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韦伯斯特说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧 双手 力量结合在一起，几乎是万能的。”大多数学生都是极具潜力的高手，齐心协力，力量是无穷的。如何提高学生的合作学习能力，下面我就结合自己的教学实践，谈谈个人的看法。
一、字词积累
中央电视台科技频道的《汉字听写大会》引起了广大观众的关注，收视率甚至超过了很多娱乐节目。这个节目的出现，让很多人开始反省，随着电脑的普及，除了学生，很多人已经遗忘了握笔的感觉，以至于很多字，看着认识，可是却写不出来，或者说写出来看着总是很别扭，觉得缺撇少捺的。听写才能真正检查我们对词语的掌握情况。
我在教学中，生字词基本都是采用听写的方式，尤其是现在都是分组教学，这样就更容易操作。形式可以多样，比如可以在一个小组内进行活动，一名同学念，其他同学写，然后交换批改，指出错误，最后订正；或者两个小组合作，互相听写批改；在听写的内容上也可以不断变换，可以让学生写拼音、写汉字，还有同音字、形近字等等。总之，变换不同的形式让学生进行听写练习。
生字词的学习本来是很枯燥的，通过这样不同形式的听写，可以提高学生学习生字词的积极性，也使学生对字词掌握得更为牢固。
二、朗读
“书读百遍，其义自见。”朗读对于学生理解作品有着重要的意义。所以朗读是我们不能忽视的一个重要环节。如一位老师上《紫藤萝瀑布》的公开课，整堂课设计非常巧妙，教师激情饱满，学生参与热情也很高，可是让人稍感遗憾的是，虽然朗朗读书声贯穿课堂始终，可是除了教师的范读就是学生的个人读，形式非常单一，有点乏味。其实，课堂的朗读，可以采用多种形式，比如齐读。齐读可以面向全体学生，使学生注意力集中，尤其是一些学困生，可以让他们融入到课堂学习中来。当然，齐读并不是一定要读整篇，可以选择一些重要的章节进行齐读。再比如同样是个人朗读，我们可以采用小组合作的形式，一个小组找最喜欢的一段，一人读几句，小组每个成员分工接读，这样学生会觉得更有兴趣。小说，还可以进行分角色朗读等。
总之，朗读中，如果能有意识地去培养学生的合作意识，并指导学生如何有效合作，那么，学习效果会好很多。
三、阅读
语文课程标准中说“阅读是学生的个性化的行为”，没错，但是我们也应该让学生学会通过合作来解决阅读中的问题，更好地促进我们的学习。当我们徜徉在书海里，便可以感受到书中的各种心境，可以分享书中不同人的喜怒哀乐，可以欣赏到未曾欣赏过的风景，体会到未曾体会到的人生百态。我们在别人的故事里领悟自己的生活，每个人都会有自己独特的阅读感受。我们希望给每个学生展示的机会，可惜我们课堂的时间总是有限的。如果都留在课后，又加重了学生的负担。所以我通常都是在课堂上留给学生一定的时间进行小组交流。学生在小组内先交流，小组长组织组内成员发言，这样就避免了有些学生成为课堂的旁观者，游离于课堂之外。让每位学生都成为课堂的主人，大家都积极参与进来，然后小组成员一起讨论、研究、比较、整理，形成最后的意见。各个小组组内交流后，由组长或一名组员把小组意见在班级进行交流。不论是对文章主旨的理解，还是对语言的品析，都可以采用小组的形式，教师可以在各个小组巡视，适当地参与进去进行细微的指导。比如在名著阅读课上，我还会举行过故事会、读书感悟交流会等活动。
四、写作
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这里提倡的是分享。作文也需要分享的。老师要引导学生把自己写好的文章给别人看，和别人交流。每个星期可以用一节课来开一个交流会，主要是学生展示自己写的文章，其他同学进行点评。学生如何进行点评老师要引导好。老师要指导学生从立意、选材、结构、语言等几个大方面来点评。具体来说：立意是否准确，是否新颖，是否鲜明等；选材是否恰当，是否典型等；结构是否严谨，是否设置悬念，首尾是否呼应、是否有铺垫伏笔、有没有采用小标题形式等；语言是否生动，有没有引用名人名言，有没有使用成语叠词……每个学生指出一点优点或缺点，优点其他学生可以学习，缺点大家引以为戒。对展示的学生来说，通过大家的点评，他可以重新修改这篇文章，把修改后的文章再展示，这是一个很好的锻炼。同时，还可以让其他学生结合自己的分析鉴赏，重新写这篇文章，进行比较。可以想象，这时学生一定会认真对待，无形中就提高了学生的写作水平。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学习的道路不是一帆风顺的，但只要学生肯下工夫，养成合作学习的意识，提高合作学习的能力，锲而不舍，坚持不懈，就一定会看到不一样的风景，最终取得优异的成绩。
作者单位：江苏东海县黄川中学。
一、字词积累
中央电视台科技频道的《汉字听写大会》引起了广大观众的关注，收视率甚至超过了很多娱乐节目。这个节目的出现，让很多人开始反省，随着电脑的普及，除了学生，很多人已经遗忘了握笔的感觉，以至于很多字，看着认识，可是却写不出来，或者说写出来看着总是很别扭，觉得缺撇少捺的。听写才能真正检查我们对词语的掌握情况。
我在教学中，生字词基本都是采用听写的方式，尤其是现在都是分组教学，这样就更容易操作。形式可以多样，比如可以在一个小组内进行活动，一名同学念，其他同学写，然后交换批改，指出错误，最后订正；或者两个小组合作，互相听写批改；在听写的内容上也可以不断变换，可以让学生写拼音、写汉字，还有同音字、形近字等等。总之，变换不同的形式让学生进行听写练习。
生字词的学习本来是很枯燥的，通过这样不同形式的听写，可以提高学生学习生字词的积极性，也使学生对字词掌握得更为牢固。
二、朗读
“书读百遍，其义自见。”朗读对于学生理解作品有着重要的意义。所以朗读是我们不能忽视的一个重要环节。如一位老师上《紫藤萝瀑布》的公开课，整堂课设计非常巧妙，教师激情饱满，学生参与热情也很高，可是让人稍感遗憾的是，虽然朗朗读书声贯穿课堂始终，可是除了教师的范读就是学生的个人读，形式非常单一，有点乏味。其实，课堂的朗读，可以采用多种形式，比如齐读。齐读可以面向全体学生，使学生注意力集中，尤其是一些学困生，可以让他们融入到课堂学习中来。当然，齐读并不是一定要读整篇，可以选择一些重要的章节进行齐读。再比如同样是个人朗读，我们可以采用小组合作的形式，一个小组找最喜欢的一段，一人读几句，小组每个成员分工接读，这样学生会觉得更有兴趣。小说，还可以进行分角色朗读等。
总之，朗读中，如果能有意识地去培养学生的合作意识，并指导学生如何有效合作，那么，学习效果会好很多。
三、阅读
语文课程标准中说“阅读是学生的个性化的行为”，没错，但是我们也应该让学生学会通过合作来解决阅读中的问题，更好地促进我们的学习。当我们徜徉在书海里，便可以感受到书中的各种心境，可以分享书中不同人的喜怒哀乐，可以欣赏到未曾欣赏过的风景，体会到未曾体会到的人生百态。我们在别人的故事里领悟自己的生活，每个人都会有自己独特的阅读感受。我们希望给每个学生展示的机会，可惜我们课堂的时间总是有限的。如果都留在课后，又加重了学生的负担。所以我通常都是在课堂上留给学生一定的时间进行小组交流。学生在小组内先交流，小组长组织组内成员发言，这样就避免了有些学生成为课堂的旁观者，游离于课堂之外。让每位学生都成为课堂的主人，大家都积极参与进来，然后小组成员一起讨论、研究、比较、整理，形成最后的意见。各个小组组内交流后，由组长或一名组员把小组意见在班级进行交流。不论是对文章主旨的理解，还是对语言的品析，都可以采用小组的形式，教师可以在各个小组巡视，适当地参与进去进行细微的指导。比如在名著阅读课上，我还会举行过故事会、读书感悟交流会等活动。
四、写作
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这里提倡的是分享。作文也需要分享的。老师要引导学生把自己写好的文章给别人看，和别人交流。每个星期可以用一节课来开一个交流会，主要是学生展示自己写的文章，其他同学进行点评。学生如何进行点评老师要引导好。老师要指导学生从立意、选材、结构、语言等几个大方面来点评。具体来说：立意是否准确，是否新颖，是否鲜明等；选材是否恰当，是否典型等；结构是否严谨，是否设置悬念，首尾是否呼应、是否有铺垫伏笔、有没有采用小标题形式等；语言是否生动，有没有引用名人名言，有没有使用成语叠词……每个学生指出一点优点或缺点，优点其他学生可以学习，缺点大家引以为戒。对展示的学生来说，通过大家的点评，他可以重新修改这篇文章，把修改后的文章再展示，这是一个很好的锻炼。同时，还可以让其他学生结合自己的分析鉴赏，重新写这篇文章，进行比较。可以想象，这时学生一定会认真对待，无形中就提高了学生的写作水平。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学习的道路不是一帆风顺的，但只要学生肯下工夫，养成合作学习的意识，提高合作学习的能力，锲而不舍，坚持不懈，就一定会看到不一样的风景，最终取得优异的成绩。
作者单位：江苏东海县黄川中学。