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摘要：阅读在语文教学中占有很重要的地位，其中，阅读部分也一直是教学中的一个难点，而且也是学生学习语文知识的灰色地带，很容易被忽视。但是，学生通过阅读能够吸收更多有营养的知识，通过阅读，也能提高学生获取知识的能力，增加获取知识的途径，阅读是学生学习语言的一种方式，与其他的学习板块一样同等重要。所以说，加强阅读教学，给予阅读教学足够的重视，对于提高学生整体的语文成绩是很有帮助的。
关键词：小学语文：阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0195-01
引言
学生可以通过阅读提高自己的情操。阅读带来的意义不只是获取知识，而且还能够提高一个人的自身素养。在今天，信息高速发展的当下，竞争也越来越强烈，这也就需要培养一些获取、汇集信息能力较强的人才，便于适应这个高速发展的社会。其中通过阅读则能够使得学生吸收一些好的营养，通过阅读不断地提高自身的修养。
一、营造良好的阅读氛围，构建真实的教学环境
“近朱者赤，近墨者黑。”也就是说一个环境对人产生的影响是重大的，阅读教学也一样，要想让阅读教学收到较好的效果，其中，重点就在于要为学生营造良好的阅读学习的课堂环境。在传统“填鸭式”的教学当中，教师一个人唱独角戏，很好关注学生接受知识的程度与思维发展的能力。而且，教学中，教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生都能够学到知识，基于此，为学生营造良好的课堂阅读氛围，鼓励学生主动去阅读、去学习，在阅读过程中主动发现问题、提出问题、然后再主动借助多种途径寻找相关的答案，接着再相互交流、沟通，逐渐构建一个较为真实有效的阅读环境，对于培养学生自我学习能力、实践能力都是很有帮助的。
例如，在探究《植物妈妈有办法》这篇文章时，很多学生通过学习都会知识蒲公英主要是利用风等形式把种子传播到各处进行传宗接代的。但是，很多学生则有自己的疑问，蒲公英是怎樣利用风进行传宗接代的呢？教师可以先让学生自己去思考，然后再带学生们到大自然中去看看真实的蒲公英，待观察后，再讲解这个问题。通过实际观察，学生们也会明白蒲公英借助自身种子较轻，成熟后自己会有一个“保护伞”，这个时候种子则会随风传播传宗接代了。
二、解读文本，创造学习的乐趣
新课改也强调语文教学时要以学生作为主体，把知识学习的主动权交给学生。这样的教学理念也能够从根本上改变学生消极、被动地接受知识的状态。其中，学生主体性的确立则离不开自主选择。在小学语文新教材当中也有很多课文都编入“你喜欢读哪几句“等的类似的练习题，学生就可以根据自己的知识水平与兴趣爱好选择一些适合自己的进行自主探究。
比如说，学生可以选择自己喜欢的内容去阅读，教师也可以要求学生在反复吟读中提高自己的语感，读出韵昧。接着，可以问问学生说出为什么喜欢这段话，多为学生创设一些自由发展的空间，由于都是自己比较感兴趣的知识，学生们在学习的过程中也总是兴致盎然的。而且还说得头头是道，课堂的气氛也是很热烈的。这样的教学既能够充分地尊重学生的个性，又给他们提供了自由广阔的空间，而且效果也是不错的。
三、要从情感上激发学生的阅读兴趣
一名高素养的教师自身的人格魅力和文学水平对于学生的学习来说都是一笔很大的财富。榜样的力量则是无穷的，教师对学生的作用则能够从深层的内心产生震撼，学生在教师人格魅力的感染下也会发出一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。其中，教师有感情的范读则能够感染学生。在阅读中，教师自己先进入到角色、动了感情，学生也能够领会到“文美”，而且在教师的感染下，也会很快把学生引入意境当中，激发他们阅读文章的兴趣。比如说一些文质兼优的课文片断，教师可以先通过正确、流利且有感情的范读，把文字里无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分地传达给学生们，或者是把学生的注意力也吸引到优美的语境当中，使得学生对语言也都能够有所顿悟，给学生以整体上的感知，学生们也会在教师的感染下去用心感受美，感受美带来的享受、智慧的启迪以及情感的熏陶等等。
例如，在探究《花潮》这篇文章的时候，在品读文章中“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”这一句话的时候，笔者就是一遍又一遍地深情朗读（让学生学生闭眼倾听），学生也会在教师有感情的朗读声中领悟“无风，花也潮水一般地动”的精妙之处了。
四、此外，在训练时，要突出一个“读”字，提升学生的阅读能力
传统的语文阅读教学重要侧重教师的精讲，其实，这是一种”灌输式“的教学方式，这样的教学方式显然也是和课程标准背道而驰的。新课改则强调“少讲多读，读中品悟，不要让教师的讲代替学生的朗读”，这一理念的提出则是科学的，同时也是顺应学生心理需求的，对于学生今后的学习和发展都是有益的。课堂传授知识的主要对象是学生，是一个个具有鲜明特点的学生，但是每一个学生对文本的理解和认识都是不同的，对人物的评价与情感的认识也是迥异的。这就需要语文教师在阅读训练当中需要强调一个“读”字，让学生在读中提升自己的阅读能力与水平。
在语文阅读教学中，培养学生的阅读能力也是整个语文教学工作当中的一个重要任务之一，也是语文教学当中的一个重要环节。在新课改理念倡导下的小学语文课堂教学当中，培养学生的阅读能力，既需要教师提高自身的教学艺术，逐渐树立新的教学观念，也需要主动培养学生的创新意识，要正确的引导学生自主去阅读，把培养学生的阅读能力从课堂教学延伸到课外，延伸到生活实践当中，使之和生活紧密地结合在一起，促使语文课堂阅读教学生活化，让学生在阅读中提升自身的文学修养，陶冶自己的情操，在阅读中不断地提高自身的阅读水平，积极地响应素质教育倡导的要求。
参考文献：
[1]郭根福主编.小学语文新课程教材教法[M].东北师范大学出版社，2011。
[2]陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报，2011（10）。
[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11）。
[4]李海燕等.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊， 2013（12）：84～85。
关键词：小学语文：阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0195-01
引言
学生可以通过阅读提高自己的情操。阅读带来的意义不只是获取知识，而且还能够提高一个人的自身素养。在今天，信息高速发展的当下，竞争也越来越强烈，这也就需要培养一些获取、汇集信息能力较强的人才，便于适应这个高速发展的社会。其中通过阅读则能够使得学生吸收一些好的营养，通过阅读不断地提高自身的修养。
一、营造良好的阅读氛围，构建真实的教学环境
“近朱者赤，近墨者黑。”也就是说一个环境对人产生的影响是重大的，阅读教学也一样，要想让阅读教学收到较好的效果，其中，重点就在于要为学生营造良好的阅读学习的课堂环境。在传统“填鸭式”的教学当中，教师一个人唱独角戏，很好关注学生接受知识的程度与思维发展的能力。而且，教学中，教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生都能够学到知识，基于此，为学生营造良好的课堂阅读氛围，鼓励学生主动去阅读、去学习，在阅读过程中主动发现问题、提出问题、然后再主动借助多种途径寻找相关的答案，接着再相互交流、沟通，逐渐构建一个较为真实有效的阅读环境，对于培养学生自我学习能力、实践能力都是很有帮助的。
例如，在探究《植物妈妈有办法》这篇文章时，很多学生通过学习都会知识蒲公英主要是利用风等形式把种子传播到各处进行传宗接代的。但是，很多学生则有自己的疑问，蒲公英是怎樣利用风进行传宗接代的呢？教师可以先让学生自己去思考，然后再带学生们到大自然中去看看真实的蒲公英，待观察后，再讲解这个问题。通过实际观察，学生们也会明白蒲公英借助自身种子较轻，成熟后自己会有一个“保护伞”，这个时候种子则会随风传播传宗接代了。
二、解读文本，创造学习的乐趣
新课改也强调语文教学时要以学生作为主体，把知识学习的主动权交给学生。这样的教学理念也能够从根本上改变学生消极、被动地接受知识的状态。其中，学生主体性的确立则离不开自主选择。在小学语文新教材当中也有很多课文都编入“你喜欢读哪几句“等的类似的练习题，学生就可以根据自己的知识水平与兴趣爱好选择一些适合自己的进行自主探究。
比如说，学生可以选择自己喜欢的内容去阅读，教师也可以要求学生在反复吟读中提高自己的语感，读出韵昧。接着，可以问问学生说出为什么喜欢这段话，多为学生创设一些自由发展的空间，由于都是自己比较感兴趣的知识，学生们在学习的过程中也总是兴致盎然的。而且还说得头头是道，课堂的气氛也是很热烈的。这样的教学既能够充分地尊重学生的个性，又给他们提供了自由广阔的空间，而且效果也是不错的。
三、要从情感上激发学生的阅读兴趣
一名高素养的教师自身的人格魅力和文学水平对于学生的学习来说都是一笔很大的财富。榜样的力量则是无穷的，教师对学生的作用则能够从深层的内心产生震撼，学生在教师人格魅力的感染下也会发出一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。其中，教师有感情的范读则能够感染学生。在阅读中，教师自己先进入到角色、动了感情，学生也能够领会到“文美”，而且在教师的感染下，也会很快把学生引入意境当中，激发他们阅读文章的兴趣。比如说一些文质兼优的课文片断，教师可以先通过正确、流利且有感情的范读，把文字里无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分地传达给学生们，或者是把学生的注意力也吸引到优美的语境当中，使得学生对语言也都能够有所顿悟，给学生以整体上的感知，学生们也会在教师的感染下去用心感受美，感受美带来的享受、智慧的启迪以及情感的熏陶等等。
例如，在探究《花潮》这篇文章的时候，在品读文章中“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”这一句话的时候，笔者就是一遍又一遍地深情朗读（让学生学生闭眼倾听），学生也会在教师有感情的朗读声中领悟“无风，花也潮水一般地动”的精妙之处了。
四、此外，在训练时，要突出一个“读”字，提升学生的阅读能力
传统的语文阅读教学重要侧重教师的精讲，其实，这是一种”灌输式“的教学方式，这样的教学方式显然也是和课程标准背道而驰的。新课改则强调“少讲多读，读中品悟，不要让教师的讲代替学生的朗读”，这一理念的提出则是科学的，同时也是顺应学生心理需求的，对于学生今后的学习和发展都是有益的。课堂传授知识的主要对象是学生，是一个个具有鲜明特点的学生，但是每一个学生对文本的理解和认识都是不同的，对人物的评价与情感的认识也是迥异的。这就需要语文教师在阅读训练当中需要强调一个“读”字，让学生在读中提升自己的阅读能力与水平。
在语文阅读教学中，培养学生的阅读能力也是整个语文教学工作当中的一个重要任务之一，也是语文教学当中的一个重要环节。在新课改理念倡导下的小学语文课堂教学当中，培养学生的阅读能力，既需要教师提高自身的教学艺术，逐渐树立新的教学观念，也需要主动培养学生的创新意识，要正确的引导学生自主去阅读，把培养学生的阅读能力从课堂教学延伸到课外，延伸到生活实践当中，使之和生活紧密地结合在一起，促使语文课堂阅读教学生活化，让学生在阅读中提升自身的文学修养，陶冶自己的情操，在阅读中不断地提高自身的阅读水平，积极地响应素质教育倡导的要求。
参考文献：
[1]郭根福主编.小学语文新课程教材教法[M].东北师范大学出版社，2011。
[2]陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报，2011（10）。
[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11）。
[4]李海燕等.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊， 2013（12）：84～85。