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某校为了提高德育水平，创立了“道德银行”。每个学生拥有一张“存折”，符合学校的常规就能够获得“固定工资”（红星），积极主动地做好人好事就能获得“奖金”（花朵），如果有违规行为就扣除所得（加上三角）。一个学期下来，根据“存额”的多少评选各种荣誉。一段时间内这种做法产生了明显的效果：学生的纪律大为改善，自律意识明显增强，能够达到长期教育的目的，但是一些不好的苗头也随之出现了。
首先出现的是“通胀”，主要原因是任课老師都能够随意在卡上“存钱”、“扣钱”。“老师，今天我的作业得了优，能不能加分的？”“老师，今天的黑板是我擦的，给颗星吧！”于是老师们大手一挥，在存折上盖上了章，加上了星。“××同学，上课不能乱讲话，否则是要扣分的！”“××同学，排队要整齐了，你想得倒三角吗？”老师们发现这样的话最管用了，连平时一些屡教不改的小调皮听到后，都立刻诚惶诚恐、毕恭毕敬了。不久，很多学生的“存折”上都“钱满为患”了。
其次出现的是“贫富差距”越拉越大。学校管理者发现低年级学生最珍爱这张卡了，他们为存折上的每一笔“收入”而欢呼雀跃，为每一次“进步”而喜出望外。而高年级的同学却不好“骗”，想想也是，卡上所得又不能在初中“通用”，再说这样的“游戏”也不能调动他们的兴趣了，相反还可能因为故意“透支”而犯些错误。由于学生态度的一冷一热，使得学校的德育工作也显得“贫富不均”了。
随之而来的就是“追名逐利”了。有的学生不满足于卡上的固定收入，追求起额外“创收”来了。某次一位管理者刚开车出了校门，就被两位同学拦住了，“老师，您需不需要擦车？”“为什么？”“这样我们就可以获得加分了！”看着两位学生满脸渴望的样子，想想孩子们煞费苦心的“挣钱”行为，这位管理者感到了一丝不安。
最后导致的只有“崩盘”了。由于以上诸多“呆账”、“死账”，“道德银行”难以为续，第二年就以“退出”的方式宣告了破产。学生们没有提出太多的异议，也许已经习以为常了，只是心中隐隐有些遗憾，存了一年的“所得”作废了。
学校“道德银行”的破产，是因为简单地采用了“嫁接法”。笔者认为，学校德育和银行存款之间存在着许多相似点，但是也有实质性的不同。首先在管理对象上，银行管的是金钱，学校管的是道德，前者主要是物质的具有功利性，后者主要是意志的具有非功利性。如果简单的“嫁接”，容易使学生降低对道德的认知，把物质追求等同于精神净化，把追名逐利看成是道德的升华，结果造成了德育工作的南辕北辙。其次在存在方式上，金钱是可以积累，能够交换，显性体现的，而道德是难以积累，不易转化，内隐存在的。今天你做了一件好事，明天人们可能就会淡忘。今天你做的好事，不能抵消昨天做的一件坏事。今天做了一件好事，明天不会在外形上表现出来。因此不能用银行的处事规则来代替德育的教化过程，用以物易物代替情随事迁，用物质积累替代潜移默化，这样的德育是会背道而驰的。
其实回顾一下我们周边一些学校的德育，存在着较多简单“嫁接”的现象。例如有的学校用医疗法植入对问题学生的教育，把问题学生归纳为若干病例，开出系列处方，似乎只要对症下药就能手到病除。而问题学生的情况千差万别、千变万化，很难用几味“良药”就能化腐朽为神奇。例如还有一些学校把产品质量观植入学生的素质教育，提出口号，只要社会上发现该校学生有不文明的行为就可以投诉，学校会给予若干奖励。在这样的举措下，虽然学生的犯错率明显减少，但是“成人化”的现象也令人担忧。此外，还有的学校出台学生质量检测标准，推出学校“城管教育”、“茶道”式德育……一时之间“春城无处不飞花”，德育“嫁接”的现象随处可见。
学校之所以会出现如此多的“嫁接热”，一方面是因为社会各个领域的先进理论蜂拥而至，为学校德育的多元化发展搭建了平台。另一方面也是学校德育的“贫乏”，难以形成一些“科学有效”的方式。于是某些学校就采用了这种生搬硬套、强行入位的手段，似乎只要套用一下，就能“柳暗花明又一村”了。但是由于对德育的复杂性没有充分的认识，一味信奉所谓的“科学”，迷信外国的月亮比中国圆，痴情于“他山之石可以攻玉”，以至于造成了“强扭的瓜不甜”、“淮南为橘淮北为枳”的现象了。
其实“嫁接”、“移植”是一种简单有效的方法，能够让我们站在巨人的肩膀上收获成果，取他人之长走自己之路。但是简单的“套用”并不是可取的方法。笔者曾经学过桃树嫁接的方法，需要选定时机，挑选桃枝，熟练方法，反复尝试，长期护理，然后才能提高嫁接的成功率。因此，我们在进行德育“嫁接”时，需要谨慎入手，动态管理，合理评价，长期运作。试想学校的道德银行如果能够结合学校德育的现状，融合两种管理方式；加强管理运作，及时调整方法策略；注重内外环境的建设，形成良好的文化氛围；优化评价方式，调动全体学生的积极性……怎会造成运作不善，草草收兵的结局呢？
学校德育可以用“嫁接”的手段，关键是要接之成形，接之成活，接之成长。
【娄小明，江苏省吴江市盛泽实验小学副校长，小学高级教师】
责任编辑/赵煦
首先出现的是“通胀”，主要原因是任课老師都能够随意在卡上“存钱”、“扣钱”。“老师，今天我的作业得了优，能不能加分的？”“老师，今天的黑板是我擦的，给颗星吧！”于是老师们大手一挥，在存折上盖上了章，加上了星。“××同学，上课不能乱讲话，否则是要扣分的！”“××同学，排队要整齐了，你想得倒三角吗？”老师们发现这样的话最管用了，连平时一些屡教不改的小调皮听到后，都立刻诚惶诚恐、毕恭毕敬了。不久，很多学生的“存折”上都“钱满为患”了。
其次出现的是“贫富差距”越拉越大。学校管理者发现低年级学生最珍爱这张卡了，他们为存折上的每一笔“收入”而欢呼雀跃，为每一次“进步”而喜出望外。而高年级的同学却不好“骗”，想想也是，卡上所得又不能在初中“通用”，再说这样的“游戏”也不能调动他们的兴趣了，相反还可能因为故意“透支”而犯些错误。由于学生态度的一冷一热，使得学校的德育工作也显得“贫富不均”了。
随之而来的就是“追名逐利”了。有的学生不满足于卡上的固定收入，追求起额外“创收”来了。某次一位管理者刚开车出了校门，就被两位同学拦住了，“老师，您需不需要擦车？”“为什么？”“这样我们就可以获得加分了！”看着两位学生满脸渴望的样子，想想孩子们煞费苦心的“挣钱”行为，这位管理者感到了一丝不安。
最后导致的只有“崩盘”了。由于以上诸多“呆账”、“死账”，“道德银行”难以为续，第二年就以“退出”的方式宣告了破产。学生们没有提出太多的异议，也许已经习以为常了，只是心中隐隐有些遗憾，存了一年的“所得”作废了。
学校“道德银行”的破产，是因为简单地采用了“嫁接法”。笔者认为，学校德育和银行存款之间存在着许多相似点，但是也有实质性的不同。首先在管理对象上，银行管的是金钱，学校管的是道德，前者主要是物质的具有功利性，后者主要是意志的具有非功利性。如果简单的“嫁接”，容易使学生降低对道德的认知，把物质追求等同于精神净化，把追名逐利看成是道德的升华，结果造成了德育工作的南辕北辙。其次在存在方式上，金钱是可以积累，能够交换，显性体现的，而道德是难以积累，不易转化，内隐存在的。今天你做了一件好事，明天人们可能就会淡忘。今天你做的好事，不能抵消昨天做的一件坏事。今天做了一件好事，明天不会在外形上表现出来。因此不能用银行的处事规则来代替德育的教化过程，用以物易物代替情随事迁，用物质积累替代潜移默化，这样的德育是会背道而驰的。
其实回顾一下我们周边一些学校的德育，存在着较多简单“嫁接”的现象。例如有的学校用医疗法植入对问题学生的教育，把问题学生归纳为若干病例，开出系列处方，似乎只要对症下药就能手到病除。而问题学生的情况千差万别、千变万化，很难用几味“良药”就能化腐朽为神奇。例如还有一些学校把产品质量观植入学生的素质教育，提出口号，只要社会上发现该校学生有不文明的行为就可以投诉，学校会给予若干奖励。在这样的举措下，虽然学生的犯错率明显减少，但是“成人化”的现象也令人担忧。此外，还有的学校出台学生质量检测标准，推出学校“城管教育”、“茶道”式德育……一时之间“春城无处不飞花”，德育“嫁接”的现象随处可见。
学校之所以会出现如此多的“嫁接热”，一方面是因为社会各个领域的先进理论蜂拥而至，为学校德育的多元化发展搭建了平台。另一方面也是学校德育的“贫乏”，难以形成一些“科学有效”的方式。于是某些学校就采用了这种生搬硬套、强行入位的手段，似乎只要套用一下，就能“柳暗花明又一村”了。但是由于对德育的复杂性没有充分的认识，一味信奉所谓的“科学”，迷信外国的月亮比中国圆，痴情于“他山之石可以攻玉”，以至于造成了“强扭的瓜不甜”、“淮南为橘淮北为枳”的现象了。
其实“嫁接”、“移植”是一种简单有效的方法，能够让我们站在巨人的肩膀上收获成果，取他人之长走自己之路。但是简单的“套用”并不是可取的方法。笔者曾经学过桃树嫁接的方法，需要选定时机，挑选桃枝，熟练方法，反复尝试，长期护理，然后才能提高嫁接的成功率。因此，我们在进行德育“嫁接”时，需要谨慎入手，动态管理，合理评价，长期运作。试想学校的道德银行如果能够结合学校德育的现状，融合两种管理方式；加强管理运作，及时调整方法策略；注重内外环境的建设，形成良好的文化氛围；优化评价方式，调动全体学生的积极性……怎会造成运作不善，草草收兵的结局呢？
学校德育可以用“嫁接”的手段，关键是要接之成形，接之成活，接之成长。
【娄小明，江苏省吴江市盛泽实验小学副校长，小学高级教师】
责任编辑/赵煦