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我有幸参加了全市通用技术优质课评选活动，深深体会到，学科两年一次的优质课评选活动为学科教师个人专业成长和发展搭建了平台，参加活动的过程，是个人教学能力得以提高的过程。课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现学习的活动过程。为此，课堂教学首先应做好教学设计，尤其要注重符合学生实际需要和兴趣的情景创设与活动设计，这样才会使多数学生进入积极思考状态，真正实现有效教学。
元代陶宗仪《南村辍耕录》：乔吉博学多能，以乐府称，尝云：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”大致起要美丽，中要浩荡，结要响亮，尤贵在首尾贯穿，意思清新。
做教学设计和写文章一样，起头要奇句夺目，引人入胜，如同凤头一样俊美精采;主体要言之有物，紧凑而有气势，如同猪肚一样充实丰满;结尾要转出别意，宕开警策，如同豹尾一样雄劲潇洒。
一、凤头
课堂导入引人入胜，迅速吸引学生进入学习状态
课堂导入，犹如说书中的开讲，评弹中的开篇，演戏中的序幕，既是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过引人入胜的课堂导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识的热烈探求欲望，吸引学生迅速进入学习状态。
通用技术优质课评选中绝大部分参赛教师的课堂导入环节设计的都很精彩：设悬念、讲故事、用时事、视频播放、实物演示...... 大家都意识到良好的开始是成功的一半，教学设计必须做到“开门红”。给我印象最深的是有位李老师关于“结构的稳定性”的新课导入：我们一起做个小游戏，把手中的纸这样折两下，笔尖在这个纸角戳个洞，折纸挂到笔尖上。现在轻轻碰它一下，即给它一个力或一个扰动，会观察到怎样的现象？扰动消失后又会怎样呢？同学们边做边观察边思考。根据观察大家进行了交流：给它一个扰动折纸左右摇摆，当扰动消失后不久，它又回到原静止状态。他顺势总结说“这就是稳定......”这个环节设计利用身边的物品，以游戏的形式，关注兴趣和参与，注重情境创设和问题观察与思考，让学生在“玩”中，经历概念形成的过程，巧妙地完成了課堂导入，使学生轻松地进入了课堂教学环节，为提升课堂教学效果奠定了良好的基础。
二、猪肚
主体内容系统充实，适时引领持续激发学习动力
新课改背景下，教学设计要应用系统方法把各种教学资源有机组织起来，全面分析、掌握教材及其重点、难点的同时，还应根据教学条件、学生的实际情况以及教师自身的教学经验，对教材进行加工处理，以便在教学过程中形成一个前后有序、结构优化的知识体系，并寻找合适方法引导学生积极主动地探究学习。
通用技术课一般会有大量的案例分析和学生活动，如何把它们系统有机的组织起来，是教学内容设计的中心问题。如何做到“形散而神不散”？用一个恰当的主题贯穿整个教学过程，案例分析和学生活动项目都紧紧围绕主题进行，这是一个基本的设计思路。同时面对大量的案例分析和项目活动，如何发挥学生的主体作用让课堂真正活起来，对教师的引领设计提出了挑战。教师只有有效引导学生参与到学习活动中去，才能激活学生思维，发挥学生的积极性和创造力。当学生探究问题遇到困惑时、当学生对“结论”产生质疑时......教师要运用有效的策略，调动学生学习兴趣，不断引导学生质疑问难，激发探究欲望，以此激励学生积极参与到学习过程中，让学生去发现、去探究，真正体现学生的主体地位。
有位康老师是这样引导学生得出结构稳定的前提条件的：学生试验完成得出结论“重心越低，结构稳定性越好”，康老师问：“这个结论在任何情况下都成立吗？”学生们齐声回答是。康老师微微一笑，面向学生立正站好，“现在请同学们仔细观察我的动作，我双脚保持不动，随着身体向前倾斜，我的身体重心是不是降低了？当倾斜到一定角度，为什么身体不能保持稳定，反而摔倒了呢？”学生们面面相觑、鸦雀无声，这时康老师微笑着拿出了重心水平偏移演示仪，看完演示，学生们恍然大悟。当学生理解问题出现偏差时，康老师没有立即指正错误，而是通过一步步地引导，让学生自己去发现问题的答案。无需过多的讲解，康教师用一个疑问加一个演示就引导学生把结构稳定的前提条件理解得一清二楚。学生自己去发现问题、探究问题，培养技术意识，提升学科素养。
三、豹尾
课堂结尾雄劲潇洒，归纳知识提升情感
写文章结尾要转出别意，宕开警策，如同豹尾一样雄劲潇洒，课堂结尾的设计亦应如此。一堂好课离不开引人入胜的导入，栩栩如生的讲授和精彩的互动，但若缺少了余味犹存的结尾，那就是虎头蛇尾，也称不上是成功的课堂教学设计。因此，教师应该注重课堂教学的结尾艺术。雄劲潇洒的课堂结尾，梳理知识、归纳总结、提炼升华、一气呵成、余音绕梁，既有效帮助学生系统全面的理解所学知识，又能提炼升华学生的情感，让课堂教学在意犹未尽中精彩落幕。
听课过程中我发现，有的教师前面的课堂导入引人入胜，中间的教学过程精彩纷呈，但是课堂结尾却草草了事（或许因为最后没有时间了，或许根本就忽视了课堂小结的设计），给人感觉虎头蛇尾，大大影响了课堂教学整体效果。反观康老师的教学设计让我收获颇丰。他的课堂结尾以思维导图的形式在学案中已先预设好了，需要学生填写的部分做了“留白”，给学生两分钟的时间，像录像‘倒带’一样回忆本节课，自主对所学知识进行归纳整理。当学生填完了这份图表，也就完成了对本节知识的回顾、消化与吸收。学生借助一份思维导图实现了一节课所有知识的有机整合，一堂课的内容尽收眼底。最后康老师用幻灯片展示了这份思维导图，同时总结道：“稳定性是结构的重要性质，设计结构时，必须满足结构使用功能对稳定性的基本要求，这也是最基本的安全要求，是设计工作必须坚守的底线！请同学们一定牢牢记住这一点！”用凝练的语言对本节课进行了拓展延伸和情感升华，为课堂画上了圆满的句号。
课堂教学的有效性开展，不仅只局限在课堂上，更重要的是要从设计每个基本环节出发，层层推进，环环紧扣。教师对课堂教学的开头、中间、结尾三个阶段都必须给与足够的重视：凤头——课堂导入引人入胜，迅速吸引学生进入学习状态;猪肚——主体内容系统充实，适时引领持续激发学习动力;豹尾——课堂结尾雄劲潇洒，归纳知识提升情感。
教学是一门科学，也是一门艺术，那些具有高超教学艺术的教师就在于他能善于运用各种有效的方法来唤起全班同学的注意力，引起他们对学习内容的兴趣，调动他们积极参加教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
邹平市第一中学
元代陶宗仪《南村辍耕录》：乔吉博学多能，以乐府称，尝云：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”大致起要美丽，中要浩荡，结要响亮，尤贵在首尾贯穿，意思清新。
做教学设计和写文章一样，起头要奇句夺目，引人入胜，如同凤头一样俊美精采;主体要言之有物，紧凑而有气势，如同猪肚一样充实丰满;结尾要转出别意，宕开警策，如同豹尾一样雄劲潇洒。
一、凤头
课堂导入引人入胜，迅速吸引学生进入学习状态
课堂导入，犹如说书中的开讲，评弹中的开篇，演戏中的序幕，既是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过引人入胜的课堂导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识的热烈探求欲望，吸引学生迅速进入学习状态。
通用技术优质课评选中绝大部分参赛教师的课堂导入环节设计的都很精彩：设悬念、讲故事、用时事、视频播放、实物演示...... 大家都意识到良好的开始是成功的一半，教学设计必须做到“开门红”。给我印象最深的是有位李老师关于“结构的稳定性”的新课导入：我们一起做个小游戏，把手中的纸这样折两下，笔尖在这个纸角戳个洞，折纸挂到笔尖上。现在轻轻碰它一下，即给它一个力或一个扰动，会观察到怎样的现象？扰动消失后又会怎样呢？同学们边做边观察边思考。根据观察大家进行了交流：给它一个扰动折纸左右摇摆，当扰动消失后不久，它又回到原静止状态。他顺势总结说“这就是稳定......”这个环节设计利用身边的物品，以游戏的形式，关注兴趣和参与，注重情境创设和问题观察与思考，让学生在“玩”中，经历概念形成的过程，巧妙地完成了課堂导入，使学生轻松地进入了课堂教学环节，为提升课堂教学效果奠定了良好的基础。
二、猪肚
主体内容系统充实，适时引领持续激发学习动力
新课改背景下，教学设计要应用系统方法把各种教学资源有机组织起来，全面分析、掌握教材及其重点、难点的同时，还应根据教学条件、学生的实际情况以及教师自身的教学经验，对教材进行加工处理，以便在教学过程中形成一个前后有序、结构优化的知识体系，并寻找合适方法引导学生积极主动地探究学习。
通用技术课一般会有大量的案例分析和学生活动，如何把它们系统有机的组织起来，是教学内容设计的中心问题。如何做到“形散而神不散”？用一个恰当的主题贯穿整个教学过程，案例分析和学生活动项目都紧紧围绕主题进行，这是一个基本的设计思路。同时面对大量的案例分析和项目活动，如何发挥学生的主体作用让课堂真正活起来，对教师的引领设计提出了挑战。教师只有有效引导学生参与到学习活动中去，才能激活学生思维，发挥学生的积极性和创造力。当学生探究问题遇到困惑时、当学生对“结论”产生质疑时......教师要运用有效的策略，调动学生学习兴趣，不断引导学生质疑问难，激发探究欲望，以此激励学生积极参与到学习过程中，让学生去发现、去探究，真正体现学生的主体地位。
有位康老师是这样引导学生得出结构稳定的前提条件的：学生试验完成得出结论“重心越低，结构稳定性越好”，康老师问：“这个结论在任何情况下都成立吗？”学生们齐声回答是。康老师微微一笑，面向学生立正站好，“现在请同学们仔细观察我的动作，我双脚保持不动，随着身体向前倾斜，我的身体重心是不是降低了？当倾斜到一定角度，为什么身体不能保持稳定，反而摔倒了呢？”学生们面面相觑、鸦雀无声，这时康老师微笑着拿出了重心水平偏移演示仪，看完演示，学生们恍然大悟。当学生理解问题出现偏差时，康老师没有立即指正错误，而是通过一步步地引导，让学生自己去发现问题的答案。无需过多的讲解，康教师用一个疑问加一个演示就引导学生把结构稳定的前提条件理解得一清二楚。学生自己去发现问题、探究问题，培养技术意识，提升学科素养。
三、豹尾
课堂结尾雄劲潇洒，归纳知识提升情感
写文章结尾要转出别意，宕开警策，如同豹尾一样雄劲潇洒，课堂结尾的设计亦应如此。一堂好课离不开引人入胜的导入，栩栩如生的讲授和精彩的互动，但若缺少了余味犹存的结尾，那就是虎头蛇尾，也称不上是成功的课堂教学设计。因此，教师应该注重课堂教学的结尾艺术。雄劲潇洒的课堂结尾，梳理知识、归纳总结、提炼升华、一气呵成、余音绕梁，既有效帮助学生系统全面的理解所学知识，又能提炼升华学生的情感，让课堂教学在意犹未尽中精彩落幕。
听课过程中我发现，有的教师前面的课堂导入引人入胜，中间的教学过程精彩纷呈，但是课堂结尾却草草了事（或许因为最后没有时间了，或许根本就忽视了课堂小结的设计），给人感觉虎头蛇尾，大大影响了课堂教学整体效果。反观康老师的教学设计让我收获颇丰。他的课堂结尾以思维导图的形式在学案中已先预设好了，需要学生填写的部分做了“留白”，给学生两分钟的时间，像录像‘倒带’一样回忆本节课，自主对所学知识进行归纳整理。当学生填完了这份图表，也就完成了对本节知识的回顾、消化与吸收。学生借助一份思维导图实现了一节课所有知识的有机整合，一堂课的内容尽收眼底。最后康老师用幻灯片展示了这份思维导图，同时总结道：“稳定性是结构的重要性质，设计结构时，必须满足结构使用功能对稳定性的基本要求，这也是最基本的安全要求，是设计工作必须坚守的底线！请同学们一定牢牢记住这一点！”用凝练的语言对本节课进行了拓展延伸和情感升华，为课堂画上了圆满的句号。
课堂教学的有效性开展，不仅只局限在课堂上，更重要的是要从设计每个基本环节出发，层层推进，环环紧扣。教师对课堂教学的开头、中间、结尾三个阶段都必须给与足够的重视：凤头——课堂导入引人入胜，迅速吸引学生进入学习状态;猪肚——主体内容系统充实，适时引领持续激发学习动力;豹尾——课堂结尾雄劲潇洒，归纳知识提升情感。
教学是一门科学，也是一门艺术，那些具有高超教学艺术的教师就在于他能善于运用各种有效的方法来唤起全班同学的注意力，引起他们对学习内容的兴趣，调动他们积极参加教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
邹平市第一中学