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有人曾抱怨“鲁迅的精神常青，作品却成教材的鸡肋”。教师们一教到鲁迅的作品就犯愁，学生不爱听，自己讲得也没有激情；学生们说鲁迅的作品晦涩难懂，读完之后不知道他到底要说些什么。以往教师讲授鲁迅时，总是要先介绍鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，大谈特谈他为解救民众呕心沥血，他的杂文“像匕首、像投枪”。这样一来，学生对鲁迅就有了一种因为敬畏所以远离的心态。我在教《为了忘却的记念》之前也有过种种担忧，这篇文章篇幅长、人物多、故事复杂，再加上“鲁迅式”的语言，想让学生接受的确不是一件容易的事。我决定尝试改变以往的教法，不再关注鲁迅的光环，而是通过巧设情境，让学生在情境教学中尝试着接受鲁迅，理解鲁迅的文章。
一、用语言创设诗意情境，引起学生情感共鸣
对于教师而言，传授知识、道理和技能固然重要，但是若能唤醒学生的情感共鸣，进而搭建学生与文本的情感之桥，教学会收到事半功倍的效果。
1. 教师讲演，创造外在情境
这里所谓的“外在语言情境”，是相对于学生的自身体验而言。教师通过视频播放、饱含情感的讲解，为学生创造出恰当的语言氛围。
为了激起学生深藏在心底的热情，让学生带着情感走进鲁迅，我在课前播放一段配乐朗诵：“有这样一群人，他们为追求理想、捍卫真理用尽毕生的精力；他们为人民的幸福、社会的进步献出了自己宝贵的生命。虽然今天他们已经离我们远去，但他们的精神却跨越了时间和空间，依旧闪耀着耀眼的光芒，就像一盏指路的明灯，引领着我们沿着他们的脚步继续前进。”结束以后屏幕上出现一行大字——“让我们去认识他们——左联五烈士”。本是下午，情绪激昂的“开场白”却让学生困意全无。
随后在讲到为什么文章中多次出现“无写处”时，我适时地补充一段材料：“1931年1月17日,柔石、白莽等左联的五位青年作家被捕。同年2月7日被秘密枪杀于上海龙华，大批左联作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临被捕的危险境地。鲁迅先生丝毫不畏反动派的屠刀和淫威，在闻知柔石、白莽等左联的五位青年遇难的消息后，发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》《黑暗中国的文艺界的现状》等文章，揭露和强烈抗议反动派的罪行。在烈士遇难两周年的日子，即1933年2月8日，鲁迅先生带着无限的悲愤写下《为了忘却的记念》这篇文章。”这段介绍让学生更深刻地体会到革命者处境的危险，同时也能联想到当时作者身处的危险处境，所以当介绍完写作背景之后，有的学生恍然大悟：“难怪鲁迅的文章写得这么晦涩难懂，原来是与社会和处境有关啊，如果文字不这么隐晦，很可能也要被反动派拘捕。”我意识到这是拉近学生和鲁迅距离的大好时机，趁机说道：“在生命受到威胁时，不是每个人都有勇气站出来讲事实、说真话，很多人选择了明哲保身；但是鲁迅却一次又一次地站出来，他是值得被仰视的。的确，我们总觉得鲁迅的文章难懂；但是我们也要知道，作者的每一次呐喊，都是用生命发出的，作者的每一篇文章都有可能成为绝笔。所以我们不能因为它不好理解就不读，而是更应该带着一颗崇敬的心找到作者隐藏在语言背后的精神力量。”
这节课临近结束时，学生们的热情都非常高涨，不仅是对鲁迅的认识和敬佩加深了，更重要的是对文章的内容有了更深刻的理解，我赶紧趁热打铁：“在国民党的黑暗统治下，在如此黑暗的环境中，作者并没有学高僧坐化逃避现实，也没有被悲愤冲昏头脑慷慨就义，而是选择了保存力量，用自己手中的笔唤醒更多仍处于蒙昧中的民众，呼吁无数有志之士投身于革命事业。他的目的达到了，他用语言的力量战胜了枪支弹药，在黑暗中点亮前进之灯，不愧为中国革命的‘守夜人’”。
2. 学生朗读，体验积极情感
书读百遍，其意自见。与其教师侃侃而谈，不如让我们的教室响起久违的朗朗书声。教学实践证明，声情并茂的朗诵是打开思维的一把金钥匙，能激起学生潜在的情愫，形成绝佳的教学情境。
这篇文章虽然没有慷慨激昂的语言，却有很多处作者的真情流露。朗诵这些句子，不仅能让学生更深刻地体会到作者的情感，也更容易与作者产生共鸣，受到感染。如：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”这段话既表现了作者的悲愤，又充满了对未来的希望，适合用深沉、缓慢的语调和语速来表达。在朗诵的过程中，学生充分调动了自己的感情，读出了自己对作品的理解，在抑扬顿挫中切身感受到淤积在作者心中的满腔悲愤，在语调的高低起伏中理解作者对未来、对后人寄予的深切期望。
通过多次语言情境的设置，学生的情感激发出来，在充分认识鲁迅的基础上，对原先那些晦涩难懂的文字也有了新的理解和感悟，由抵触到理解，由理解到敬佩。后来在学生周记中我读到了这样一段话：“以前我不喜欢鲁迅，总搞不懂为什么课本中要选那么多鲁迅的文章。他的文章既不生动又不优美，还有那么多让人摸不着头脑的词语，但是学了《为了忘却的记念》之后，我渐渐明白了鲁迅式语言的含义，也对鲁迅肃然起敬。他不再是人们口中的那个‘大人物’，而更像是我身边的一位饱经沧桑、忧国忧民的长者，把他心中的苦闷和疑惑深沉地诉说出来。”
二、用问题巧设悬念情境，激发学生积极思考
每一节课都是由多个问题组成，有价值的教学情境也一定是内含问题的情境。巧设问题情境，可以让学生置身于特定的任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。问题情境的创设，必须首先深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，实现教学目的。因此，所创设的问题情境处于学生的疑惑或兴趣的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。
这节课刚开始，为了让学生更熟悉文本，我提出了这样一个问题：品读文章第二部分，在文章中找到具体语句，说一说柔石是一个怎样的人。这个问题虽然比较简单，却能让学生关注文本，训练学生从原文中寻找信息、归纳、综合和提炼的能力。没过多久，大家都找到了作者描写柔石的语句，有的同学说：“他就前额亮晶晶的，惊疑地圆睁了近视的眼睛，抗议道，‘会这样的么？——不至于此罢？……’这句写得真传神，好像柔石这个人站在我面前一样，特别是‘前额亮晶晶的’‘圆睁了近视的眼睛’这两处肖像描写有些引人发笑，这是多么单纯、善良、可爱的一个青年！”有的学生认为，“只要学起来”这句话，能使人看到柔石的坚决、果断和知难而进。有的学生认为,“这只要一看他那台州式的硬气就知道，而且颇有点迂，有时会令我忽而想到方孝孺，觉得好像也有些这模样的”,这句话表明柔石是一个既迂又硬气的人。我发现学生们在说到方孝孺的典故时，没有进行详细的分析，大概是对这个典故不够了解，这是一个很好的提问机会，于是我问：“为什么作者忽而想到方孝孺？”这问题提出后，大家脸上都有了疑惑，很多学生开始低头翻阅课本并互相询问方孝孺的有关知识。经过一番讨论，学生们得出结论：鲁迅先生把柔石比作方孝孺，不光是想说他们俩的威武不屈、舍生取义的刚烈精神是一致的,更暗含着作者对国民党反动派的深刻的揭露和强烈的控诉。如此一来，学生们发现，鲁迅的文章不仅能引人发笑，更含义深刻，在对作者笔下的柔石的“迂”有了更形象的理解的同时，又不得不佩服鲁迅运用典故的能力。
悲剧总是把美好的东西撕碎了给人看。在了解了柔石及其他四位优秀青年之后，作者写到了五人惨遭杀害，看到学生们脸上流露出的那种遗憾、悲伤和愤怒的表情，我再次提出问题：“面对五位优秀青年的被害，我们尚且如此悲痛，那么鲁迅作为他们的朋友，其心中的悲愤之情就更深重了，但是鲁迅为什么没有去报仇而要逃走呢？”这个问题提出后学生们的脸上露出了疑惑的表情，确实如此，根据他们的心理，这个时候去报仇才是最解恨的，即使报不成，也要悲壮地死，为什么要苟且偷生呢？这个问题引发了学生的思考，学生再次拿起课本，仔细地翻看和寻找他们第一遍阅读时遗漏的蛛丝马迹。终于，学生找到了“高僧坐化”的典故，鲁迅先生对道悦自行涅磐的做法是不赞成的,他并不像道悦和尚那样束手待毙,他有自己的壕堑战术,逃走避居,保存实力,继续战斗。而鲁迅战斗的武器就是手中的笔，虽然当时是“无写处”的，但是鲁迅用他独特的方式向国民党反动派宣战，嘲笑着国民党反动派的无知和愚蠢。最后我问到道，作者写作本文的目的究竟是不是像他题目所说的“为了忘却”？有了前面的问题做铺垫，学生们很快就说出了答案：为了忘却就是为了战斗，作者要化悲愤为力量，继续战斗，并用以激励生者。
设置问题情境是结合教学目标，激发学生不断地自主思考、自主学习，提高学生学习的积极性。苏霍姆林斯基指出,如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂、精神振奋的状态,就急于传授知识的话，那么，这种知识就只能使学生冷漠地旁观，身心疲倦。在教学过程中，合理的问题设计，会促使学生打开思维的闸门，经过教师的启发，得出符合条件或言之有理的多种答案，甚至超出寻常的见解，以活跃思维、激发兴趣和深入文本。这节课通过问题情境的设置，不仅使学生始终保持高度集中的注意力，而且还能不断燃起学生思维的火花，让学生在思考中解决问题。
一堂课是一段精巧而又真实的生活，是一段教师和学生交流互动的生命历程。教师引导学生共同营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考、学习和感悟，充分体验学习的乐趣。
（作者单位：山东省威海市威海第二中学）
（责任编辑：万驰 梁金）
一、用语言创设诗意情境，引起学生情感共鸣
对于教师而言，传授知识、道理和技能固然重要，但是若能唤醒学生的情感共鸣，进而搭建学生与文本的情感之桥，教学会收到事半功倍的效果。
1. 教师讲演，创造外在情境
这里所谓的“外在语言情境”，是相对于学生的自身体验而言。教师通过视频播放、饱含情感的讲解，为学生创造出恰当的语言氛围。
为了激起学生深藏在心底的热情，让学生带着情感走进鲁迅，我在课前播放一段配乐朗诵：“有这样一群人，他们为追求理想、捍卫真理用尽毕生的精力；他们为人民的幸福、社会的进步献出了自己宝贵的生命。虽然今天他们已经离我们远去，但他们的精神却跨越了时间和空间，依旧闪耀着耀眼的光芒，就像一盏指路的明灯，引领着我们沿着他们的脚步继续前进。”结束以后屏幕上出现一行大字——“让我们去认识他们——左联五烈士”。本是下午，情绪激昂的“开场白”却让学生困意全无。
随后在讲到为什么文章中多次出现“无写处”时，我适时地补充一段材料：“1931年1月17日,柔石、白莽等左联的五位青年作家被捕。同年2月7日被秘密枪杀于上海龙华，大批左联作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临被捕的危险境地。鲁迅先生丝毫不畏反动派的屠刀和淫威，在闻知柔石、白莽等左联的五位青年遇难的消息后，发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》《黑暗中国的文艺界的现状》等文章，揭露和强烈抗议反动派的罪行。在烈士遇难两周年的日子，即1933年2月8日，鲁迅先生带着无限的悲愤写下《为了忘却的记念》这篇文章。”这段介绍让学生更深刻地体会到革命者处境的危险，同时也能联想到当时作者身处的危险处境，所以当介绍完写作背景之后，有的学生恍然大悟：“难怪鲁迅的文章写得这么晦涩难懂，原来是与社会和处境有关啊，如果文字不这么隐晦，很可能也要被反动派拘捕。”我意识到这是拉近学生和鲁迅距离的大好时机，趁机说道：“在生命受到威胁时，不是每个人都有勇气站出来讲事实、说真话，很多人选择了明哲保身；但是鲁迅却一次又一次地站出来，他是值得被仰视的。的确，我们总觉得鲁迅的文章难懂；但是我们也要知道，作者的每一次呐喊，都是用生命发出的，作者的每一篇文章都有可能成为绝笔。所以我们不能因为它不好理解就不读，而是更应该带着一颗崇敬的心找到作者隐藏在语言背后的精神力量。”
这节课临近结束时，学生们的热情都非常高涨，不仅是对鲁迅的认识和敬佩加深了，更重要的是对文章的内容有了更深刻的理解，我赶紧趁热打铁：“在国民党的黑暗统治下，在如此黑暗的环境中，作者并没有学高僧坐化逃避现实，也没有被悲愤冲昏头脑慷慨就义，而是选择了保存力量，用自己手中的笔唤醒更多仍处于蒙昧中的民众，呼吁无数有志之士投身于革命事业。他的目的达到了，他用语言的力量战胜了枪支弹药，在黑暗中点亮前进之灯，不愧为中国革命的‘守夜人’”。
2. 学生朗读，体验积极情感
书读百遍，其意自见。与其教师侃侃而谈，不如让我们的教室响起久违的朗朗书声。教学实践证明，声情并茂的朗诵是打开思维的一把金钥匙，能激起学生潜在的情愫，形成绝佳的教学情境。
这篇文章虽然没有慷慨激昂的语言，却有很多处作者的真情流露。朗诵这些句子，不仅能让学生更深刻地体会到作者的情感，也更容易与作者产生共鸣，受到感染。如：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”这段话既表现了作者的悲愤，又充满了对未来的希望，适合用深沉、缓慢的语调和语速来表达。在朗诵的过程中，学生充分调动了自己的感情，读出了自己对作品的理解，在抑扬顿挫中切身感受到淤积在作者心中的满腔悲愤，在语调的高低起伏中理解作者对未来、对后人寄予的深切期望。
通过多次语言情境的设置，学生的情感激发出来，在充分认识鲁迅的基础上，对原先那些晦涩难懂的文字也有了新的理解和感悟，由抵触到理解，由理解到敬佩。后来在学生周记中我读到了这样一段话：“以前我不喜欢鲁迅，总搞不懂为什么课本中要选那么多鲁迅的文章。他的文章既不生动又不优美，还有那么多让人摸不着头脑的词语，但是学了《为了忘却的记念》之后，我渐渐明白了鲁迅式语言的含义，也对鲁迅肃然起敬。他不再是人们口中的那个‘大人物’，而更像是我身边的一位饱经沧桑、忧国忧民的长者，把他心中的苦闷和疑惑深沉地诉说出来。”
二、用问题巧设悬念情境，激发学生积极思考
每一节课都是由多个问题组成，有价值的教学情境也一定是内含问题的情境。巧设问题情境，可以让学生置身于特定的任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。问题情境的创设，必须首先深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，实现教学目的。因此，所创设的问题情境处于学生的疑惑或兴趣的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。
这节课刚开始，为了让学生更熟悉文本，我提出了这样一个问题：品读文章第二部分，在文章中找到具体语句，说一说柔石是一个怎样的人。这个问题虽然比较简单，却能让学生关注文本，训练学生从原文中寻找信息、归纳、综合和提炼的能力。没过多久，大家都找到了作者描写柔石的语句，有的同学说：“他就前额亮晶晶的，惊疑地圆睁了近视的眼睛，抗议道，‘会这样的么？——不至于此罢？……’这句写得真传神，好像柔石这个人站在我面前一样，特别是‘前额亮晶晶的’‘圆睁了近视的眼睛’这两处肖像描写有些引人发笑，这是多么单纯、善良、可爱的一个青年！”有的学生认为，“只要学起来”这句话，能使人看到柔石的坚决、果断和知难而进。有的学生认为,“这只要一看他那台州式的硬气就知道，而且颇有点迂，有时会令我忽而想到方孝孺，觉得好像也有些这模样的”,这句话表明柔石是一个既迂又硬气的人。我发现学生们在说到方孝孺的典故时，没有进行详细的分析，大概是对这个典故不够了解，这是一个很好的提问机会，于是我问：“为什么作者忽而想到方孝孺？”这问题提出后，大家脸上都有了疑惑，很多学生开始低头翻阅课本并互相询问方孝孺的有关知识。经过一番讨论，学生们得出结论：鲁迅先生把柔石比作方孝孺，不光是想说他们俩的威武不屈、舍生取义的刚烈精神是一致的,更暗含着作者对国民党反动派的深刻的揭露和强烈的控诉。如此一来，学生们发现，鲁迅的文章不仅能引人发笑，更含义深刻，在对作者笔下的柔石的“迂”有了更形象的理解的同时，又不得不佩服鲁迅运用典故的能力。
悲剧总是把美好的东西撕碎了给人看。在了解了柔石及其他四位优秀青年之后，作者写到了五人惨遭杀害，看到学生们脸上流露出的那种遗憾、悲伤和愤怒的表情，我再次提出问题：“面对五位优秀青年的被害，我们尚且如此悲痛，那么鲁迅作为他们的朋友，其心中的悲愤之情就更深重了，但是鲁迅为什么没有去报仇而要逃走呢？”这个问题提出后学生们的脸上露出了疑惑的表情，确实如此，根据他们的心理，这个时候去报仇才是最解恨的，即使报不成，也要悲壮地死，为什么要苟且偷生呢？这个问题引发了学生的思考，学生再次拿起课本，仔细地翻看和寻找他们第一遍阅读时遗漏的蛛丝马迹。终于，学生找到了“高僧坐化”的典故，鲁迅先生对道悦自行涅磐的做法是不赞成的,他并不像道悦和尚那样束手待毙,他有自己的壕堑战术,逃走避居,保存实力,继续战斗。而鲁迅战斗的武器就是手中的笔，虽然当时是“无写处”的，但是鲁迅用他独特的方式向国民党反动派宣战，嘲笑着国民党反动派的无知和愚蠢。最后我问到道，作者写作本文的目的究竟是不是像他题目所说的“为了忘却”？有了前面的问题做铺垫，学生们很快就说出了答案：为了忘却就是为了战斗，作者要化悲愤为力量，继续战斗，并用以激励生者。
设置问题情境是结合教学目标，激发学生不断地自主思考、自主学习，提高学生学习的积极性。苏霍姆林斯基指出,如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂、精神振奋的状态,就急于传授知识的话，那么，这种知识就只能使学生冷漠地旁观，身心疲倦。在教学过程中，合理的问题设计，会促使学生打开思维的闸门，经过教师的启发，得出符合条件或言之有理的多种答案，甚至超出寻常的见解，以活跃思维、激发兴趣和深入文本。这节课通过问题情境的设置，不仅使学生始终保持高度集中的注意力，而且还能不断燃起学生思维的火花，让学生在思考中解决问题。
一堂课是一段精巧而又真实的生活，是一段教师和学生交流互动的生命历程。教师引导学生共同营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考、学习和感悟，充分体验学习的乐趣。
（作者单位：山东省威海市威海第二中学）
（责任编辑：万驰 梁金）