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摘 要：继续教育是提升教师职业素养的重要举措，自主学习是中职教师继续教育的主要途径，而自主学习过程中的自我效能、元认知监控和因果性归因等因素影响学习效果。中职教师只有根据自身学习特点，科学设定学习目标，采用灵活的学习策略和积极的自我评价，借助于外部良好的环境支持，才能更好的完成学习任务，不断提升自身的综合素养。
关键词：中职教师;自主学习;影响因素;促进策略
作者简介：荀大勇，男，高级讲师，主要研究方向为职业教育;朱金钟，男，校长，中学高级教师，主要研究方向为学校管理。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）10-0074-05
2019年1月，随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，為职业的发展带来一个崭新的机遇，但同时也对职业教育和职校教师提出了更新、更高的要求，中职校教师不但要有过硬的专业知识和技能，还要有先进的教育教学方法，“双师型”教师和创新团队比例还需进一步提升。如何才能提高自身的素养，为国家培养合格的技能型技术人才呢？“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当下，中职教师只有不断参加继续教育，积极主动寻找“源头活水”，更新现代职教理念，才能如愿地得到理想的“清渠”。
一、中职教师自主学习的内涵及意义
美国学者Pintrich认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。[1] Anthony等人在总结众多研究者的实践经验基础之上，提出了动态循环视角的自主学习理论模型[2]，具体如图1所示。
通过图1可以看出，自主学习是围绕一个具体明确的任务而展开的动态过程，而中心任务的自为性，不能片面理解成独立性，因为自为性既可独立、也可以团队的形式共同完成，自主学习除了自为特性外，还有自立性和自律性。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。
中职教师自主学习，是指从事中等专业学校的教育教学工作的教师，根据工作特点和发展需要，主动学习专业知识、技能及授法，在实施过程中自我控制和自我反思，促进自身职业素养发展的过程。自主学习是中职教师继续教育的主要途径，无论是参加何种级别和形式的培训，归根结底还要教师本人的理解与吸收，否则培训就不能达到预期的效果。
中职教师自主学习，一方面，可以更新教育理念，掌握新知识、新技能、新工艺、新方法，提高教育教学能力，适应职业生涯发展变化，实现职业价值;另一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家职业教育改革实施方案》都要求大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，教师的自主学习，也是适应时代发展对职业教师所提出的新要求。
二、中职教师自主学习的主要制约因素
（一）内部因素
1.计划阶段的自我效能。目标是影响自主学习的主要因素及核心构成部分，中职教师感兴趣的自学目标，通常是在教育教学过程中遇到了难题，或者为了提高技能、丰富才艺时出现。当学习目标出现后，教师会根据以往的行为和经验进行自我效能的分析与判断，认为自己能够通过努力实现目标，就会制定一个指向明确的计划，付诸实施;反之，则会放弃学习目标。同一个目标，对于自我效能感不同的人来说，会得出截然不同的学习目标，自我效能高的学习者更愿意接受，并付出更多努力去完成任务。由此可见，自我效能感直接决定目标的制定和实施。
2.实施阶段的元认知监控。自主学习实施过程中，不但要对各种目标知识进行感知、记忆和思维等活动，还要对过程进行积极的监控和调节，这就是元认知。采用何种元认知策略，来促进、监督、保障学习效果和质量，是影响自主学习的重要因素，中职教师要根据自身的个性和特点自我聚焦，选择灵活多样的适合的学习策略，当一种学习方法方法失败时，要及时调整敢于放弃，快速选用其他策略。
3.反思阶段的因果性归因。在学习的反思阶段，人们会对学习结果进行归因，Weiner认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）、可控性（可控、不可控）三个维度。[1]学习失败者常归因于内部、稳定、不可控，要引导教师在自主学习时要学会正确归因，尽量让其归因于可控的原因，也就是努力，这样才会激发学习动机。
（二）外部因素
1.生活环境的影响。生活中教师经常会利用节假日，进行自主学习和研究，但中职教师自主学习时间与家务琐事矛盾较大，家庭是否理解和支持在家时间学习，个人是否协调好学习和生活的时间冲突，是重要的外部因素;另外，周围的家人、朋友是否喜爱学习，是否有学习成功的榜样激励，外部的环境示范影响力也较大。
2.工作环境的影响。学校中大环境通常是有利于教师自主学习的，但学校是否为自学提供有利条件和氛围是十分重要的。例如，学校是否有完善的图书资料、网络检索的便利通道、自主学习项目平台和政策激励，诸多外部条件也是影响学习效果的因素。
三、提高教师自学效果的实践策略
（一）制定科学的战略规划
从图1中可以看出，自主学习计划阶段，包括动机信念和任务分析两部分，动机和信念由个人学习品质来决定的，而学习品质是需要外界环境不断感染和引导的;对一个已经明确的学习任务而言，任务分析的结果就是细化学习目标，采用何策略、计划实现中心任务。 1.培养自主学习品质。活到老学到老，终身学习不只是一个口号，学校应做好设计，创造学习氛围，让教师在环境中耳濡目染，主动投入到自主学习中。江苏省锡山中等专业学校（以下简称“锡山中专”）深知：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。学校举办师德师风演讲会、观看“感动中国”先进事迹视频等系列活动，培养教师高尚思想品质;开设名师成长报告会，提升自我荣誉感，消除职业倦怠，提高职业价值观;举办历史担当教育，为“中国制造2025”“一带一路”等计划，担负起培养技术技能型人才的使命，增强民族复兴使命感。只要思想上与时俱进，动机和信念就会增强，自主学习就能成一种习惯和品质，就会实现“要我学”到“我要学”的转变。
2.制定有效的学习计划。有了学习动机和学习目标，就要合理规划学习，教师自主学习常因个人缺少自律性，出现凌乱无序且易放弃现象。锡山中专通过制定教师发展三年规划，引导专业教师成长，激发个人自主学习，利用多种渠道对教师成长实施监控，通过教育教学质量来评价三年规划达成度，严格学年质量考核，加大考核奖罚力度，做到PDCA管理规范。良好的规划无形中为教师个人自主学习和专业成长，指明了一条前行的方向，教师都能自觉制定个人成长和学习计划，推动教师有序、高效、自律的学习。
（二）采用混合式的学习形式
何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]混合式学习包含线上与线下的混合，这一层次提高了学习者的效率;第二层“学”与“习”的混合，强调通过“学中做，做中学”，才能得到更好的学习效果;第三层是学习与工作混合，层次更高，要求学习者会将知识应用与推广，产生学习的实际效益。
1.依托网络提高建构式学习效率。学习者通过与环境的相互作用，实现对知识的同化与顺应，同时建构关于外部信息的内部图示，从而转变和发展自身的知识结构，建构学习就发生了。现代网络技术发展迅速，为教师自主建构式学习提供了有力的技术支持，教师能将工作和学习过程中会遇到的难以理解的知识点，通过网络搜索找到答案，实现高效学习，这种自我选择、理解、掌握知识的过程，完美的诠释建构式学习。近年来，锡山中专投入了大量的资金建设智慧校园，积极宣传建构式教学、建构式学习，充分体现现代职教理念，以学生为中心教学，以教师为中心自学，实现了师生共同的个性化学习的需求。
2.依托课堂强化诊改式学习效果。“学然后知不足，教然后知困”。教学是教师的核心任务，通过课堂教学的展示和评比，能使教师清楚的认识教学中的存在的问题，通过思维碰撞、观点交流，学习别人的优点与长处，主动调整教育教学不足。锡山中专依据“教诊改”文件要求，通过党员、行政公开课、骨干教师公开课、新教师公开课、班主任德育公开课等形式，进行课堂教学展示，同时，还积极鼓励教师参加省、市级教学设计、教学比赛、技能大赛。一方面，促进教师自觉打磨教学内容、授课方式，提升专业技能水平;另一方面，通过评课和评比，又拓宽听课者的认知和感悟，达到了教学中进步、诊断中学习的目标。
3.依托项目提升协作式学习效益。自主学习强调学习的自立性，但不是排斥学习者参与团体学习;相反，利用小团队形式进行项目式学习，反而有一定的推动和促进的作用。锡山中专组建课程建设、教材开发、技能大赛、兴趣小组、课题研究等形式的小团队，参与其中的教师为了完成项目任务，不断丰富自我，进行大量阅读与研究。团队的讨论与交流能较好化解学习中的困难，项目的时间特性，又迫切要求教师不断调整元认识策略，选择最适合自己的学习的方法和资源，在自我控制、自我观察中顺利完成团队任务，不但达到自主学习的目的，还通过知识的运用产生良好的效益。
（三）引导积极的自我评估
由图1中可以看出，自主学习的第三阶段，实际是对学习效果的自我判断和自我反思过程，而这两者又会影响第一阶段学习计划的调整，自我效能感强的自学习者会积极反思自身因素，调整策略不断实现学习任务;相反，则会下调甚至中断学习任务。
1.引导积极性反思。著名教育心理學家波斯纳提出，教师成长公式：成长=经验+反思，可以说，反思是中职教师自主学习和专业发展的核心因素。反思既是对自主学习中成功经验的小结，也是对学习中失败现象的归因，只有将失败归因与可控方面，才会得到积极的反思，否则就会失去学习的动力，影响学习态度和情绪。锡山中专积极引导教师进行教育教学反思，一方面，倡导反思教学，对课堂教学中得失进行反思记载;另一方面，举办“我的教育故事”演讲比赛等系列活动，让教师在反思中找到正确的归因，在反思中不断成长。许多教师将教育教学中的问题进行深度思考与研究，反思成果课题化，较好地提高了教师的科研水平，提升了学校教科研氛围。
2.增强自我效能感。自我效能感是教师在长期的学习过程中，形成的对学习任务的主观评价，影响学习计划和实施的全过程。锡山中专为了提高教师的自我效能，积极调整校本培训的方式和内容，坚持“以人为本”的原则，重点从“生利经验”“生利知识”“生利授法”三个方面，引导教师积极参与，对身边的教育教学案例进行剖析、交流，形成共鸣。教师在体验成功的同时助推了专业成长，通过对成功案例推广，提升教师工作自信力和学习的自我效能感。自我效能还体现对学习策略的选择方面，为此，学校经常组织专题沙龙，通过交流让高效能者分享成功经验，使更多的人学会如何另辟蹊径达成学习任务。
（四）创造良好的环境支持
1.软件支持。促进中职教师学习自主性只靠教师个体远远不够，还需要学校为其提供良好的学习环境。一方面，锡山中专根据学校事业发展和专业需求，出台制度性、政策性文件，引导教师专业成长;另一方面，加大人文关怀，对于教师个人自我发展需要引发的学习动机，给予支持和鼓励，并在物质上提供帮助。通过“三大工程”（名师、领雁、青篮）的积极开展，教师之间比成长、比进步;通过读书节、阅读者心得评选等活动开展，鼓励教师多读书;通过校企合作，输送更多的青年教师进入生产一线，为提升教师专业技能搭建平台。这些活动的开展，为教师营造一个有利于自主学习的良好环境。
2.硬件支持。教师自主学习有了正确的引导和积极性还不够，学校还要投入资金加大硬件投入，让教师有自主学习的条件。锡山中专购买了图书阅读机、增添了图书、阅览室、仿真实验室，改造了录播室和教室信息化设备，积极为教师自主学习提供硬件资源;为名师、大师工作室，进行设备的配备，让更多有想法的教师，进行创新、创业、创造，实现金点子的成果孵化;建设智慧校园，扩大无线网络覆盖面，倡导网络化教学，加大网络课堂资源的建设，更多的资源从原来的讲授式发展成交互式和AI模式。学校在加大基础设施建设的同时，科学规划、合理安排，为教师自主学习创造空间、提供平台。
总之，高质量发展的职教事业离不开高素质的师资，高素质的教师需要不断接受继续教育，继续教育的核心就是教师个人的自主学习。一方面，个人要根据自我效能正确选择学习策略，实现学习目标;另一方面，学校也要开展多种活动，创造有利个人学习的氛围和条件。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 邱钰.基于数字化环境的教师自主学习模式探究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2015（9）：37-48.
关键词：中职教师;自主学习;影响因素;促进策略
作者简介：荀大勇，男，高级讲师，主要研究方向为职业教育;朱金钟，男，校长，中学高级教师，主要研究方向为学校管理。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）10-0074-05
2019年1月，随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，為职业的发展带来一个崭新的机遇，但同时也对职业教育和职校教师提出了更新、更高的要求，中职校教师不但要有过硬的专业知识和技能，还要有先进的教育教学方法，“双师型”教师和创新团队比例还需进一步提升。如何才能提高自身的素养，为国家培养合格的技能型技术人才呢？“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当下，中职教师只有不断参加继续教育，积极主动寻找“源头活水”，更新现代职教理念，才能如愿地得到理想的“清渠”。
一、中职教师自主学习的内涵及意义
美国学者Pintrich认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。[1] Anthony等人在总结众多研究者的实践经验基础之上，提出了动态循环视角的自主学习理论模型[2]，具体如图1所示。
通过图1可以看出，自主学习是围绕一个具体明确的任务而展开的动态过程，而中心任务的自为性，不能片面理解成独立性，因为自为性既可独立、也可以团队的形式共同完成，自主学习除了自为特性外，还有自立性和自律性。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。
中职教师自主学习，是指从事中等专业学校的教育教学工作的教师，根据工作特点和发展需要，主动学习专业知识、技能及授法，在实施过程中自我控制和自我反思，促进自身职业素养发展的过程。自主学习是中职教师继续教育的主要途径，无论是参加何种级别和形式的培训，归根结底还要教师本人的理解与吸收，否则培训就不能达到预期的效果。
中职教师自主学习，一方面，可以更新教育理念，掌握新知识、新技能、新工艺、新方法，提高教育教学能力，适应职业生涯发展变化，实现职业价值;另一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家职业教育改革实施方案》都要求大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，教师的自主学习，也是适应时代发展对职业教师所提出的新要求。
二、中职教师自主学习的主要制约因素
（一）内部因素
1.计划阶段的自我效能。目标是影响自主学习的主要因素及核心构成部分，中职教师感兴趣的自学目标，通常是在教育教学过程中遇到了难题，或者为了提高技能、丰富才艺时出现。当学习目标出现后，教师会根据以往的行为和经验进行自我效能的分析与判断，认为自己能够通过努力实现目标，就会制定一个指向明确的计划，付诸实施;反之，则会放弃学习目标。同一个目标，对于自我效能感不同的人来说，会得出截然不同的学习目标，自我效能高的学习者更愿意接受，并付出更多努力去完成任务。由此可见，自我效能感直接决定目标的制定和实施。
2.实施阶段的元认知监控。自主学习实施过程中，不但要对各种目标知识进行感知、记忆和思维等活动，还要对过程进行积极的监控和调节，这就是元认知。采用何种元认知策略，来促进、监督、保障学习效果和质量，是影响自主学习的重要因素，中职教师要根据自身的个性和特点自我聚焦，选择灵活多样的适合的学习策略，当一种学习方法方法失败时，要及时调整敢于放弃，快速选用其他策略。
3.反思阶段的因果性归因。在学习的反思阶段，人们会对学习结果进行归因，Weiner认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）、可控性（可控、不可控）三个维度。[1]学习失败者常归因于内部、稳定、不可控，要引导教师在自主学习时要学会正确归因，尽量让其归因于可控的原因，也就是努力，这样才会激发学习动机。
（二）外部因素
1.生活环境的影响。生活中教师经常会利用节假日，进行自主学习和研究，但中职教师自主学习时间与家务琐事矛盾较大，家庭是否理解和支持在家时间学习，个人是否协调好学习和生活的时间冲突，是重要的外部因素;另外，周围的家人、朋友是否喜爱学习，是否有学习成功的榜样激励，外部的环境示范影响力也较大。
2.工作环境的影响。学校中大环境通常是有利于教师自主学习的，但学校是否为自学提供有利条件和氛围是十分重要的。例如，学校是否有完善的图书资料、网络检索的便利通道、自主学习项目平台和政策激励，诸多外部条件也是影响学习效果的因素。
三、提高教师自学效果的实践策略
（一）制定科学的战略规划
从图1中可以看出，自主学习计划阶段，包括动机信念和任务分析两部分，动机和信念由个人学习品质来决定的，而学习品质是需要外界环境不断感染和引导的;对一个已经明确的学习任务而言，任务分析的结果就是细化学习目标，采用何策略、计划实现中心任务。 1.培养自主学习品质。活到老学到老，终身学习不只是一个口号，学校应做好设计，创造学习氛围，让教师在环境中耳濡目染，主动投入到自主学习中。江苏省锡山中等专业学校（以下简称“锡山中专”）深知：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。学校举办师德师风演讲会、观看“感动中国”先进事迹视频等系列活动，培养教师高尚思想品质;开设名师成长报告会，提升自我荣誉感，消除职业倦怠，提高职业价值观;举办历史担当教育，为“中国制造2025”“一带一路”等计划，担负起培养技术技能型人才的使命，增强民族复兴使命感。只要思想上与时俱进，动机和信念就会增强，自主学习就能成一种习惯和品质，就会实现“要我学”到“我要学”的转变。
2.制定有效的学习计划。有了学习动机和学习目标，就要合理规划学习，教师自主学习常因个人缺少自律性，出现凌乱无序且易放弃现象。锡山中专通过制定教师发展三年规划，引导专业教师成长，激发个人自主学习，利用多种渠道对教师成长实施监控，通过教育教学质量来评价三年规划达成度，严格学年质量考核，加大考核奖罚力度，做到PDCA管理规范。良好的规划无形中为教师个人自主学习和专业成长，指明了一条前行的方向，教师都能自觉制定个人成长和学习计划，推动教师有序、高效、自律的学习。
（二）采用混合式的学习形式
何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]混合式学习包含线上与线下的混合，这一层次提高了学习者的效率;第二层“学”与“习”的混合，强调通过“学中做，做中学”，才能得到更好的学习效果;第三层是学习与工作混合，层次更高，要求学习者会将知识应用与推广，产生学习的实际效益。
1.依托网络提高建构式学习效率。学习者通过与环境的相互作用，实现对知识的同化与顺应，同时建构关于外部信息的内部图示，从而转变和发展自身的知识结构，建构学习就发生了。现代网络技术发展迅速，为教师自主建构式学习提供了有力的技术支持，教师能将工作和学习过程中会遇到的难以理解的知识点，通过网络搜索找到答案，实现高效学习，这种自我选择、理解、掌握知识的过程，完美的诠释建构式学习。近年来，锡山中专投入了大量的资金建设智慧校园，积极宣传建构式教学、建构式学习，充分体现现代职教理念，以学生为中心教学，以教师为中心自学，实现了师生共同的个性化学习的需求。
2.依托课堂强化诊改式学习效果。“学然后知不足，教然后知困”。教学是教师的核心任务，通过课堂教学的展示和评比，能使教师清楚的认识教学中的存在的问题，通过思维碰撞、观点交流，学习别人的优点与长处，主动调整教育教学不足。锡山中专依据“教诊改”文件要求，通过党员、行政公开课、骨干教师公开课、新教师公开课、班主任德育公开课等形式，进行课堂教学展示，同时，还积极鼓励教师参加省、市级教学设计、教学比赛、技能大赛。一方面，促进教师自觉打磨教学内容、授课方式，提升专业技能水平;另一方面，通过评课和评比，又拓宽听课者的认知和感悟，达到了教学中进步、诊断中学习的目标。
3.依托项目提升协作式学习效益。自主学习强调学习的自立性，但不是排斥学习者参与团体学习;相反，利用小团队形式进行项目式学习，反而有一定的推动和促进的作用。锡山中专组建课程建设、教材开发、技能大赛、兴趣小组、课题研究等形式的小团队，参与其中的教师为了完成项目任务，不断丰富自我，进行大量阅读与研究。团队的讨论与交流能较好化解学习中的困难，项目的时间特性，又迫切要求教师不断调整元认识策略，选择最适合自己的学习的方法和资源，在自我控制、自我观察中顺利完成团队任务，不但达到自主学习的目的，还通过知识的运用产生良好的效益。
（三）引导积极的自我评估
由图1中可以看出，自主学习的第三阶段，实际是对学习效果的自我判断和自我反思过程，而这两者又会影响第一阶段学习计划的调整，自我效能感强的自学习者会积极反思自身因素，调整策略不断实现学习任务;相反，则会下调甚至中断学习任务。
1.引导积极性反思。著名教育心理學家波斯纳提出，教师成长公式：成长=经验+反思，可以说，反思是中职教师自主学习和专业发展的核心因素。反思既是对自主学习中成功经验的小结，也是对学习中失败现象的归因，只有将失败归因与可控方面，才会得到积极的反思，否则就会失去学习的动力，影响学习态度和情绪。锡山中专积极引导教师进行教育教学反思，一方面，倡导反思教学，对课堂教学中得失进行反思记载;另一方面，举办“我的教育故事”演讲比赛等系列活动，让教师在反思中找到正确的归因，在反思中不断成长。许多教师将教育教学中的问题进行深度思考与研究，反思成果课题化，较好地提高了教师的科研水平，提升了学校教科研氛围。
2.增强自我效能感。自我效能感是教师在长期的学习过程中，形成的对学习任务的主观评价，影响学习计划和实施的全过程。锡山中专为了提高教师的自我效能，积极调整校本培训的方式和内容，坚持“以人为本”的原则，重点从“生利经验”“生利知识”“生利授法”三个方面，引导教师积极参与，对身边的教育教学案例进行剖析、交流，形成共鸣。教师在体验成功的同时助推了专业成长，通过对成功案例推广，提升教师工作自信力和学习的自我效能感。自我效能还体现对学习策略的选择方面，为此，学校经常组织专题沙龙，通过交流让高效能者分享成功经验，使更多的人学会如何另辟蹊径达成学习任务。
（四）创造良好的环境支持
1.软件支持。促进中职教师学习自主性只靠教师个体远远不够，还需要学校为其提供良好的学习环境。一方面，锡山中专根据学校事业发展和专业需求，出台制度性、政策性文件，引导教师专业成长;另一方面，加大人文关怀，对于教师个人自我发展需要引发的学习动机，给予支持和鼓励，并在物质上提供帮助。通过“三大工程”（名师、领雁、青篮）的积极开展，教师之间比成长、比进步;通过读书节、阅读者心得评选等活动开展，鼓励教师多读书;通过校企合作，输送更多的青年教师进入生产一线，为提升教师专业技能搭建平台。这些活动的开展，为教师营造一个有利于自主学习的良好环境。
2.硬件支持。教师自主学习有了正确的引导和积极性还不够，学校还要投入资金加大硬件投入，让教师有自主学习的条件。锡山中专购买了图书阅读机、增添了图书、阅览室、仿真实验室，改造了录播室和教室信息化设备，积极为教师自主学习提供硬件资源;为名师、大师工作室，进行设备的配备，让更多有想法的教师，进行创新、创业、创造，实现金点子的成果孵化;建设智慧校园，扩大无线网络覆盖面，倡导网络化教学，加大网络课堂资源的建设，更多的资源从原来的讲授式发展成交互式和AI模式。学校在加大基础设施建设的同时，科学规划、合理安排，为教师自主学习创造空间、提供平台。
总之，高质量发展的职教事业离不开高素质的师资，高素质的教师需要不断接受继续教育，继续教育的核心就是教师个人的自主学习。一方面，个人要根据自我效能正确选择学习策略，实现学习目标;另一方面，学校也要开展多种活动，创造有利个人学习的氛围和条件。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 邱钰.基于数字化环境的教师自主学习模式探究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2015（9）：37-48.