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【摘要】兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是心理学原理进行教学的一种原则,素质教育更加强调学习兴趣的重要。兴趣是一个人接触和认识某种事物的意识倾向，是获取知识技能的一种力量。培养兴趣应以教学目标、教材内容、学生心理特征为依据,从内容、方法、手段入手,落实于课堂内外,特别在新课导入、教材处理、学法指导、教学评价等方面,对学生学习历史兴趣的培养有着关健性的作用。
【关键词】兴趣 方法 历史教学
心理学原理表明:“兴趣是探索某种事物或进行活动的某种倾向，也是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。”学生对某一学科感兴趣，就会发挥出潜能。当然兴趣的培养在历史教学中有不可估量的作用。因此如何提高学生学习历史兴趣,是历史教师的重要责任，本人结合学实践谈几点体会。
一、引导学生明确学习历史的目的
历史中考开卷考试，相当一部分学生以为到中考时候翻翻书就可以解决问题了，何必要花那么大功夫去记忆。针对学生的这些错误认识，我反复引导学生，历史是研究社会发展规律的一门学科，历史知识是历代人民智慧的结晶，学习历史就是传承人民的智慧。从历史事件、历史人物中我们可以领悟许多做人做事的道理，启迪我们思想和智慧，对我们的成长非常有意义。
二、运用恰当的教学方法
1.创设情境，激发兴趣。俗话说：“万事开头难”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引发学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。作为教师对教材和学生实际应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。以教学重难点为引线，通过一个笑话，一个以动作，一种社会现象等,激发学生的求知欲，引发学生注意焦点，从而增强学生学习的主动性和自觉性。如上七年级18课《三国鼎立》这一课时，教师在课前先播放一曲《滚滚长江东流水》音乐，就可以把学生的思维马上带入一个气势磅礴，刀光剑影的三国纷争历史画面中，也为上好本节内容、理解本课教材埋下了良好的伏笔，制造了活跃的课堂气氛。
2.培养学生敢于提问、质疑，增进学生探究的兴趣。本人十分注意在课堂内外让学生提问、质疑，并且比赛谁提的问题有价值。学生们也十分欢迎这一点，参与的热情非常高，学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。对于学生提出的问题，我总是让那些不提问题的同学回答，以期调动更多学生的积极性：对于学生发表的不同见解，即使是错误的，我也不简单否定，而是陈述我的意见，让大家比较、鉴别、判断：对于学生的意见，无则加勉，有则公开纠正。在上九年级上册《古代思想文化一》时，有的学生提出：三大宗教，创立者的说教十分荒谬，为什么还有那么多人信仰，影響非常大？为此我耐心细致地与学生们共同探讨。通过学生的提问、质疑,使教与学得到了及时的反馈，密切了师生之间的关系，培养了他们探究教材的积极性，尤其是调动了学生学习历史的兴趣。
3.运用谐音记忆方法，减轻学生负担，增加学习兴趣。谐音记忆法是借助相同或相近的读音，变单一枯燥的历史内容为具体生动亲近的语言，从而迅速巧妙牢记某一知识点的一种快捷简便的历史学习方法。它言简意赅,形象生动，琅琅上口。如让学生掌握1842年《中英南京条约》内容中的五处通商口岸：福州、厦门、上海、宁波，则可用谐音记忆为：“上(上海)下(厦门)服(福州)您(宁波)。”学生在一片笑声中很快就可以把这个知识点给记牢了。在复习课中采取这种方式也特别有效。
4.编演历史剧是激发兴趣提高素质的有效途径。多方激发学生学历史的积极性，应强化历史教学的实践性，把历史知识与活生生的生活实际结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。如在上九年级下册《凡尔赛—华盛顿体系》这一课中，教师指导学生演编巴黎和会上几个帝国主义国家代表争吵的场景，学生那维妙维肖的表演，博得同学们的阵阵掌声。这种全新的教学方式，改变了去教师照本宣科的传统教法，学生感到无比新奇，自然就来了兴趣，并充分发挥了自己的潜能。如果能按教材内容和学生实际合理安排，努力创造更多的表演机会，那么历史教学不愁没有学生欢迎，我们离教育目标又更近了一步。
三、运用知识的效果激励学生教学评估是教学过程的重要内容,也是课程实施的重要环节
教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到全体师生的肯定、赞赏、表扬和鼓励,就会极大地增强学生的热情。学习的内部诱因得到了正强化，从而产生进一步学习的愿望,增强学生的学习兴趣。在学业评价中，教师不仅在课堂上毫不吝啬的表扬学生，更应注重在作业批改或单元练习上给予一小段文字式的鼓励性评价，它将更能激发学生自觉地奋起扬蹄。
总之，在初中历史教学中，对学生进行历史学习兴趣的培养是很重要的，情趣培养起来了，他们就会更加自觉地去学习、思考、探究和实践，我们的教学效果也就事半功倍，何乐而不为呢？
（作者单位：淮安市南马厂中学）编辑/张俊英
【关键词】兴趣 方法 历史教学
心理学原理表明:“兴趣是探索某种事物或进行活动的某种倾向，也是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。”学生对某一学科感兴趣，就会发挥出潜能。当然兴趣的培养在历史教学中有不可估量的作用。因此如何提高学生学习历史兴趣,是历史教师的重要责任，本人结合学实践谈几点体会。
一、引导学生明确学习历史的目的
历史中考开卷考试，相当一部分学生以为到中考时候翻翻书就可以解决问题了，何必要花那么大功夫去记忆。针对学生的这些错误认识，我反复引导学生，历史是研究社会发展规律的一门学科，历史知识是历代人民智慧的结晶，学习历史就是传承人民的智慧。从历史事件、历史人物中我们可以领悟许多做人做事的道理，启迪我们思想和智慧，对我们的成长非常有意义。
二、运用恰当的教学方法
1.创设情境，激发兴趣。俗话说：“万事开头难”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引发学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。作为教师对教材和学生实际应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。以教学重难点为引线，通过一个笑话，一个以动作，一种社会现象等,激发学生的求知欲，引发学生注意焦点，从而增强学生学习的主动性和自觉性。如上七年级18课《三国鼎立》这一课时，教师在课前先播放一曲《滚滚长江东流水》音乐，就可以把学生的思维马上带入一个气势磅礴，刀光剑影的三国纷争历史画面中，也为上好本节内容、理解本课教材埋下了良好的伏笔，制造了活跃的课堂气氛。
2.培养学生敢于提问、质疑，增进学生探究的兴趣。本人十分注意在课堂内外让学生提问、质疑，并且比赛谁提的问题有价值。学生们也十分欢迎这一点，参与的热情非常高，学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。对于学生提出的问题，我总是让那些不提问题的同学回答，以期调动更多学生的积极性：对于学生发表的不同见解，即使是错误的，我也不简单否定，而是陈述我的意见，让大家比较、鉴别、判断：对于学生的意见，无则加勉，有则公开纠正。在上九年级上册《古代思想文化一》时，有的学生提出：三大宗教，创立者的说教十分荒谬，为什么还有那么多人信仰，影響非常大？为此我耐心细致地与学生们共同探讨。通过学生的提问、质疑,使教与学得到了及时的反馈，密切了师生之间的关系，培养了他们探究教材的积极性，尤其是调动了学生学习历史的兴趣。
3.运用谐音记忆方法，减轻学生负担，增加学习兴趣。谐音记忆法是借助相同或相近的读音，变单一枯燥的历史内容为具体生动亲近的语言，从而迅速巧妙牢记某一知识点的一种快捷简便的历史学习方法。它言简意赅,形象生动，琅琅上口。如让学生掌握1842年《中英南京条约》内容中的五处通商口岸：福州、厦门、上海、宁波，则可用谐音记忆为：“上(上海)下(厦门)服(福州)您(宁波)。”学生在一片笑声中很快就可以把这个知识点给记牢了。在复习课中采取这种方式也特别有效。
4.编演历史剧是激发兴趣提高素质的有效途径。多方激发学生学历史的积极性，应强化历史教学的实践性，把历史知识与活生生的生活实际结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。如在上九年级下册《凡尔赛—华盛顿体系》这一课中，教师指导学生演编巴黎和会上几个帝国主义国家代表争吵的场景，学生那维妙维肖的表演，博得同学们的阵阵掌声。这种全新的教学方式，改变了去教师照本宣科的传统教法，学生感到无比新奇，自然就来了兴趣，并充分发挥了自己的潜能。如果能按教材内容和学生实际合理安排，努力创造更多的表演机会，那么历史教学不愁没有学生欢迎，我们离教育目标又更近了一步。
三、运用知识的效果激励学生教学评估是教学过程的重要内容,也是课程实施的重要环节
教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到全体师生的肯定、赞赏、表扬和鼓励,就会极大地增强学生的热情。学习的内部诱因得到了正强化，从而产生进一步学习的愿望,增强学生的学习兴趣。在学业评价中，教师不仅在课堂上毫不吝啬的表扬学生，更应注重在作业批改或单元练习上给予一小段文字式的鼓励性评价，它将更能激发学生自觉地奋起扬蹄。
总之，在初中历史教学中，对学生进行历史学习兴趣的培养是很重要的，情趣培养起来了，他们就会更加自觉地去学习、思考、探究和实践，我们的教学效果也就事半功倍，何乐而不为呢？
（作者单位：淮安市南马厂中学）编辑/张俊英