文学作品当作一般文学作品来研读，而很少真正从“爱情”的美学角度，引导学生直接认识并思考“爱情问题”。
从文学创作和文学批评的角度，以及文学发展的历史全貌看，这种对“爱情问题”的回避，是比较偏颇的，也是与新课标的精神不相符的。回避文学中的“爱情问题”，不仅无法让学生客观感受文学作品的整体内涵，无法实现高中语文新课标提出的让学生“认识文学作品的丰富性、复杂性”，“提高审美境界”的课程目标，而且也人为地给学生造成了语文课程视野的缺失和文学审美的盲区，降低了高中生对经典爱情作品的阅读兴趣。中学生阅读的实践证明，成熟过程中的中学生(特别是高中生)，对爱情作品的阅读需求十分迫切，青睐爱情作品是高中生一种不可阻挡的生理和心理潮流。语文教师在文学作品课堂教学和课外阅读辅导有意回避“爱情问题”，非但不能阻止高中生对爱情作品的阅读渴望，反而导致他们对所有冠以“爱情类”的作品，不加选择的盲目“拿来”，使他们有可能陷入低级庸俗的甚至色情文学的阅读误区。
“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”（《普通高中语文课程标准》）我认为，健康高雅的爱情作品如果远离了高中生的文学鉴赏，病态低劣的色情文学就会乘虚而入，语文教师在指导高中生鉴赏文学作品时，不应故意绕开“爱情问题”，而应怀着为学生的终生健康发展负责的责任感，在高中生心理和生理所应接受的层面，从人性美和文学审美的角度，指导学生有选择地研读经典健康的爱情作品，也就是说，让中学生直面爱情文学，引导学生理性地分析爱情与自然、爱情与人生、爱情与社会道德等诸多他们必将面对，并应认真对待的问题，这对高中生形成正确的爱情观、价值观、人生观、世界观，实现终生健康发展，具有积极的指导意义。
高中语文新课标对高中生“阅读与鉴赏”的目标要求是：“从文本中获得对自然、社会、人生的丰富感受，并上升到理性思考，受到启示，有所领悟”，“在鉴赏文学作品的过程中培养自觉的审美意识，积极的鉴赏态度、健康的艺术趣味，从不同的角度和层面感受美的熏陶”。根据这一目标，针对中学生的生活阅历和心理特点，我认为，高中文学鉴赏应让学生自然走近“爱情问题”，语文教师应将古今中外优秀的爱情文学作品推荐给学生，并使学生通过鉴赏爱情类文学作品，思考并明确以下几个问题：
第一，为什么“爱情”会成为文学“永恒的主题”?著名文学理论家钱谷融教授说：“文学之所以会与爱情有不解之缘，乃是因为人生与爱情结下了不解之缘的缘故。人在一生中，总要恋爱结婚，总不免要与异性发生爱情关系。文学既然是人学，一切与人有关的事物，就都是文学的描写对象。”爱情是人生中极其重要、历时最久的事情，可以说，爱情伴随人类社会发展的全过程，它理所当然地就在文学中占有了重要的席位。
第二，为什么高中生应当阅读经典的爱情文学作品？以爱情为题材的文学作品，并不仅仅写的是关于男女之间的“爱的故事”，男女间的爱情虽然从表面看只是个人之间的私情，但是任何一部优秀的爱情题材作品都能通过对人物、事件、感情的叙述和描写，折射出与当事人有关的社会历史背景和经济、文化、道德等状况，反映出爱情与爱情之外的其它事物的必然联系。文学不是实有其事的“自叙传”，但文学表现的应是“历史的本质”和“历史的必然”，使人的性格与时代命运的必然，因此，文学中的爱情叙写可以拓宽和加深人们对人生、历史和世界的认识。梁山伯与祝英台尽管互相爱慕却不能结合；刘兰芝与焦仲卿已经结成了夫妻，而且相互间情爱甚笃，却仍被活生生的拆散了；《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉虽爱得纯洁而深沉，但有情人终未成眷属；鲁迅《伤逝》中的涓生和子君为了争取恋爱自由，已经实现了同居，但结果还是不得不分开，最后子君抑郁憔悴而死，涓生则满怀悔恨与悲哀。几乎所有的经典爱情作品，都闪耀着震撼人心的人性之美，更深深地映射着时代风雨和社会伦理的烙印。再比如《罗密欧与朱丽叶》、《红与黑》、《安娜·卡列尼娜》等等，无一不通过男女主人公的爱情纠葛反映了广阔的社会生活。这里虽有人物个性、特点上的因素，但导致种种爱情悲剧的主要是时代社会和历史的原因。
第三，为什么爱情作品大多写的是悲剧?这除了美学上的问题和社会历史因素以外，也反映了人类对“爱情”理解和认识上的一致性。爱情是人类的一种十分强烈的感情，而且谁都免不了要产生和品尝。爱情固然能给人欢乐，同时也伴随着痛苦。有人说：“爱情是一种甜蜜的痛苦”，“是一场人人要经历的灾难”。爱情的专一性、排他性、复杂性、纯洁性、功利性、微妙性等种种因素，使得爱的历程充满了艰难曲折的快乐和痛苦。越是强烈的爱情，越充满着人性本我与超我、个性与环境、自我欲望与社会现实的激烈冲突，文学作品的爱情叙写体现出了这种对应性，所以，爱情悲剧作品往往更能引起广大读者的强烈共鸣。并不是说，文学不能描写爱情的纯洁、甜蜜和宁静，以及由此带来的幸福和顺利，而是说：爱情的悲剧往往能促使人更认真、更富有理性地去认识它和对待它。
第四，如何看待爱情中比较外露的性爱描写?由于性爱问题是男女间特有的情感表现形式，所以在文学作品中占有突出的地位，有些作品对性爱的描写甚至比较外露，这是自然的事情，鉴赏时要区分出以下几类情况：
1.有的描写是由于题材或主题的需要，不这样写不能渲染出某种气氛或人物的独特个性和心境，以及某种历史感；
2.有的作品诞生于特定的历史时期，比较强烈、外露的爱情描写带有反封建的意识；
3.应当明确地指出，有些冠以“爱情文学”的作品，对两性之间的关系作了过多的、喧宾夺主的，甚至不太健康的描写。这类作品刻意追求一种情欲的挑逗，赤裸裸地记录性活动的细节与体验过程，有意渲染不健康的性爱行为，这已经不是真正意义上的“文学作品”，而是一种借“爱情”之名，行“色情”商业之实的“色情诱惑”，语文教师应当提示中学生，要自觉地将这类不健康的色情商业文本，从自己的阅读范围中剔除出去，学生通过阅读健康经典的爱情文学作品，走进高品位的文学鉴赏境界，从而自觉地远离各种品位低劣的色情读物，这应当是语文教师在落实语文课程标准，指导学生进行文学鉴赏时的一项重要任务。
当然，指导中学生正确鉴赏爱情文学作品是一个比较艰巨的任务，因为这需要文学、心理、道德、哲学、社会学等多方面的素养。教师应通过指导学生鉴赏爱情类文学作品，促使学生主动积累文学鉴赏和批评所必备的知识，拓展语文课程的综合功能，增强学生理性地透视问题和所有生活现象的能力。通过典型的爱情作品分析，可使学生既看到这类作品写作上的精湛技巧、刻画个性和心理的惟妙惟肖(如《红与黑》被称为“形象的爱情心理学”)，也使学生透过作品看到人类文明史演进的轨迹，发现社会生活的本质及其复杂多变，体味爱情与个体生命之间的重要联系，最终实现高中语文新课标关于“引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，以及“完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”的课程目标。
（温德峰，山东省日照实验高级中学）
作为“人类丰富的社会生活和情感”内容之一的“爱情”，是中外文学创作永恒的母题，她与文学“与生俱来”，千百年来一直为作家、诗人所咏唱。可以说，文学与“爱情”是不可分割的，真正的文学鉴赏与文学批评，是无法回避“爱情问题”的。但是由于诸多方面的原因，很长时间以来，高中学段的文学作品阅读与鉴赏，一直在努力地绕开“爱情问题”，从语文教材的编者，到语文教师指导阅读教学，都尽量让学生避开正面探究“爱情问题”。新课程方案颁布以来，按照新课程标准编写的各种版本的高中语文教材，都选入了一些经典的爱情作品，山东人民版教材还以“爱的生命的乐章”为话题，组织了爱情文学单元，但教学实践中发现，不少教师在执教新编教材中的爱情类作品，指导学生鉴赏作品时，都在努力地引导学生从文本的语言艺术、表现手法、以及人物形象分析等方面，学习文学作品的写作技巧，将爱情类文学作品当作一般文学作品来研读，而很少真正从“爱情”的美学角度，引导学生直接认识并思考“爱情问题”。
从文学创作和文学批评的角度，以及文学发展的历史全貌看，这种对“爱情问题”的回避，是比较偏颇的，也是与新课标的精神不相符的。回避文学中的“爱情问题”，不仅无法让学生客观感受文学作品的整体内涵，无法实现高中语文新课标提出的让学生“认识文学作品的丰富性、复杂性”，“提高审美境界”的课程目标，而且也人为地给学生造成了语文课程视野的缺失和文学审美的盲区，降低了高中生对经典爱情作品的阅读兴趣。中学生阅读的实践证明，成熟过程中的中学生(特别是高中生)，对爱情作品的阅读需求十分迫切，青睐爱情作品是高中生一种不可阻挡的生理和心理潮流。语文教师在文学作品课堂教学和课外阅读辅导有意回避“爱情问题”，非但不能阻止高中生对爱情作品的阅读渴望，反而导致他们对所有冠以“爱情类”的作品，不加选择的盲目“拿来”，使他们有可能陷入低级庸俗的甚至色情文学的阅读误区。
“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”（《普通高中语文课程标准》）我认为，健康高雅的爱情作品如果远离了高中生的文学鉴赏，病态低劣的色情文学就会乘虚而入，语文教师在指导高中生鉴赏文学作品时，不应故意绕开“爱情问题”，而应怀着为学生的终生健康发展负责的责任感，在高中生心理和生理所应接受的层面，从人性美和文学审美的角度，指导学生有选择地研读经典健康的爱情作品，也就是说，让中学生直面爱情文学，引导学生理性地分析爱情与自然、爱情与人生、爱情与社会道德等诸多他们必将面对，并应认真对待的问题，这对高中生形成正确的爱情观、价值观、人生观、世界观，实现终生健康发展，具有积极的指导意义。
高中语文新课标对高中生“阅读与鉴赏”的目标要求是：“从文本中获得对自然、社会、人生的丰富感受，并上升到理性思考，受到启示，有所领悟”，“在鉴赏文学作品的过程中培养自觉的审美意识，积极的鉴赏态度、健康的艺术趣味，从不同的角度和层面感受美的熏陶”。根据这一目标，针对中学生的生活阅历和心理特点，我认为，高中文学鉴赏应让学生自然走近“爱情问题”，语文教师应将古今中外优秀的爱情文学作品推荐给学生，并使学生通过鉴赏爱情类文学作品，思考并明确以下几个问题：
第一，为什么“爱情”会成为文学“永恒的主题”?著名文学理论家钱谷融教授说：“文学之所以会与爱情有不解之缘，乃是因为人生与爱情结下了不解之缘的缘故。人在一生中，总要恋爱结婚，总不免要与异性发生爱情关系。文学既然是人学，一切与人有关的事物，就都是文学的描写对象。”爱情是人生中极其重要、历时最久的事情，可以说，爱情伴随人类社会发展的全过程，它理所当然地就在文学中占有了重要的席位。
第二，为什么高中生应当阅读经典的爱情文学作品？以爱情为题材的文学作品，并不仅仅写的是关于男女之间的“爱的故事”，男女间的爱情虽然从表面看只是个人之间的私情，但是任何一部优秀的爱情题材作品都能通过对人物、事件、感情的叙述和描写，折射出与当事人有关的社会历史背景和经济、文化、道德等状况，反映出爱情与爱情之外的其它事物的必然联系。文学不是实有其事的“自叙传”，但文学表现的应是“历史的本质”和“历史的必然”，使人的性格与时代命运的必然，因此，文学中的爱情叙写可以拓宽和加深人们对人生、历史和世界的认识。梁山伯与祝英台尽管互相爱慕却不能结合；刘兰芝与焦仲卿已经结成了夫妻，而且相互间情爱甚笃，却仍被活生生的拆散了；《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉虽爱得纯洁而深沉，但有情人终未成眷属；鲁迅《伤逝》中的涓生和子君为了争取恋爱自由，已经实现了同居，但结果还是不得不分开，最后子君抑郁憔悴而死，涓生则满怀悔恨与悲哀。几乎所有的经典爱情作品，都闪耀着震撼人心的人性之美，更深深地映射着时代风雨和社会伦理的烙印。再比如《罗密欧与朱丽叶》、《红与黑》、《安娜·卡列尼娜》等等，无一不通过男女主人公的爱情纠葛反映了广阔的社会生活。这里虽有人物个性、特点上的因素，但导致种种爱情悲剧的主要是时代社会和历史的原因。
第三，为什么爱情作品大多写的是悲剧?这除了美学上的问题和社会历史因素以外，也反映了人类对“爱情”理解和认识上的一致性。爱情是人类的一种十分强烈的感情，而且谁都免不了要产生和品尝。爱情固然能给人欢乐，同时也伴随着痛苦。有人说：“爱情是一种甜蜜的痛苦”，“是一场人人要经历的灾难”。爱情的专一性、排他性、复杂性、纯洁性、功利性、微妙性等种种因素，使得爱的历程充满了艰难曲折的快乐和痛苦。越是强烈的爱情，越充满着人性本我与超我、个性与环境、自我欲望与社会现实的激烈冲突，文学作品的爱情叙写体现出了这种对应性，所以，爱情悲剧作品往往更能引起广大读者的强烈共鸣。并不是说，文学不能描写爱情的纯洁、甜蜜和宁静，以及由此带来的幸福和顺利，而是说：爱情的悲剧往往能促使人更认真、更富有理性地去认识它和对待它。
第四，如何看待爱情中比较外露的性爱描写?由于性爱问题是男女间特有的情感表现形式，所以在文学作品中占有突出的地位，有些作品对性爱的描写甚至比较外露，这是自然的事情，鉴赏时要区分出以下几类情况：
1.有的描写是由于题材或主题的需要，不这样写不能渲染出某种气氛或人物的独特个性和心境，以及某种历史感；
2.有的作品诞生于特定的历史时期，比较强烈、外露的爱情描写带有反封建的意识；
3.应当明确地指出，有些冠以“爱情文学”的作品，对两性之间的关系作了过多的、喧宾夺主的，甚至不太健康的描写。这类作品刻意追求一种情欲的挑逗，赤裸裸地记录性活动的细节与体验过程，有意渲染不健康的性爱行为，这已经不是真正意义上的“文学作品”，而是一种借“爱情”之名，行“色情”商业之实的“色情诱惑”，语文教师应当提示中学生，要自觉地将这类不健康的色情商业文本，从自己的阅读范围中剔除出去，学生通过阅读健康经典的爱情文学作品，走进高品位的文学鉴赏境界，从而自觉地远离各种品位低劣的色情读物，这应当是语文教师在落实语文课程标准，指导学生进行文学鉴赏时的一项重要任务。
当然，指导中学生正确鉴赏爱情文学作品是一个比较艰巨的任务，因为这需要文学、心理、道德、哲学、社会学等多方面的素养。教师应通过指导学生鉴赏爱情类文学作品，促使学生主动积累文学鉴赏和批评所必备的知识，拓展语文课程的综合功能，增强学生理性地透视问题和所有生活现象的能力。通过典型的爱情作品分析，可使学生既看到这类作品写作上的精湛技巧、刻画个性和心理的惟妙惟肖(如《红与黑》被称为“形象的爱情心理学”)，也使学生透过作品看到人类文明史演进的轨迹，发现社会生活的本质及其复杂多变，体味爱情与个体生命之间的重要联系，最终实现高中语文新课标关于“引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，以及“完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”的课程目标。
（温德峰，山东省日照实验高级中学）