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【内容摘要】随着新课程改革标准的不断深入，社会对于高中学生语文水平的要求也越来越高。时代不断发展，人们的生活经济水平也在逐步提升，教师需要根据社会的需要，对当下的教育理念进行改善，结合新兴技术创新教学方式，旨在提高学生的语文综合素养。高中阶段是青少年人生成长的关键阶段，因为每一位高中生都将面临人生最重要的考核——高考。同时，新课程改革标准中也明确提出，高中语文教师需要重视阅读教学，开展群文阅读教学模式，从而提升学生的阅读能力以及语文综合素养。本文结合新课程标准视角就高中语文群文阅读教学展开分析。
【关键词】新课程标准 高中语文 群文阅读
综合国外的教学方式，我国近些年来创新了许多新兴的语文教学方式，其中群文阅读教学法教学在实践中收获了优异的成果。群文阅读与传统的语文阅读具有一定的差异性，将学生的目光由单篇文章移向多篇文章。该教学方式最初起源于台湾地区，在一段时间的实施之后，因为学生阅读能力的巨大提升从而在内地引起了剧烈反响。21世纪以来，国际学生评估项目与国际阅读素养进步项目在全球屡次展开学生阅读素养评估，此外，阅读在高中语文教学中的比重正在逐渐升高。在目前语文教学中，也曾推出单元整合以及教材整合内容，但因其缺乏系统性从而导致教学效果不理想。群文阅读能弥补目前教学方式的不足，既可以提升文本阅读的价值，让学生从中掌握阅读技巧，又能提升语文综合素养。本人将结合一线教学经验就高中语文群文阅读展开论述，希望对广大教育工作者有所帮助。
一、群文阅读的正确定位
群文阅读是近些年出现的新名词，它既是对传统教育的传承，也是提升，旨在让学生在新时代中适应社会的发展，提升个人的综合素养，促进学生未来的全方面发展。但是，教师只有正确定位群文阅读教学的本质，才能将其正确安放到语文阅读教学之中，在真正意义上提升学生的语文素养。
1.视学生为主体
群文阅读，在有限的时间之内增加了学生的阅读量，丰富固定主题下的相关题材，既培养了学生多方面处理信息的能力，也开阔了学生的视野。为深入文本阅读、掌握文章梗概、把握作者中心思想、多文章比较阅读等等都提供了优势。因此教师应该在教学设计的过程中，深入考虑学生的兴趣爱好，具体对什么题材的文章感兴趣，提供更多有意义的阅读机会。教师对学生的正确定位，既能提高学生的阅读效率，也能增强学生在课堂中的存在感，激发学习语文的兴趣。
2.求同存异的教学观念
群文阅读既增加了学生的阅读量，也大幅度提高了阅读难度。因此，在群文阅读中，不仅要学会快速阅读，也要学会慢速阅读，品味、感悟文章佳句，让阅读过程既有质又有量，帮助学生培养良好的阅读习惯，又让学生积累丰富的写作素材，在多方面提升学生的语文综合素养。
例如，“荆轲是否靠得住？”这组群文所提供的教学资源，根据文章内容来讲，司马迁的《荆轲传》、陶渊明的《咏荆轲》《千古荆轲任评说》《逻辑谬误十七式》这四篇文章，他们从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层的角度展开了各式各样的分析，让学生能更准确地掌握荆轲的性格特点以及思维方式，感悟不同文章对荆轲的态度，分析荆轲刺秦失败的原因。根据文章的题材来看，有的讲述荆轲的优点、有的讲述荆轲刺秦的过程与失败缘由。让学生从不同视角下认识荆轲、评价荆轲，形成新时代的观点。
二、群文阅读的作用
1.提升学生的阅读质量
对于高中生来讲，高中阶段是青少年成长的关键时期，个人的人生观与世界观逐渐成熟，这个阶段的语文核心教学目标不仅是帮助学生取得良好的成绩，更是帮助他们形成良好的人文素质。因此教师不仅要做好引导工作，还要帮助学生进行提升。群文阅读可以高质量地增加学生的阅读量，开阔其视野，在日常学习中积累人文知识，从而树立更高层面的人生观与世界观，对学生未来的发展具有至关重要的影响。
2.调动学生的阅读兴趣
在传统的高中语文教学中，学生的阅读教材较为单一，并且教师需要花费大量的时间进行讲解，课堂氛围往往枯燥单一，学生难以在阅读课堂中激发学习兴趣以及调动积极性。教师在传统课堂中，通常以主导者的地位展开教学，学生被动接受语文知识，这既没有完成新课程改革标准的教学理念，也没有提高阅读效率。群文阅读在这两个方面弥补了传统教学的缺点，无论是时间还是题材学生都具有极高的选择性，学生可以自由安排自己的学习时间，提高学生的学习主动性与阅读效率。
3.养成学生终生阅读习惯
阅读是语文学习的重要部分，也是语文课堂的核心内容，学生的阅读能力既决定了语文综合素养，又影响了个人的知识底蕴。通过阅读，学生可以掌握丰富的知识与人生经验，并且在文章情节中感受主人公人生之路的跌宕起伏，让学生理解得失与荣辱。因此，高中语文教师带领学生进行群文阅读，可以发散学生的想象力，构建更加立体的逻辑思维，让学生在面对问题时，能够产生更多创新性的方法。群文阅读让学生重视终生阅读的重要性，并且在日常的学习中逐渐养成阅读的习惯，延续一生，在个人的人生发展中将起到重要意义。
三、目前高中语文群文阅读教学存在的问题
每一个新的事物在发展初期都会遇到困难，这是进步的必經之路，怎样解决问题是能否取得成功的关键之处。教师需要对目前的群文阅读教学展开深入分析，归纳其中出现的问题，更改教学理念，制定可行性的改革策略，提升学生的语文素养。
首先，教师的教学观念有待调整，许多传统的教师认为，教学就是为了提升学生的语文成绩，因此在每一项教学中都以提升学生分数为核心。在课堂中不以学生作为教学主体，没有带领学生深入了解文章的内涵以及佳句，仅仅对考核的知识进行讲授，然后让学生进行简单的记忆背诵，让原本丰富多彩的课堂变得枯燥无味，让学生无法感知到语文阅读真正的魅力所在，长此以往学生的兴趣逐渐下降，核心语文素养难以养成。 其次，由于高考的压力，教师在学生的日常学习中布置了许多与考核相关的学习内容，导致学生的课余时间一再减少，失去阅读的时间与空间，对阅读的兴趣也逐渐下降。高度紧张的学习状态不会让学生的语文素养得到提升，反而会限制学生的思想发展，个人的知识内涵难以得到充实，导致思想狭隘，面对问题考虑不全面，缺少大局观念。
高中语文教师需要将群文阅读正确应用到课堂教學中，从而改变目前教育现状，促进语文教育的长远发展。以下是本人基于新课程标准视角下，对高中语文群文阅读教学制定的针对性策略。
四、高中语文群文阅读教学的有效策略
1.创设合理的阅读情景，激发学生的学习兴趣
对于语文阅读教学来讲，阅读不仅是一个单纯的说理过程，它具有人物与情节。教师应该根据文章的具体内容，将学生置于一个阅读教学情景之中，为学生营造一个浓厚而活泼的教学氛围。在教学情景的带入下，学生会受到潜移默化地影响，自然而然地融入阅读氛围之中，提升阅读效率，激发学习兴趣。
正确的阅读环境创建对学生的阅读效果影响重大。如果学生处于嘈杂的教学环境之中，自然很难对面前的文章引起兴趣;而如果教师提前为学生播放与文章有关的教学视频或者图片，让学生了解文章大意后并带着问题进行阅读，那么学生将更容易激发阅读兴趣，更好投入到阅读的氛围之中。学生在阅读情景中激发出一种强烈的阅读欲望，并且可以选择自己感兴趣的读物进行阅读与分析，这将起到积极的促进作用。
例如，在学习以“生命的价值”为主题的群文阅读时，老师首先向学生介绍《渔父》《项羽之死》《报任安书》这三个文章的梗概，然后为学生播放与这三个文章相关的视频，让学生在观看时思考屈原的投降是懦夫行为，还是高尚举动;项羽选择自刎而死，是愚蠢的决定还是英勇牺牲;司马迁在遭受残忍宫刑之后，依旧坚强地活着，怎样看待？让学生带着这三个问题，对文章进行阅读。最后教师进行总结，生死和存亡，没有崇高的说法，我们要知道的是因为什么而死。简单的判断生死是不全面的，我们应该分析其目的以及意义，用“淘金式的思维来”来思考问题。
2.鼓励学生进行广泛阅读，增加阅读量
在开展高中语文群文阅读的过程中，教师的鼓励与指导是必不可少的，如果学生是黑夜中在大海航行的帆船，那么教师的指引便是那盏明灯，带领学生去往正确的道路，开拓新的世界。教师要鼓励学生进行广泛式阅读，寻找古今中外的经典作品进行赏析，增加自己的阅读量提升人文底蕴，提高学生的阅读素养。
学生在学习阶段不仅需要父母的支持，更需要教师的鼓励。教师作为学生学习语文的领导者，其鼓励更容易增强学生学习的自信心，获取学习动力。学生进行广泛性地阅读，可以了解中国的优秀传统文化，开阔自己的视野，丰富语文方面的相关知识，提高语文综合素养。
3.创建读书角，开展阅读兴趣小组
在学生群文阅读的培养过程中，教师可以在教室里成立图书角，让学生可以在教室学习的同时，也可以随时随地进行自主阅读。开展图书角，教师需要选择适合高中生心理与兴趣的文学作品，让学生能够自主选择读物，既增加阅读量又充实了个人的课余时间。此外，开展阅读兴趣小组也是必不可少的内容，通过创建阅读兴趣小组，同学们可以彼此交流学习心得，挖掘新的读物，不断提升自己。
在教室中开辟出一个图书角，在一定意义上也是为学生构建了有效的阅读情景。图书角的设立，给予学生一种阅读无处不在的观念，逐渐养成终生阅读习惯。开展阅读小组，教室可以将其分化成几个具体的部门，例如科学类、文学类、历史类等等，让学生自主选择感兴趣的小组，与志同道合的同学进行畅谈。小组内交流心得体会，可以加深学生对文章的理解，并且组间的交流可以拓展学生对知识文化的了解，激发阅读其他题材图书的欲望，从而丰富自身的知识底蕴。
结语
语文阅读的培养与提升是一个漫长而艰难的过程，老师需要结合新课程改革标准的理念在语文课堂中开展群文阅读教学，将学生视为教学的主体，选择学生感兴趣的题材提供有意义的文章，构建有效的阅读情景来激发学生的阅读兴趣，同时教师需要在群文阅读中纠正学生的阅读观念，培养良好的阅读习惯。最后，在教室中创建图书角，为学生提供便捷的阅读环境。如此，我相信学生可以提升自身的语文能力，教师也因此能构建高效的语文阅读课堂。
【参考文献】
[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊A版，2020，8（8）：55-56.
[2]陈静.浅谈群文阅读教学价值及教学策略[J].才智，2020（4）：220.
[3]崔永乾.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）.
[4]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J].新课程研究：中旬，2019（12）：29-30.
（作者单位：江西省南昌市湾里区第一中学）
【关键词】新课程标准 高中语文 群文阅读
综合国外的教学方式，我国近些年来创新了许多新兴的语文教学方式，其中群文阅读教学法教学在实践中收获了优异的成果。群文阅读与传统的语文阅读具有一定的差异性，将学生的目光由单篇文章移向多篇文章。该教学方式最初起源于台湾地区，在一段时间的实施之后，因为学生阅读能力的巨大提升从而在内地引起了剧烈反响。21世纪以来，国际学生评估项目与国际阅读素养进步项目在全球屡次展开学生阅读素养评估，此外，阅读在高中语文教学中的比重正在逐渐升高。在目前语文教学中，也曾推出单元整合以及教材整合内容，但因其缺乏系统性从而导致教学效果不理想。群文阅读能弥补目前教学方式的不足，既可以提升文本阅读的价值，让学生从中掌握阅读技巧，又能提升语文综合素养。本人将结合一线教学经验就高中语文群文阅读展开论述，希望对广大教育工作者有所帮助。
一、群文阅读的正确定位
群文阅读是近些年出现的新名词，它既是对传统教育的传承，也是提升，旨在让学生在新时代中适应社会的发展，提升个人的综合素养，促进学生未来的全方面发展。但是，教师只有正确定位群文阅读教学的本质，才能将其正确安放到语文阅读教学之中，在真正意义上提升学生的语文素养。
1.视学生为主体
群文阅读，在有限的时间之内增加了学生的阅读量，丰富固定主题下的相关题材，既培养了学生多方面处理信息的能力，也开阔了学生的视野。为深入文本阅读、掌握文章梗概、把握作者中心思想、多文章比较阅读等等都提供了优势。因此教师应该在教学设计的过程中，深入考虑学生的兴趣爱好，具体对什么题材的文章感兴趣，提供更多有意义的阅读机会。教师对学生的正确定位，既能提高学生的阅读效率，也能增强学生在课堂中的存在感，激发学习语文的兴趣。
2.求同存异的教学观念
群文阅读既增加了学生的阅读量，也大幅度提高了阅读难度。因此，在群文阅读中，不仅要学会快速阅读，也要学会慢速阅读，品味、感悟文章佳句，让阅读过程既有质又有量，帮助学生培养良好的阅读习惯，又让学生积累丰富的写作素材，在多方面提升学生的语文综合素养。
例如，“荆轲是否靠得住？”这组群文所提供的教学资源，根据文章内容来讲，司马迁的《荆轲传》、陶渊明的《咏荆轲》《千古荆轲任评说》《逻辑谬误十七式》这四篇文章，他们从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层的角度展开了各式各样的分析，让学生能更准确地掌握荆轲的性格特点以及思维方式，感悟不同文章对荆轲的态度，分析荆轲刺秦失败的原因。根据文章的题材来看，有的讲述荆轲的优点、有的讲述荆轲刺秦的过程与失败缘由。让学生从不同视角下认识荆轲、评价荆轲，形成新时代的观点。
二、群文阅读的作用
1.提升学生的阅读质量
对于高中生来讲，高中阶段是青少年成长的关键时期，个人的人生观与世界观逐渐成熟，这个阶段的语文核心教学目标不仅是帮助学生取得良好的成绩，更是帮助他们形成良好的人文素质。因此教师不仅要做好引导工作，还要帮助学生进行提升。群文阅读可以高质量地增加学生的阅读量，开阔其视野，在日常学习中积累人文知识，从而树立更高层面的人生观与世界观，对学生未来的发展具有至关重要的影响。
2.调动学生的阅读兴趣
在传统的高中语文教学中，学生的阅读教材较为单一，并且教师需要花费大量的时间进行讲解，课堂氛围往往枯燥单一，学生难以在阅读课堂中激发学习兴趣以及调动积极性。教师在传统课堂中，通常以主导者的地位展开教学，学生被动接受语文知识，这既没有完成新课程改革标准的教学理念，也没有提高阅读效率。群文阅读在这两个方面弥补了传统教学的缺点，无论是时间还是题材学生都具有极高的选择性，学生可以自由安排自己的学习时间，提高学生的学习主动性与阅读效率。
3.养成学生终生阅读习惯
阅读是语文学习的重要部分，也是语文课堂的核心内容，学生的阅读能力既决定了语文综合素养，又影响了个人的知识底蕴。通过阅读，学生可以掌握丰富的知识与人生经验，并且在文章情节中感受主人公人生之路的跌宕起伏，让学生理解得失与荣辱。因此，高中语文教师带领学生进行群文阅读，可以发散学生的想象力，构建更加立体的逻辑思维，让学生在面对问题时，能够产生更多创新性的方法。群文阅读让学生重视终生阅读的重要性，并且在日常的学习中逐渐养成阅读的习惯，延续一生，在个人的人生发展中将起到重要意义。
三、目前高中语文群文阅读教学存在的问题
每一个新的事物在发展初期都会遇到困难，这是进步的必經之路，怎样解决问题是能否取得成功的关键之处。教师需要对目前的群文阅读教学展开深入分析，归纳其中出现的问题，更改教学理念，制定可行性的改革策略，提升学生的语文素养。
首先，教师的教学观念有待调整，许多传统的教师认为，教学就是为了提升学生的语文成绩，因此在每一项教学中都以提升学生分数为核心。在课堂中不以学生作为教学主体，没有带领学生深入了解文章的内涵以及佳句，仅仅对考核的知识进行讲授，然后让学生进行简单的记忆背诵，让原本丰富多彩的课堂变得枯燥无味，让学生无法感知到语文阅读真正的魅力所在，长此以往学生的兴趣逐渐下降，核心语文素养难以养成。 其次，由于高考的压力，教师在学生的日常学习中布置了许多与考核相关的学习内容，导致学生的课余时间一再减少，失去阅读的时间与空间，对阅读的兴趣也逐渐下降。高度紧张的学习状态不会让学生的语文素养得到提升，反而会限制学生的思想发展，个人的知识内涵难以得到充实，导致思想狭隘，面对问题考虑不全面，缺少大局观念。
高中语文教师需要将群文阅读正确应用到课堂教學中，从而改变目前教育现状，促进语文教育的长远发展。以下是本人基于新课程标准视角下，对高中语文群文阅读教学制定的针对性策略。
四、高中语文群文阅读教学的有效策略
1.创设合理的阅读情景，激发学生的学习兴趣
对于语文阅读教学来讲，阅读不仅是一个单纯的说理过程，它具有人物与情节。教师应该根据文章的具体内容，将学生置于一个阅读教学情景之中，为学生营造一个浓厚而活泼的教学氛围。在教学情景的带入下，学生会受到潜移默化地影响，自然而然地融入阅读氛围之中，提升阅读效率，激发学习兴趣。
正确的阅读环境创建对学生的阅读效果影响重大。如果学生处于嘈杂的教学环境之中，自然很难对面前的文章引起兴趣;而如果教师提前为学生播放与文章有关的教学视频或者图片，让学生了解文章大意后并带着问题进行阅读，那么学生将更容易激发阅读兴趣，更好投入到阅读的氛围之中。学生在阅读情景中激发出一种强烈的阅读欲望，并且可以选择自己感兴趣的读物进行阅读与分析，这将起到积极的促进作用。
例如，在学习以“生命的价值”为主题的群文阅读时，老师首先向学生介绍《渔父》《项羽之死》《报任安书》这三个文章的梗概，然后为学生播放与这三个文章相关的视频，让学生在观看时思考屈原的投降是懦夫行为，还是高尚举动;项羽选择自刎而死，是愚蠢的决定还是英勇牺牲;司马迁在遭受残忍宫刑之后，依旧坚强地活着，怎样看待？让学生带着这三个问题，对文章进行阅读。最后教师进行总结，生死和存亡，没有崇高的说法，我们要知道的是因为什么而死。简单的判断生死是不全面的，我们应该分析其目的以及意义，用“淘金式的思维来”来思考问题。
2.鼓励学生进行广泛阅读，增加阅读量
在开展高中语文群文阅读的过程中，教师的鼓励与指导是必不可少的，如果学生是黑夜中在大海航行的帆船，那么教师的指引便是那盏明灯，带领学生去往正确的道路，开拓新的世界。教师要鼓励学生进行广泛式阅读，寻找古今中外的经典作品进行赏析，增加自己的阅读量提升人文底蕴，提高学生的阅读素养。
学生在学习阶段不仅需要父母的支持，更需要教师的鼓励。教师作为学生学习语文的领导者，其鼓励更容易增强学生学习的自信心，获取学习动力。学生进行广泛性地阅读，可以了解中国的优秀传统文化，开阔自己的视野，丰富语文方面的相关知识，提高语文综合素养。
3.创建读书角，开展阅读兴趣小组
在学生群文阅读的培养过程中，教师可以在教室里成立图书角，让学生可以在教室学习的同时，也可以随时随地进行自主阅读。开展图书角，教师需要选择适合高中生心理与兴趣的文学作品，让学生能够自主选择读物，既增加阅读量又充实了个人的课余时间。此外，开展阅读兴趣小组也是必不可少的内容，通过创建阅读兴趣小组，同学们可以彼此交流学习心得，挖掘新的读物，不断提升自己。
在教室中开辟出一个图书角，在一定意义上也是为学生构建了有效的阅读情景。图书角的设立，给予学生一种阅读无处不在的观念，逐渐养成终生阅读习惯。开展阅读小组，教室可以将其分化成几个具体的部门，例如科学类、文学类、历史类等等，让学生自主选择感兴趣的小组，与志同道合的同学进行畅谈。小组内交流心得体会，可以加深学生对文章的理解，并且组间的交流可以拓展学生对知识文化的了解，激发阅读其他题材图书的欲望，从而丰富自身的知识底蕴。
结语
语文阅读的培养与提升是一个漫长而艰难的过程，老师需要结合新课程改革标准的理念在语文课堂中开展群文阅读教学，将学生视为教学的主体，选择学生感兴趣的题材提供有意义的文章，构建有效的阅读情景来激发学生的阅读兴趣，同时教师需要在群文阅读中纠正学生的阅读观念，培养良好的阅读习惯。最后，在教室中创建图书角，为学生提供便捷的阅读环境。如此，我相信学生可以提升自身的语文能力，教师也因此能构建高效的语文阅读课堂。
【参考文献】
[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊A版，2020，8（8）：55-56.
[2]陈静.浅谈群文阅读教学价值及教学策略[J].才智，2020（4）：220.
[3]崔永乾.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）.
[4]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J].新课程研究：中旬，2019（12）：29-30.
（作者单位：江西省南昌市湾里区第一中学）