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作业是教学的一个重要环节,它在帮助学生掌握和巩固所学知识技能、培养学生解决问题的能力和创新意识的同时,还使学生形成良好的情感、态度,是促进学生发展的重要工具,是提供教学反馈信息的重要途径,是教师设计和调整教学的基础。
一、受旧的教学理念的影响,在习题设计上存在的种种弊端。
1.从习题内容上看,为知识与技能目标服务的题多,为过程与方法,情感与态度服务的题少。
再现知识的填空和选择,巩固技能的计算题大量存在。特别让人不可思议的是:我们的教师热衷于给学生留大量的、仅能培养书写技能的抄写题。凡此种种,不但不能全面促进学生的发展,反而浪费了学生大量时间,严重影响学生的学习兴趣,挫伤了学生学习的积极性,甚至摧残了学生的身心健康。
2.从习题形式上看,纸张练习多、操作实践性的作业少,抽象的“纯粹化学”的习题多,提供生动情景的题目少。
学生被束缚在教室里,捆绑在板凳上做大量死板的、毫无生机的、远离生活实际的抽象习题,不但让学生觉得索然无味,也不能使学生深刻的理解知识,更谈不上培养解决问题的能力。
二、针对习题设计中存在的种种弊端提出相应的做法
1.杜绝布置抄写类作业
组织力量,精心设计习题并印制作业本,减轻学生的抄写负担,使学生把宝贵的时间真正用在发展自己、提高自己上。
2.改进考查知识与技能的习题设计
毫无疑问,“双基”十分重要,但“双基”不是学习的全部,学习的最终目的是利用规律改造社会、改造自然,所以比重应降低,呈现形式也不能以背诵记忆为主,而是考查学生的理解能力。
例如,关于催化剂概念的基础性练习:
传统的习题设计成:催化剂在化学变化中不变,不变,改变。这种习题主要考查学生是否记住催化剂在化学变化中质量不变,化学性质不变,能改变化学反应的速度。
而我们把习题设计成:现代科学中,对催化剂的作用还没有完全弄清楚。有一种观点是,在多数情况下,催化剂本身与反应物一起参加化学反应,形成易分解的中间产物。已知A、B、O2是三种不同物质,将它们混合后,发生下列两步反应:①A+O2=AO2;②B+AO2=A+BO2;两步反应的总反应式为:B+O2=BO2。
按照上述理论推测该反应的催化剂是 。
该题既有利于学生学会判断哪种物质是催化剂,又有利于他们理解催化剂作用。
三、在保留适量考查“双基”的题目的同时,增加有助于培养学生态度和情感的练习题。
例如,增加有助于态度培养和知识应用的练习。在学习质量守恒定律之后,可以安排如下练习:
曾经喧闹一时的“水变油”,是一场伪科学进行诈骗的闹剧。请你用所学的化学知识说明“水变油”是伪科学的理由。
该练习可以在帮助学生理解质量守恒定律的同时,帮助他们形成科学的态度,培养灵活运用所学化学知识来正确地解释、处理现实生活问题的能力,让学生体验学习化学的意义。
再例如,增加有助于情感培养的练习。在学习铁等知识后,可以安排下面的练习:
联合国卫生组织经过考察和研究,认为我国的铁锅是有益于人类健康的最理想的炊具,并向全世界大力推广。其主要原因是:A、价格便宜;B、铁中含有机物必需的碳元素;C、烹调的食物中留有铁元素;D、生热慢,退热也慢,保温性能好。
通过这道练习,能让学生了解到日常生活中我们为什么用铁锅,用铁锅有什么好处,又能增强民族自豪感。
四、增加有助于过程和方法的练习
例如,在学习有关水的组成及元素知识之后,可以设计如下练习:
让学生讨论怎样测定物质中是否含有氢元素:①怎样证明(无水)酒精的组成里含有氢元素?试设计一个简便的实验方法;②如果酒精中含有0.5%的水,又怎样来进行证明呢?水和酒精中均含有氢元素,只要确定酒精在跟氧反应(燃烧)后生成水,就能证明它的组成中有氢,首先必须将酒精中的水除去,以免干扰无水酒精中的氢元素的测定。因此,必须先设法除去酒精溶液中的水(可以利用生石灰跟水发生化合反应,或者用无水硫酸铜吸收酒精中的水分,直至无水硫酸铜不变色为止),然后再检查无水酒精中是否含有氢元素。
五、习题中增加实践操作练习
新教材中已设计了很好的题目,我们要给予足够的重视,也可因地制宜设计更多实践作业,如:操作、调查、访问,以实验报告、调查报告、小论文的形式呈现,这种作业最能培养综合能力,特别是合作精神,是其它类型的作业望尘莫及的。
在经济一体化的今天,工作的独立精神非常重要,但与人交往、分工合作的精神对完成整个工作有更为重要的意义。
六、注意习题的情境性、开放性
设置问题情境,不但能激发学生的兴趣,而且有助于理解和应用知识。
例如,在学了质量守恒定律之后,可以安排如下的练习:
甲、乙两名学生一起作了水的电解实验和氢气在空气里然烧的实验后,有下面的对话,其中正确的是:。
A、甲指着氢气燃烧实验装置说:“一种纯净物在氧气中发生燃烧反应后,如果有水生成,这种物质一定是氢气。”
B、乙回答说:“可能如此,但我不能肯定。”
C、乙指着实验桌上一瓶气体说:“这瓶无色的气体,如果能够被点燃,我认为这是一瓶氢气。”
D、甲回答说:“可能是这样,但我也不能肯定。”
这道题设计了一种学习情境，以求增加学生的亲和力。 再例如，一个内容开放的练习： 在一定条件下，同一反应进行的快慢与反应物的质量分数成正比。现用100克溶质质量分数为 30%的硫酸溶液与过量的镁粉反应，为了使反应慢点进行而又不影响生成氢气的总量，可向所用的硫酸中加入适量的：（ ）。 A、氢氧化钠 B、水 C、氧化镁 D、碳酸钠溶液 这类开放型试题对培养学生的发散思维、多角度考虑问题的能力有着重要作用，是传统习题类型中没有的。 在人们为减轻学生负担而呼吁的今天，一些人错误的认为，新课程理念就是不要作业。其实，恰恰相反，区分应试教育与素质教育的标准不在于有无作业，而是在于是什么质量的作业。因此，如何通过改进习题设计，推进新课程改革是一个很有意义的工作。
一、受旧的教学理念的影响,在习题设计上存在的种种弊端。
1.从习题内容上看,为知识与技能目标服务的题多,为过程与方法,情感与态度服务的题少。
再现知识的填空和选择,巩固技能的计算题大量存在。特别让人不可思议的是:我们的教师热衷于给学生留大量的、仅能培养书写技能的抄写题。凡此种种,不但不能全面促进学生的发展,反而浪费了学生大量时间,严重影响学生的学习兴趣,挫伤了学生学习的积极性,甚至摧残了学生的身心健康。
2.从习题形式上看,纸张练习多、操作实践性的作业少,抽象的“纯粹化学”的习题多,提供生动情景的题目少。
学生被束缚在教室里,捆绑在板凳上做大量死板的、毫无生机的、远离生活实际的抽象习题,不但让学生觉得索然无味,也不能使学生深刻的理解知识,更谈不上培养解决问题的能力。
二、针对习题设计中存在的种种弊端提出相应的做法
1.杜绝布置抄写类作业
组织力量,精心设计习题并印制作业本,减轻学生的抄写负担,使学生把宝贵的时间真正用在发展自己、提高自己上。
2.改进考查知识与技能的习题设计
毫无疑问,“双基”十分重要,但“双基”不是学习的全部,学习的最终目的是利用规律改造社会、改造自然,所以比重应降低,呈现形式也不能以背诵记忆为主,而是考查学生的理解能力。
例如,关于催化剂概念的基础性练习:
传统的习题设计成:催化剂在化学变化中不变,不变,改变。这种习题主要考查学生是否记住催化剂在化学变化中质量不变,化学性质不变,能改变化学反应的速度。
而我们把习题设计成:现代科学中,对催化剂的作用还没有完全弄清楚。有一种观点是,在多数情况下,催化剂本身与反应物一起参加化学反应,形成易分解的中间产物。已知A、B、O2是三种不同物质,将它们混合后,发生下列两步反应:①A+O2=AO2;②B+AO2=A+BO2;两步反应的总反应式为:B+O2=BO2。
按照上述理论推测该反应的催化剂是 。
该题既有利于学生学会判断哪种物质是催化剂,又有利于他们理解催化剂作用。
三、在保留适量考查“双基”的题目的同时,增加有助于培养学生态度和情感的练习题。
例如,增加有助于态度培养和知识应用的练习。在学习质量守恒定律之后,可以安排如下练习:
曾经喧闹一时的“水变油”,是一场伪科学进行诈骗的闹剧。请你用所学的化学知识说明“水变油”是伪科学的理由。
该练习可以在帮助学生理解质量守恒定律的同时,帮助他们形成科学的态度,培养灵活运用所学化学知识来正确地解释、处理现实生活问题的能力,让学生体验学习化学的意义。
再例如,增加有助于情感培养的练习。在学习铁等知识后,可以安排下面的练习:
联合国卫生组织经过考察和研究,认为我国的铁锅是有益于人类健康的最理想的炊具,并向全世界大力推广。其主要原因是:A、价格便宜;B、铁中含有机物必需的碳元素;C、烹调的食物中留有铁元素;D、生热慢,退热也慢,保温性能好。
通过这道练习,能让学生了解到日常生活中我们为什么用铁锅,用铁锅有什么好处,又能增强民族自豪感。
四、增加有助于过程和方法的练习
例如,在学习有关水的组成及元素知识之后,可以设计如下练习:
让学生讨论怎样测定物质中是否含有氢元素:①怎样证明(无水)酒精的组成里含有氢元素?试设计一个简便的实验方法;②如果酒精中含有0.5%的水,又怎样来进行证明呢?水和酒精中均含有氢元素,只要确定酒精在跟氧反应(燃烧)后生成水,就能证明它的组成中有氢,首先必须将酒精中的水除去,以免干扰无水酒精中的氢元素的测定。因此,必须先设法除去酒精溶液中的水(可以利用生石灰跟水发生化合反应,或者用无水硫酸铜吸收酒精中的水分,直至无水硫酸铜不变色为止),然后再检查无水酒精中是否含有氢元素。
五、习题中增加实践操作练习
新教材中已设计了很好的题目,我们要给予足够的重视,也可因地制宜设计更多实践作业,如:操作、调查、访问,以实验报告、调查报告、小论文的形式呈现,这种作业最能培养综合能力,特别是合作精神,是其它类型的作业望尘莫及的。
在经济一体化的今天,工作的独立精神非常重要,但与人交往、分工合作的精神对完成整个工作有更为重要的意义。
六、注意习题的情境性、开放性
设置问题情境,不但能激发学生的兴趣,而且有助于理解和应用知识。
例如,在学了质量守恒定律之后,可以安排如下的练习:
甲、乙两名学生一起作了水的电解实验和氢气在空气里然烧的实验后,有下面的对话,其中正确的是:。
A、甲指着氢气燃烧实验装置说:“一种纯净物在氧气中发生燃烧反应后,如果有水生成,这种物质一定是氢气。”
B、乙回答说:“可能如此,但我不能肯定。”
C、乙指着实验桌上一瓶气体说:“这瓶无色的气体,如果能够被点燃,我认为这是一瓶氢气。”
D、甲回答说:“可能是这样,但我也不能肯定。”
这道题设计了一种学习情境，以求增加学生的亲和力。 再例如，一个内容开放的练习： 在一定条件下，同一反应进行的快慢与反应物的质量分数成正比。现用100克溶质质量分数为 30%的硫酸溶液与过量的镁粉反应，为了使反应慢点进行而又不影响生成氢气的总量，可向所用的硫酸中加入适量的：（ ）。 A、氢氧化钠 B、水 C、氧化镁 D、碳酸钠溶液 这类开放型试题对培养学生的发散思维、多角度考虑问题的能力有着重要作用，是传统习题类型中没有的。 在人们为减轻学生负担而呼吁的今天，一些人错误的认为，新课程理念就是不要作业。其实，恰恰相反，区分应试教育与素质教育的标准不在于有无作业，而是在于是什么质量的作业。因此，如何通过改进习题设计，推进新课程改革是一个很有意义的工作。