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朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深,从而触发学生情感思维，引起情感的共鸣，充分发挥语文的教育功能和审美功能。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学中不可忽視的重要环节。
一、 理解课文，把握感情的基调
领会课文内容,把握感情的基础是朗读训练的基础。领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感。比如：《小池塘》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息,作者流露出的一种欣喜的心情,让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力得以发挥,情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情,而且反过来又能使学生更好地理解课文。
二、 利用范读，指导朗读
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。
在朗读教学中，教师应先行一步作垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生受到最直接地示范和启发。从而有效地提高学生的朗读技能，提高了朗读水平。
三、 创造情境、调动兴趣，指导朗读
语言来源于生活，作者所描绘的形象和画面之中包含着作者对生活的感受和体验。因此，我们引导学生运用已有的生活经历、情感体会，把学生带入书面语言所反映的生活中，让学生与作者产生情感共鸣。如教学《蒲公英》时，先请同学们说说你平时要出远门时爸爸、妈妈、奶奶、爷爷对你说些什么？他们对你们说话时都是什么样的语气。然后指导学生读“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
这样学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起，读起来流畅自如，富有情感。
四、 利用品析，指导朗读
通过品词析句，可使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。
在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用得准确生动，可使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到了作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。
五、 师生评议，指导朗读
评议是朗读教学中的必要环节。通过评议，既可提高学生的辨音能力，又在不知不觉中进行了朗读指导，促进学生整体朗读水平的提高。我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，用欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。
如果我们上课真的做到以情导读、以范示读、以品悟读、以评促读来加强对学生朗读的指导，给学生留出足够的读书时间，让学生在读中学文，读中明理，由浅入深，循序渐进，在不断的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。我相信，经过我们每位教师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
（江都市大桥中心小学）
一、 理解课文，把握感情的基调
领会课文内容,把握感情的基础是朗读训练的基础。领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感。比如：《小池塘》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息,作者流露出的一种欣喜的心情,让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力得以发挥,情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情,而且反过来又能使学生更好地理解课文。
二、 利用范读，指导朗读
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。
在朗读教学中，教师应先行一步作垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生受到最直接地示范和启发。从而有效地提高学生的朗读技能，提高了朗读水平。
三、 创造情境、调动兴趣，指导朗读
语言来源于生活，作者所描绘的形象和画面之中包含着作者对生活的感受和体验。因此，我们引导学生运用已有的生活经历、情感体会，把学生带入书面语言所反映的生活中，让学生与作者产生情感共鸣。如教学《蒲公英》时，先请同学们说说你平时要出远门时爸爸、妈妈、奶奶、爷爷对你说些什么？他们对你们说话时都是什么样的语气。然后指导学生读“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
这样学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起，读起来流畅自如，富有情感。
四、 利用品析，指导朗读
通过品词析句，可使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。
在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用得准确生动，可使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到了作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。
五、 师生评议，指导朗读
评议是朗读教学中的必要环节。通过评议，既可提高学生的辨音能力，又在不知不觉中进行了朗读指导，促进学生整体朗读水平的提高。我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，用欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。
如果我们上课真的做到以情导读、以范示读、以品悟读、以评促读来加强对学生朗读的指导，给学生留出足够的读书时间，让学生在读中学文，读中明理，由浅入深，循序渐进，在不断的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。我相信，经过我们每位教师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
（江都市大桥中心小学）