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为了适应科技和社会发展的需要，二战以后，世界各国都对高等教育进行了改革。虽然各国的高等教育改革措施不尽相同，但在加强大学通识教育这一点上是基本一致的。通识教育课程一般是由人文科学、社会科学和自然科学等组成，每一类课程又包括数門课程。近些年来，英国、法国、德国和日本在通识教育方面也加强了通识教育课程的教学。我国自建国以来，各高校一直实施的是较狭窄的专业人才培养模式，实行的是专門教育：重理轻文，理工分设，重点发展各类专門学院，培养各种“适用式专門人才”。
在我国，研究型大学是以科学研究为依托，通过发展科学推动科技进步，以创建高水平、开放式、国际化的科技创新平台和人文社会科学研究基地为重点，培养高水平创新人才来带动地区经济发展。我国研究型大学通过对体制创新、技术创新、高新技术产业孵化等建设，以此来提高学校的科技创新能力和国际竞争力。在当前我国研究型大学的课程改革中，本科教学出现了学科过度专业化、知识狭窄化以及培养学生的知识面窄、人文素养低下等一系列问题时，我国的研究型大学才把对通识教育的重要性认识提到了改革的日程上。本文拟从研究型大学创新人才培养的视角理论上，结合对本科教学通识教育的发展定位与培养模式作深入探析和讨论。
一 研究型大学通识教育的发展定位
就目前而言，我国研究型大学开展的通识教育或是专业教育的学习，都是根据社会及学校自身发展的需要而决定实行的。改革开放前，我国各高校的本科生培养模式都是在以前苏联高等学校的教育改革和院系模式的调整的基础上进行的改革，这种培养模式的改革已成为我国高等教育发展过程中的一个重要转折点，在我国高校的学科设置上，把专业教育的培养模式作为了主体，各种“专业人才”的培养成为了当时各高校的主要的教育培养目标。专业教育迎合了当时社会急需从事专业工作的“专才”的需要Ⅲ。但改革开放后，对行业专門化要求的程度急剧攀升，这势必导致了在专业划分上形成了壁垒分明，同时对专业划分的口径也越来越细，现已发展到愈演愈烈的程度，这势必会导致目前我国大学本科生，知识结构单一、基础素养严重不足的局面。在一定程度上讲，这种强势的专业化程度，会使我国本科生在毕业后的工作上，时有发生从事某一领域内的专业人员不能和其他领域专业人员相互沟通、相互了解的现象。而作为我国高校研究型大学的人才培养模式——通识教育，其目的是：培养大学生能够具有深厚扎实的基础知识、人文素养的能力、对专业的转换能力、发展能力以及对各个学科的掌握能力等。正如纽曼所强调：“大学应该致力于对智力的培养、理性的发展上，只有这种教育才能培养出能够伴随人一生的“理智”的习惯。如果一定要给这种教育去指定一个实用的目的话，那就是能够更好地训练社会成员，使之能胜任任何职务，并精通任何一門学科，才能在任何时候安身立命，而不是去训练某种特定的职业或者专业人员。所以，我国研究型大学培养学生的目标应该是使学生成为既能精通某种专业知识与技能，同时又能拥有作为一个“人”或“公民”所应具备的一般能力。我国研究型大学的本科教学培养模式应把两种不同的教育——专业教育和通识教育融合在一起。现阶段我国研究型大学对通识教育的再思考，不仅仅只是停留在改革通识教育课程上，而更应该使通识教育在大学课程体系改革中占据主要的位置。
二 研究型大学通识教育的培养目标
目前，我国的研究型大学主要是以培养和造就高水平、高层次的创新型人才为主要培养目标。如果离开了对创新型人才的培养，我国研究型大学也就失去了其生存的必要。在国家创新体系平台的建设过程中，研究型大学是知识创新、技术创新、知识传播以及知识应用的主要基地，更是我国培育创新精神和创新人才的重要摇篮之地。研究型大学作为我国知识创新的引导者，为社会培养了大批高水平的创新型、拔尖型人才。而在研究型大学中开展通识教育的培养，则有利于构建创新的知识结构。开展通识教育培养的内容应涉及到人文、自然和社会科学这三大领域，大学生通过对三大领域方面的学习，可以对多种学科以不同的视角、思维方法和表达方式得到了解，并掌握各学科之间的联系与区别，从而找到各领域之间的交叉点，以此来获得创新性的成果和产出。科学发展到今天，科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，经常都是在不同学科的，相互交叉渗透中而产生形成的。我国研究型大学的通识教育就是要通过开展多种形式——课堂内和课堂外、必修课和选修课等，向广大学生提供一种宽泛的文化教育，包括文学、艺术、科学和哲学等各个领域，以使理工科的大学生能够学习文史哲、艺术等人文社会科学知识，使文科学生能够在学习人文社会科学知识以外进行一些自然科学知识的学习。文理渗透、相互交叉，这正是培养我国高素质、高水平的创新型、研究型人才的有效途径。研究型大学只有加强通识教育的开展，才能为我国培育出德才兼备、“文武双全”的高水平、高素质人才，使他们成为有利于社会发展的优秀创新型人才。
三 完善研究型大学通识教育培养模式的措施
在我国开展研究型大学通识教育模式的构建和完善，这是一项比较复杂的系统工程，通识教育模式开展的正确与否直接关系到我国教育发展的目标和方向。因此，我国研究型大学的通识教育培养模式必须在改变以往的教育模式基础上，转向更具有现代性、开放性、多元化的教育模式方向上发展。完善我国研究型大学教育模式的具体措施应包括以下几个方面：
1 合理设置通识教育课程，实现通识教育和专业教育的有机融合
我们在承认文理互补以及在加强人文教育的基础上还应特别专注那些专业以外对同科类知识的广泛了解，也应关注现代知识与传统知识的均衡教育。毕竟通识教育要为专門教育以及学生就业后的发展打下基础，因而，我国在开展通识教育上应该照顾到研究型大学的专业特色，要对学生以后的专业发展有间接的作用。更应在通识教育上强调了解专业之外相近的学科知识的学习，强调不同学科在不同专业上学生的通识教育应该也有所不同，特别是要体现研究型大学的学科特色。因此通识教育不能仅仅局限于课堂教学，更还应该注重对隐性课程的开发，通过构建和谐向上的校园文化，以讲座、论坛等方式方法对学生进行精神层面上的陶冶和培育。针对我国目前研究型大学特点，在开展通识教育上，应在目的和内容上有别于专业知识教育，在方法上也应有其特点，尽管我国研究型大学在实施通识教育上尚处在探索阶段，但提出方法论意义上的若干原则还是必要的。
2 以东西方文化融通来充实通识教育课程的内容
在东、西方文化的对比下，东方文化更多地是强调在文化思维、形象思维，以及经验和具体等，而西方文化更多的是强调抽象思维、逻辑思维，以及强调深度、精度等；东方文化在类型上是属于综合型的，西方文化则属于分析型。在发展上，东方文化则呈现的是渐进性的发展，而西方文化呈现的是一种断裂性的发展，快且不稳定；东方文化则更多强调“仁者的文化”，西方文化过多的是强调“智者的文化”；东方文化更多的是强调集体性，而西方文化则更多的是强调一种个人的独立性。因此，在我国研究型大学里，开设通识教育的课程中应同时兼顾东、西方文化，使东、西方文化能够协调融合于个体身上。这就需要在通识教育培养内容上，通过对多种文化的广泛选择，使大学生能够在历史、科学、艺术、哲学和科学上博古通今，从而提升我国研究型大学的学生的文化素质培养。总之，中西贯通、古今结合，科技人文突破，从而达到知、情、意在个体身上的融合，是实现我国研究型大学通识教育“以提高文化素养，发展学生个性、培养合格公民”的培养目标方案。
3 以学生为中心调整课程体系，因材施教、因需施教
我国研究型大学应以调整学生的知识、能力、素质结构的整体走向上为出发点，在全面考虑学生的实际需要上，科学地开设通识教育课程。在专业设置上我国研究型大学应及时进行专业结构调整，进行更科学更合理地设置专业课程。大学应根据学校的学科自身发展以及教育规律的需要，明确对主干学科体系的专业划分，把过去强调“专业对口”转变为以注重目前不断变化的社会的需求，在减少专业分类，拓宽专业基础，缩减基础课程中那些划分过细、过窄的专业，增加新兴学科或培养社会所急需人才的相关专业上，则更应强调其基础课程的通用性。
4 加强通识教育机构的建设，构建通识教育质量评价体系
研究型大学为了更好的进行通识教育，应当建立一个科学、合理的教学管理体系或是专門的管理机构，同时更应该组建一个全国的、区域的通识教育协调机构，以此来提高通识教育的水平。通过组建专門的机构，以此为通识教育能够提供沟通与交流的平台。相应地，研究型大学的教育评价方式更应加以适时改革，要转变传统的“重结果、轻过程”的评价模式。对通识教育的评价则应建立在“多主体、多层次”的质量评价体系上。评价并不应仅仅局限在学生自身上，而更应转向“全方位的、完整的”的教育评价，更应把与研究型大学教育相关的一切都应纳入到评价的范畴中来，如研究型大学进行通识教育所需的培养目标、内容、课程、手段甚至评价本身等。
在我国，研究型大学是以科学研究为依托，通过发展科学推动科技进步，以创建高水平、开放式、国际化的科技创新平台和人文社会科学研究基地为重点，培养高水平创新人才来带动地区经济发展。我国研究型大学通过对体制创新、技术创新、高新技术产业孵化等建设，以此来提高学校的科技创新能力和国际竞争力。在当前我国研究型大学的课程改革中，本科教学出现了学科过度专业化、知识狭窄化以及培养学生的知识面窄、人文素养低下等一系列问题时，我国的研究型大学才把对通识教育的重要性认识提到了改革的日程上。本文拟从研究型大学创新人才培养的视角理论上，结合对本科教学通识教育的发展定位与培养模式作深入探析和讨论。
一 研究型大学通识教育的发展定位
就目前而言，我国研究型大学开展的通识教育或是专业教育的学习，都是根据社会及学校自身发展的需要而决定实行的。改革开放前，我国各高校的本科生培养模式都是在以前苏联高等学校的教育改革和院系模式的调整的基础上进行的改革，这种培养模式的改革已成为我国高等教育发展过程中的一个重要转折点，在我国高校的学科设置上，把专业教育的培养模式作为了主体，各种“专业人才”的培养成为了当时各高校的主要的教育培养目标。专业教育迎合了当时社会急需从事专业工作的“专才”的需要Ⅲ。但改革开放后，对行业专門化要求的程度急剧攀升，这势必导致了在专业划分上形成了壁垒分明，同时对专业划分的口径也越来越细，现已发展到愈演愈烈的程度，这势必会导致目前我国大学本科生，知识结构单一、基础素养严重不足的局面。在一定程度上讲，这种强势的专业化程度，会使我国本科生在毕业后的工作上，时有发生从事某一领域内的专业人员不能和其他领域专业人员相互沟通、相互了解的现象。而作为我国高校研究型大学的人才培养模式——通识教育，其目的是：培养大学生能够具有深厚扎实的基础知识、人文素养的能力、对专业的转换能力、发展能力以及对各个学科的掌握能力等。正如纽曼所强调：“大学应该致力于对智力的培养、理性的发展上，只有这种教育才能培养出能够伴随人一生的“理智”的习惯。如果一定要给这种教育去指定一个实用的目的话，那就是能够更好地训练社会成员，使之能胜任任何职务，并精通任何一門学科，才能在任何时候安身立命，而不是去训练某种特定的职业或者专业人员。所以，我国研究型大学培养学生的目标应该是使学生成为既能精通某种专业知识与技能，同时又能拥有作为一个“人”或“公民”所应具备的一般能力。我国研究型大学的本科教学培养模式应把两种不同的教育——专业教育和通识教育融合在一起。现阶段我国研究型大学对通识教育的再思考，不仅仅只是停留在改革通识教育课程上，而更应该使通识教育在大学课程体系改革中占据主要的位置。
二 研究型大学通识教育的培养目标
目前，我国的研究型大学主要是以培养和造就高水平、高层次的创新型人才为主要培养目标。如果离开了对创新型人才的培养，我国研究型大学也就失去了其生存的必要。在国家创新体系平台的建设过程中，研究型大学是知识创新、技术创新、知识传播以及知识应用的主要基地，更是我国培育创新精神和创新人才的重要摇篮之地。研究型大学作为我国知识创新的引导者，为社会培养了大批高水平的创新型、拔尖型人才。而在研究型大学中开展通识教育的培养，则有利于构建创新的知识结构。开展通识教育培养的内容应涉及到人文、自然和社会科学这三大领域，大学生通过对三大领域方面的学习，可以对多种学科以不同的视角、思维方法和表达方式得到了解，并掌握各学科之间的联系与区别，从而找到各领域之间的交叉点，以此来获得创新性的成果和产出。科学发展到今天，科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，经常都是在不同学科的，相互交叉渗透中而产生形成的。我国研究型大学的通识教育就是要通过开展多种形式——课堂内和课堂外、必修课和选修课等，向广大学生提供一种宽泛的文化教育，包括文学、艺术、科学和哲学等各个领域，以使理工科的大学生能够学习文史哲、艺术等人文社会科学知识，使文科学生能够在学习人文社会科学知识以外进行一些自然科学知识的学习。文理渗透、相互交叉，这正是培养我国高素质、高水平的创新型、研究型人才的有效途径。研究型大学只有加强通识教育的开展，才能为我国培育出德才兼备、“文武双全”的高水平、高素质人才，使他们成为有利于社会发展的优秀创新型人才。
三 完善研究型大学通识教育培养模式的措施
在我国开展研究型大学通识教育模式的构建和完善，这是一项比较复杂的系统工程，通识教育模式开展的正确与否直接关系到我国教育发展的目标和方向。因此，我国研究型大学的通识教育培养模式必须在改变以往的教育模式基础上，转向更具有现代性、开放性、多元化的教育模式方向上发展。完善我国研究型大学教育模式的具体措施应包括以下几个方面：
1 合理设置通识教育课程，实现通识教育和专业教育的有机融合
我们在承认文理互补以及在加强人文教育的基础上还应特别专注那些专业以外对同科类知识的广泛了解，也应关注现代知识与传统知识的均衡教育。毕竟通识教育要为专門教育以及学生就业后的发展打下基础，因而，我国在开展通识教育上应该照顾到研究型大学的专业特色，要对学生以后的专业发展有间接的作用。更应在通识教育上强调了解专业之外相近的学科知识的学习，强调不同学科在不同专业上学生的通识教育应该也有所不同，特别是要体现研究型大学的学科特色。因此通识教育不能仅仅局限于课堂教学，更还应该注重对隐性课程的开发，通过构建和谐向上的校园文化，以讲座、论坛等方式方法对学生进行精神层面上的陶冶和培育。针对我国目前研究型大学特点，在开展通识教育上，应在目的和内容上有别于专业知识教育，在方法上也应有其特点，尽管我国研究型大学在实施通识教育上尚处在探索阶段，但提出方法论意义上的若干原则还是必要的。
2 以东西方文化融通来充实通识教育课程的内容
在东、西方文化的对比下，东方文化更多地是强调在文化思维、形象思维，以及经验和具体等，而西方文化更多的是强调抽象思维、逻辑思维，以及强调深度、精度等；东方文化在类型上是属于综合型的，西方文化则属于分析型。在发展上，东方文化则呈现的是渐进性的发展，而西方文化呈现的是一种断裂性的发展，快且不稳定；东方文化则更多强调“仁者的文化”，西方文化过多的是强调“智者的文化”；东方文化更多的是强调集体性，而西方文化则更多的是强调一种个人的独立性。因此，在我国研究型大学里，开设通识教育的课程中应同时兼顾东、西方文化，使东、西方文化能够协调融合于个体身上。这就需要在通识教育培养内容上，通过对多种文化的广泛选择，使大学生能够在历史、科学、艺术、哲学和科学上博古通今，从而提升我国研究型大学的学生的文化素质培养。总之，中西贯通、古今结合，科技人文突破，从而达到知、情、意在个体身上的融合，是实现我国研究型大学通识教育“以提高文化素养，发展学生个性、培养合格公民”的培养目标方案。
3 以学生为中心调整课程体系，因材施教、因需施教
我国研究型大学应以调整学生的知识、能力、素质结构的整体走向上为出发点，在全面考虑学生的实际需要上，科学地开设通识教育课程。在专业设置上我国研究型大学应及时进行专业结构调整，进行更科学更合理地设置专业课程。大学应根据学校的学科自身发展以及教育规律的需要，明确对主干学科体系的专业划分，把过去强调“专业对口”转变为以注重目前不断变化的社会的需求，在减少专业分类，拓宽专业基础，缩减基础课程中那些划分过细、过窄的专业，增加新兴学科或培养社会所急需人才的相关专业上，则更应强调其基础课程的通用性。
4 加强通识教育机构的建设，构建通识教育质量评价体系
研究型大学为了更好的进行通识教育，应当建立一个科学、合理的教学管理体系或是专門的管理机构，同时更应该组建一个全国的、区域的通识教育协调机构，以此来提高通识教育的水平。通过组建专門的机构，以此为通识教育能够提供沟通与交流的平台。相应地，研究型大学的教育评价方式更应加以适时改革，要转变传统的“重结果、轻过程”的评价模式。对通识教育的评价则应建立在“多主体、多层次”的质量评价体系上。评价并不应仅仅局限在学生自身上，而更应转向“全方位的、完整的”的教育评价，更应把与研究型大学教育相关的一切都应纳入到评价的范畴中来，如研究型大学进行通识教育所需的培养目标、内容、课程、手段甚至评价本身等。