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【摘 要】 在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生自能读书，不待老师讲”。
【关 键 词】 阅读；批注；小学语文；高年级
小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。
批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
在有限的课堂教学时间里，如何展开合理有效的批注？我认为要考虑学生的年段特点、教材的特点、课型的特点、批注的时段等方面的因素。就文本而言可以从领悟文本内容、文体特点，体验人物情感，体会表达方式等方面寻找课堂上让学生进行批注的点。以下，本人就小学高年级语文课堂教学的不同时段，谈谈合理有效地进行批注式阅读教学的一些做法。
一、初读全文时，就自己的发现与疑难展开批注
学生在预习或初读全文时进行阅读批注，有利于激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，培养学生主动学习探究的良好习惯。这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，教师可重点引导学生梳理出在读书时重要的发现，遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑。课堂上选择性地组织学生探讨、研究和解决。
二、深入学习文本时，围绕重难点展开批注
由于教学目标的不同，教学重难点的不同，课堂学习中在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。
课堂上，我们往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生围绕中心问题或难点问题展开批注学习。找到文章中一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子往往是这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做赏析式批注，有助于对文本的理解，对作者情感的体会，对语言表达的学习等。如《傻二哥》的第二课时的教学中，在上一个课时初步感知了人物“傻灵傻灵”的形象后，针对“我们还能从哪里感受到傻二哥‘傻灵傻灵’的特点？”这一教学重点，学习课文的4-6自然段，教师出示了这样的学习提示：（1）边读边想，哪些句子让你感受到傻二哥“傻灵傻灵”的特点，用横线画出来。（2）用“△”标出句中的关键词，品读体会，批注下自己的感受。这样不仅教给了学生学习方法，还明确了本节课批注学习的目标：通过品读关键词去批注感受人物形象。学生在阅读、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻灵傻灵”的特点。
在细读品味文本时，教师要留给学生充足的时间进行阅读批注，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时，教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
三、总结或拓展学习时，就文本主题思想或留白处展开批注
学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。
在《童年的小花狗》一文的教学中，当学习到课文的结尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“这不正是自己曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。
学习完课文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。学生的批注，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，会形成不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。在这个过程中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生自能读书，不待老师讲”。
【参考文献】
[1] 徐春山. 批注式阅读指导[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2014.
[2] 陆胜勇. 批注式阅读的有效运用[J]. 广西教育，2016（1）.
[3] 彭雪娣. 批注式阅读，让“要我学”变“我要学”[J]. 小学教学参考（语文版），2016（5）.
【关 键 词】 阅读；批注；小学语文；高年级
小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。
批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
在有限的课堂教学时间里，如何展开合理有效的批注？我认为要考虑学生的年段特点、教材的特点、课型的特点、批注的时段等方面的因素。就文本而言可以从领悟文本内容、文体特点，体验人物情感，体会表达方式等方面寻找课堂上让学生进行批注的点。以下，本人就小学高年级语文课堂教学的不同时段，谈谈合理有效地进行批注式阅读教学的一些做法。
一、初读全文时，就自己的发现与疑难展开批注
学生在预习或初读全文时进行阅读批注，有利于激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，培养学生主动学习探究的良好习惯。这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，教师可重点引导学生梳理出在读书时重要的发现，遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑。课堂上选择性地组织学生探讨、研究和解决。
二、深入学习文本时，围绕重难点展开批注
由于教学目标的不同，教学重难点的不同，课堂学习中在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。
课堂上，我们往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生围绕中心问题或难点问题展开批注学习。找到文章中一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子往往是这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做赏析式批注，有助于对文本的理解，对作者情感的体会，对语言表达的学习等。如《傻二哥》的第二课时的教学中，在上一个课时初步感知了人物“傻灵傻灵”的形象后，针对“我们还能从哪里感受到傻二哥‘傻灵傻灵’的特点？”这一教学重点，学习课文的4-6自然段，教师出示了这样的学习提示：（1）边读边想，哪些句子让你感受到傻二哥“傻灵傻灵”的特点，用横线画出来。（2）用“△”标出句中的关键词，品读体会，批注下自己的感受。这样不仅教给了学生学习方法，还明确了本节课批注学习的目标：通过品读关键词去批注感受人物形象。学生在阅读、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻灵傻灵”的特点。
在细读品味文本时，教师要留给学生充足的时间进行阅读批注，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时，教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
三、总结或拓展学习时，就文本主题思想或留白处展开批注
学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。
在《童年的小花狗》一文的教学中，当学习到课文的结尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“这不正是自己曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。
学习完课文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。学生的批注，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，会形成不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。在这个过程中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生自能读书，不待老师讲”。
【参考文献】
[1] 徐春山. 批注式阅读指导[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2014.
[2] 陆胜勇. 批注式阅读的有效运用[J]. 广西教育，2016（1）.
[3] 彭雪娣. 批注式阅读，让“要我学”变“我要学”[J]. 小学教学参考（语文版），2016（5）.