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摘要：高中地理作为一门综合性学科，不仅要求学生掌握必要的地理知识和技能，而且希望学生在具体的实践过程中能够熟练运用解决问题。但是在传统教学模式的影响下，很多教师倾向于固定知识的传授，忽视了实践力的培育，学生在面临真实的地理问题情境下无法有效地运用知识解决。因此，基于真实情境培养学生的地理实践力，推动学生的知识应用势在必行。
关键词：真实情境；高中地理；实践力
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0036
在真实的地理情境下培养学生的实践力，是为了进一步提高学生的整体地理核心素养。情境并非虚构，而是围绕教学内容把知识和能力整合为学生真实生活的世界，让学生在其中发现问题、运用知识、解决问题。因此，本文将从开展实践力培养的必要性出发，探讨如何在具体的教学实践中运用提升。
一、充分利用多样地理风貌丰富教学资源，吸引学生实践学习
对于地理学习来说，真实的户外情境对于学生实践力的培育具有明显的作用。以往在地理教学课堂中，教师会借助一些具体的图片和视频打造虚拟的地理环境激发学生的想象。这种教学策略与真实的地理情况是无法比拟的，学生无法亲身感受到每个地理环境的特殊性。因此，教师在进行课程教学设计的过程中可以围绕教学的主要内容，搜集与之相关的地理场景进行设计丰富，聚焦学生所需要学习的核心内容，让学生身处其中自然而然地想要实践学习。
例如在高中地理《河流地貌的发育》的真实情境教学过程中，首先教师要围绕当地的具体地貌类型设计真实情境教学，常见地貌类型主要有喀斯特地貌、风沙地貌、河流地貌、海岸地貌。以本地区的地貌类型主要为河流地貌进一步教学，教师可以让学生实地前往河流地区，让学生采集河流地区的实际样本。河流地貌又可以分为堆积地貌和侵蚀地貌，教师可以把学生分为两组让学生观察河面，一方面可以对于自己观察的情况进行拍照，另一方面可以搜集具体物品，判断地貌的主要特征和形成的过程。在这个阶段，教师可以给各组学生准备必要的观察工具和搜集工具，让学生主动搜集。同时，教师可以进一步结合当地的历史，让学生通过分析歷史上本地区的重要天气或者重要事件找出形成该地貌的主要原因。而对于其他内容的学习，教师可以准备必要的实际物品，例如河流地貌形成的模型，让学生结合自己的调研有真实的感受。最后，教师要给学生一定的自由时间让学生体会河流地貌发育的魅力。
二、分化整合地理知识任务打通教学环节，引导学生实践学习
通过真实的地理教学情境培育学生的地理实践力并不意味着要漫无目的地在情境中实践，更重要的是让学生把学科所要学习的核心知识点在具体的地理实践过程中一一串联，从而培养自己的整体性和综合性地理实践能力。要想实现这样的质量，教师必须在课前准备阶段提前构建核心知识认知地图，把知识分化整合，有序帮助学生在实践的过程中理清知识之间的脉络。让学生在教师的引导下，在真实的情境中提取问题、分析问题，加深学生对于地理环境与自身生活的联系。
例如在高中地理《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》的真实情境教学过程中，教师可以组织学生一起前往当地林场进行实地教学。首先在进行实地教学之前，教师要提前给所有学生准备一个问题档案，例如森林具有哪些功能？森林的开发主要有哪些方面？如何正确保护森林等内容。教师要求学生在实践的过程中回答这些问题。其次教师可以邀请当地林场的工作人员为学生介绍所参观林场的具体情况。学生可以根据教师的问题随时向工作人员请教，回答第一和第二个图片。教师可以拿出不同类型的树木图片，让学生分组根据图片在森林中找出来。找出的树木学生可以拍照留念，但是对于一些无法找到的树木，教师要引导学生往过渡采伐角度考虑思考如何进一步保护森林。同时，教师可以邀请森林警察为学生讲述偷盗树木的违法案例，让学生树立保护森林的意识。最后，教师可以让学生针对此次调研，结合所学知识，为当地林场的开发与保护制定一份规划书。
三、根据实践具体表现综合设计教学评价，鼓励学生实践学习
由于在真实的地理教学情境中培养学生的实践能力还是一种较为新颖的教学表现形式，很多教学的软硬件并没有跟上，所以对学生进行粗暴的分数评价并非适宜之举。尤其在当下全面培养学生的地理核心素养时，科学评价学生的具体表现就显得十分重要。根据学生在具体实践过程中的表现，通过多元评价，分析学生的知识能力、思维表现、情感态度、技能锻炼等内容。让学生一方面得到较为公正合理的评价，另一方面可以在教师的评价中获得认可或者建议，实现提升。
例如在高中地理《工业的区位选择》的真实情境的教学过程中，教师可以组织学生到本地区的工业区实地调研。假设各位学生都要准备开设一个工厂，这个位置怎么选？让学生围绕该主题在实地调研写一份区位选择报告。首先，教师在学生参观完工厂的具体样貌或者位置的时候出示一个题目，让学生复述该工厂选择该区位的因素。通过对学生的回答进行综合性评价。其次，教师可以让学生分成四个小组，围绕该工厂的选址历程进行深入调查，看哪一组学生能够通过观察复原工厂的区位选择。在这个过程中，教师要根据学生的实践表现、参与积极性和合作能力进行形成性评价，让学生主动参与到这个过程中。在每一组学生都拿出自己的复原表之后，教师可以邀请厂长进一步给学生讲述自己的选址原因。在通过一系列的实践和学习评价后，教师要根据学生最后上交的区位选择报告按照星级给学生评价，让学生树立实践学习信心。
四、总结
综上所述，教师可以结合根据实践具体表现综合设计教学评价，鼓励学生实践学习、分化整合地理知识任务打通教学环节，引导学生实践学习等策略，组织并开展各类教学计划。
参考文献：
[1]张竞予.基于地理实践力培养的中学地理研学实践——以“走进龙潭山，和美研行”研学旅行课程为例[J].科学咨询，2020（11）：59-60.
[2]姜严.基于核心素养的高中地理假期作业设计初探[J].中学地理教学参考，2019（21）：9-12.
（作者单位：浙江省乐清市柳市中学325600）
关键词：真实情境；高中地理；实践力
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0036
在真实的地理情境下培养学生的实践力，是为了进一步提高学生的整体地理核心素养。情境并非虚构，而是围绕教学内容把知识和能力整合为学生真实生活的世界，让学生在其中发现问题、运用知识、解决问题。因此，本文将从开展实践力培养的必要性出发，探讨如何在具体的教学实践中运用提升。
一、充分利用多样地理风貌丰富教学资源，吸引学生实践学习
对于地理学习来说，真实的户外情境对于学生实践力的培育具有明显的作用。以往在地理教学课堂中，教师会借助一些具体的图片和视频打造虚拟的地理环境激发学生的想象。这种教学策略与真实的地理情况是无法比拟的，学生无法亲身感受到每个地理环境的特殊性。因此，教师在进行课程教学设计的过程中可以围绕教学的主要内容，搜集与之相关的地理场景进行设计丰富，聚焦学生所需要学习的核心内容，让学生身处其中自然而然地想要实践学习。
例如在高中地理《河流地貌的发育》的真实情境教学过程中，首先教师要围绕当地的具体地貌类型设计真实情境教学，常见地貌类型主要有喀斯特地貌、风沙地貌、河流地貌、海岸地貌。以本地区的地貌类型主要为河流地貌进一步教学，教师可以让学生实地前往河流地区，让学生采集河流地区的实际样本。河流地貌又可以分为堆积地貌和侵蚀地貌，教师可以把学生分为两组让学生观察河面，一方面可以对于自己观察的情况进行拍照，另一方面可以搜集具体物品，判断地貌的主要特征和形成的过程。在这个阶段，教师可以给各组学生准备必要的观察工具和搜集工具，让学生主动搜集。同时，教师可以进一步结合当地的历史，让学生通过分析歷史上本地区的重要天气或者重要事件找出形成该地貌的主要原因。而对于其他内容的学习，教师可以准备必要的实际物品，例如河流地貌形成的模型，让学生结合自己的调研有真实的感受。最后，教师要给学生一定的自由时间让学生体会河流地貌发育的魅力。
二、分化整合地理知识任务打通教学环节，引导学生实践学习
通过真实的地理教学情境培育学生的地理实践力并不意味着要漫无目的地在情境中实践，更重要的是让学生把学科所要学习的核心知识点在具体的地理实践过程中一一串联，从而培养自己的整体性和综合性地理实践能力。要想实现这样的质量，教师必须在课前准备阶段提前构建核心知识认知地图，把知识分化整合，有序帮助学生在实践的过程中理清知识之间的脉络。让学生在教师的引导下，在真实的情境中提取问题、分析问题，加深学生对于地理环境与自身生活的联系。
例如在高中地理《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》的真实情境教学过程中，教师可以组织学生一起前往当地林场进行实地教学。首先在进行实地教学之前，教师要提前给所有学生准备一个问题档案，例如森林具有哪些功能？森林的开发主要有哪些方面？如何正确保护森林等内容。教师要求学生在实践的过程中回答这些问题。其次教师可以邀请当地林场的工作人员为学生介绍所参观林场的具体情况。学生可以根据教师的问题随时向工作人员请教，回答第一和第二个图片。教师可以拿出不同类型的树木图片，让学生分组根据图片在森林中找出来。找出的树木学生可以拍照留念，但是对于一些无法找到的树木，教师要引导学生往过渡采伐角度考虑思考如何进一步保护森林。同时，教师可以邀请森林警察为学生讲述偷盗树木的违法案例，让学生树立保护森林的意识。最后，教师可以让学生针对此次调研，结合所学知识，为当地林场的开发与保护制定一份规划书。
三、根据实践具体表现综合设计教学评价，鼓励学生实践学习
由于在真实的地理教学情境中培养学生的实践能力还是一种较为新颖的教学表现形式，很多教学的软硬件并没有跟上，所以对学生进行粗暴的分数评价并非适宜之举。尤其在当下全面培养学生的地理核心素养时，科学评价学生的具体表现就显得十分重要。根据学生在具体实践过程中的表现，通过多元评价，分析学生的知识能力、思维表现、情感态度、技能锻炼等内容。让学生一方面得到较为公正合理的评价，另一方面可以在教师的评价中获得认可或者建议，实现提升。
例如在高中地理《工业的区位选择》的真实情境的教学过程中，教师可以组织学生到本地区的工业区实地调研。假设各位学生都要准备开设一个工厂，这个位置怎么选？让学生围绕该主题在实地调研写一份区位选择报告。首先，教师在学生参观完工厂的具体样貌或者位置的时候出示一个题目，让学生复述该工厂选择该区位的因素。通过对学生的回答进行综合性评价。其次，教师可以让学生分成四个小组，围绕该工厂的选址历程进行深入调查，看哪一组学生能够通过观察复原工厂的区位选择。在这个过程中，教师要根据学生的实践表现、参与积极性和合作能力进行形成性评价，让学生主动参与到这个过程中。在每一组学生都拿出自己的复原表之后，教师可以邀请厂长进一步给学生讲述自己的选址原因。在通过一系列的实践和学习评价后，教师要根据学生最后上交的区位选择报告按照星级给学生评价，让学生树立实践学习信心。
四、总结
综上所述，教师可以结合根据实践具体表现综合设计教学评价，鼓励学生实践学习、分化整合地理知识任务打通教学环节，引导学生实践学习等策略，组织并开展各类教学计划。
参考文献：
[1]张竞予.基于地理实践力培养的中学地理研学实践——以“走进龙潭山，和美研行”研学旅行课程为例[J].科学咨询，2020（11）：59-60.
[2]姜严.基于核心素养的高中地理假期作业设计初探[J].中学地理教学参考，2019（21）：9-12.
（作者单位：浙江省乐清市柳市中学325600）