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初中生写作能力提升缓慢和作文教学成效低是不争的事实。因此，如何提高学生写作能力是老师的困惑，也是语文教学的难题。近年，笔者在作文教学中注意学生写作兴趣的激发和写作主动性的点燃，采用“先写后教”的“二次作文”法进行教学，取得一定的成效。在此，笔者将自身经验与初中语文同人分享。
一、“二次作文”价值与意义
在以往的作文教学中，学生认为写完作文就没事了，只要等着看老师的评语和给出的等级即可，更有甚者将作文当做任务和包袱，总是潦草完成、交差了事。此外，老师限于时间和精力，对于数量众多的作文很难做到全部精批精改，而且就算认真批改也是站在老师的角度，从师者的视角批改。因此，到了讲评环节，多是就学生的共性问题、写作的常规方法评析，很少有老师会对每位学生的作文缺点和问题进行指导。这样，学生到底在老师的讲评中获得了什么，有什么切实的收获很难量化。
“二次作文”能够弥补传统作文教学的一些不足之处，能够发挥学生的主动性与自主性，从而增强学生自主提高的意识，有针对性地进行训练提高。另外，“二次作文”也是素质教育的有机组成部分，它是以生为本理念的体现和落实，凸显着学生学习的主体地位。
“二次作文”是指学生在自主写作的基础上，针对第一次作文情况，开展分析讲评，推进互改互评开展。通过分析讨论，学生会发现自己作文的优点和不足，从而有针对性地对文章进行修改和完善，并在修改中认识自己在作文中存在的问题，从而采用有效的作文方法，获得写作能力的提高。
“二次作文”改变了传统作文教学的模式和流程。我们以往在作文教学中，认为学生的生活体验少、审题立意能力差，为此，我们总是要先指导审题立意，而我们的审题立意指导往往也存在拔高现象，多为纸上谈兵之举。此外，有的老师还会拿几篇范文讲评，期望让学生能够找到写好此次作文的方法。实际上，这样的举动限制了学生的思维，给学生设定了框框，而借鉴范文难度较大，又使得一些学生失去写好作文的信心。
二、“二次作文”开展策略探讨
文章不厌百回改。“二次作文”就是让学生学会在发现自己一次作文的问题之后，经过思考完善修改，甚至是重新构思的写作教学活动。
1先写后评，自查自纠
一篇优秀的作文是在审题立意、谋篇布局、情感倾向、语言组织等多方面都可圈可点的。但是很多学生当堂完成的作文很难在文理、内容、语言方面都很到位。因此，我们在学生作文之后，应组织引导他们着眼于一篇作文的各方面升格而进行修改。这里需要老师的有效讲评。我们在作文讲评中可以就题目理解、立意探讨、选材方法方面进行讲评，也可以就本次作文中学生可能出现的问题进行分析。这样的讲评课，没有必要就某一位学生的作文问题举例分析。说者无意，听者有心，通过这样的讲评，学生会将老师指出的可能存在的问题与自己的作文对照，生发出改好作文的信心。
我们在学生“二次作文”之前要教会他们审读修改自己作文的方法，如读改结合修改作文法。我们的学生语言知识储备有限，语法方面的知识也不多，对此，如果他们在修改中能边读边改，那么词与词之间的对照问题或语句累赘问题就会迎刃而解。另外，运用这种方法也能使学生发现记叙的事件是否合理具体，情感表达是否自然等问题。在修改作文的过程中，如能正确使用修改方法，学生必定可以在“二次作文”中提升作文的质量。
2小组合作互评互改
在“二次作文”中，需要开展小组合作的互动学习活动。在以往的作文讲评中，学生是被动的，作文修改也是被动的。而开展小组活动，让学生互评互改，既能使得课堂气氛和谐活跃，又能让学生发挥团队的力量，从而发现自己的写作问题，并获得写作能力的提升。
笔者在学生自行修改作文的基础上开展了互评互改活动。笔者根据学生的作文能力分配作文兴趣小组，安排一位负责的且作文水平也较好的学生担任小组长，在小组中，组员们可将自己的作文拿出来和组内同学分享。在互评互改活动中，根据作文训练序列和写作的情况，可以安排学生就作文的专项进行合作探讨修改，也可以进行全文的升格探讨。如在以“童心”为题的作文合作修改中，一位学生作文开头写道：“我遇到了一个可爱的小女孩，她有一颗美丽的童心！”她自己认为开头很简洁，但是组内成员按照教师讲评的“记叙文可以有文采、有吸引力地引入故事”的指导，建议她可以采用倒叙的方法，使文章更有文采和情感。之后，在二次作文中，该生运用了比喻修辞手法写道：“童心是一扇窗口，让我们看到一颗诚信、纯洁、无私的童心，看到一个最美好的世界！”这样描写即表达了情感，也和后文的叙事紧密联系起来。
值得注意的是，在进行评改时要注意总结反思。学生们在发现作文的问题，明白如何升格作文之后，需要再进行深入写作。而二次作文之后，还可以让他们再读再思考再发现。笔者在二次作文中还要求学生把自己的作文问题写出来，并把自己思考修改的感悟写出来。如一位学生就“放飞梦想”进行写作练习，其第一段是“梦想在田野里自由地奔跑，梦想是山顶上的那棵黄松，梦想是永远高飞的风筝。放飞梦想，我们就能高高飞翔！”自评时，他还自鸣得意，认为写得很有文采。而小组合作分析之后，他才知道自己为了文采而使文章显得华而不实，犹如无病呻吟。于是，他写下了“梦想要真实，语言要为内容服务”。
三、读写结合提升学生作文能力
文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，这说明二次作文甚至多次作文才能使得习作大有可观。但除了反复修改之外，要想提高作文能力，还需要夯实基础。如果学生不知道如何将内容写得丰富，如何将文字写得有条理，如何使得语言优美，那么，他们的“二次作文”往往也是在低水平上徘徊，没有实质性的飞跃。因此，我们在阅读教学中也应注意读写结合。
例如，在对《藤野先生》的学习中，我们可以让学生品读和谈论文中人物描写的方法和作用，以此提高学生的人物刻画能力；让学生感受四个典型事件是如何叙写的，品味写作的用意，使学生获得记叙合理的能力。
另外，写作需要向课外延伸。课程标准规定初中生要有一定的课外阅读量，课外阅读可以拓展学生的视野，丰富知识。但是，我们组织引导学生进行课外阅读时，要让他们读出作品的写作艺术，从经典作品中获得写作方法。
总之，“二次作文”是学生在“一次作文”的基础通过认真阅读自改、合作互评之后再实践、再矫正、再练笔的写作活动。只要我们夯实学生的作文基础，提高他们的写作技法和能力，有效引导他们自主升格作文，必能提升他们的写作能力。
一、“二次作文”价值与意义
在以往的作文教学中，学生认为写完作文就没事了，只要等着看老师的评语和给出的等级即可，更有甚者将作文当做任务和包袱，总是潦草完成、交差了事。此外，老师限于时间和精力，对于数量众多的作文很难做到全部精批精改，而且就算认真批改也是站在老师的角度，从师者的视角批改。因此，到了讲评环节，多是就学生的共性问题、写作的常规方法评析，很少有老师会对每位学生的作文缺点和问题进行指导。这样，学生到底在老师的讲评中获得了什么，有什么切实的收获很难量化。
“二次作文”能够弥补传统作文教学的一些不足之处，能够发挥学生的主动性与自主性，从而增强学生自主提高的意识，有针对性地进行训练提高。另外，“二次作文”也是素质教育的有机组成部分，它是以生为本理念的体现和落实，凸显着学生学习的主体地位。
“二次作文”是指学生在自主写作的基础上，针对第一次作文情况，开展分析讲评，推进互改互评开展。通过分析讨论，学生会发现自己作文的优点和不足，从而有针对性地对文章进行修改和完善，并在修改中认识自己在作文中存在的问题，从而采用有效的作文方法，获得写作能力的提高。
“二次作文”改变了传统作文教学的模式和流程。我们以往在作文教学中，认为学生的生活体验少、审题立意能力差，为此，我们总是要先指导审题立意，而我们的审题立意指导往往也存在拔高现象，多为纸上谈兵之举。此外，有的老师还会拿几篇范文讲评，期望让学生能够找到写好此次作文的方法。实际上，这样的举动限制了学生的思维，给学生设定了框框，而借鉴范文难度较大，又使得一些学生失去写好作文的信心。
二、“二次作文”开展策略探讨
文章不厌百回改。“二次作文”就是让学生学会在发现自己一次作文的问题之后，经过思考完善修改，甚至是重新构思的写作教学活动。
1先写后评，自查自纠
一篇优秀的作文是在审题立意、谋篇布局、情感倾向、语言组织等多方面都可圈可点的。但是很多学生当堂完成的作文很难在文理、内容、语言方面都很到位。因此，我们在学生作文之后，应组织引导他们着眼于一篇作文的各方面升格而进行修改。这里需要老师的有效讲评。我们在作文讲评中可以就题目理解、立意探讨、选材方法方面进行讲评，也可以就本次作文中学生可能出现的问题进行分析。这样的讲评课，没有必要就某一位学生的作文问题举例分析。说者无意，听者有心，通过这样的讲评，学生会将老师指出的可能存在的问题与自己的作文对照，生发出改好作文的信心。
我们在学生“二次作文”之前要教会他们审读修改自己作文的方法，如读改结合修改作文法。我们的学生语言知识储备有限，语法方面的知识也不多，对此，如果他们在修改中能边读边改，那么词与词之间的对照问题或语句累赘问题就会迎刃而解。另外，运用这种方法也能使学生发现记叙的事件是否合理具体，情感表达是否自然等问题。在修改作文的过程中，如能正确使用修改方法，学生必定可以在“二次作文”中提升作文的质量。
2小组合作互评互改
在“二次作文”中，需要开展小组合作的互动学习活动。在以往的作文讲评中，学生是被动的，作文修改也是被动的。而开展小组活动，让学生互评互改，既能使得课堂气氛和谐活跃，又能让学生发挥团队的力量，从而发现自己的写作问题，并获得写作能力的提升。
笔者在学生自行修改作文的基础上开展了互评互改活动。笔者根据学生的作文能力分配作文兴趣小组，安排一位负责的且作文水平也较好的学生担任小组长，在小组中，组员们可将自己的作文拿出来和组内同学分享。在互评互改活动中，根据作文训练序列和写作的情况，可以安排学生就作文的专项进行合作探讨修改，也可以进行全文的升格探讨。如在以“童心”为题的作文合作修改中，一位学生作文开头写道：“我遇到了一个可爱的小女孩，她有一颗美丽的童心！”她自己认为开头很简洁，但是组内成员按照教师讲评的“记叙文可以有文采、有吸引力地引入故事”的指导，建议她可以采用倒叙的方法，使文章更有文采和情感。之后，在二次作文中，该生运用了比喻修辞手法写道：“童心是一扇窗口，让我们看到一颗诚信、纯洁、无私的童心，看到一个最美好的世界！”这样描写即表达了情感，也和后文的叙事紧密联系起来。
值得注意的是，在进行评改时要注意总结反思。学生们在发现作文的问题，明白如何升格作文之后，需要再进行深入写作。而二次作文之后，还可以让他们再读再思考再发现。笔者在二次作文中还要求学生把自己的作文问题写出来，并把自己思考修改的感悟写出来。如一位学生就“放飞梦想”进行写作练习，其第一段是“梦想在田野里自由地奔跑，梦想是山顶上的那棵黄松，梦想是永远高飞的风筝。放飞梦想，我们就能高高飞翔！”自评时，他还自鸣得意，认为写得很有文采。而小组合作分析之后，他才知道自己为了文采而使文章显得华而不实，犹如无病呻吟。于是，他写下了“梦想要真实，语言要为内容服务”。
三、读写结合提升学生作文能力
文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，这说明二次作文甚至多次作文才能使得习作大有可观。但除了反复修改之外，要想提高作文能力，还需要夯实基础。如果学生不知道如何将内容写得丰富，如何将文字写得有条理，如何使得语言优美，那么，他们的“二次作文”往往也是在低水平上徘徊，没有实质性的飞跃。因此，我们在阅读教学中也应注意读写结合。
例如，在对《藤野先生》的学习中，我们可以让学生品读和谈论文中人物描写的方法和作用，以此提高学生的人物刻画能力；让学生感受四个典型事件是如何叙写的，品味写作的用意，使学生获得记叙合理的能力。
另外，写作需要向课外延伸。课程标准规定初中生要有一定的课外阅读量，课外阅读可以拓展学生的视野，丰富知识。但是，我们组织引导学生进行课外阅读时，要让他们读出作品的写作艺术，从经典作品中获得写作方法。
总之，“二次作文”是学生在“一次作文”的基础通过认真阅读自改、合作互评之后再实践、再矫正、再练笔的写作活动。只要我们夯实学生的作文基础，提高他们的写作技法和能力，有效引导他们自主升格作文，必能提升他们的写作能力。