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一、有效整合“史实”，建构良好的知识体系
《高中历史新课程标准》中提出：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”因此，有效整合史实，建构良好的知识体系是知识与能力要求的重要组成部分。一般而言，学生学习历史的困难之一就是史实的记忆。教师如果能在准确领会课程标准要求的基础上，指导、帮助学生构建知识体系，那就一定有利于宏观掌握知识，理解知识的内在联系，从而做到准确记忆史实。
反思：就历史学科而言，基础知识永远重要，这也是高考考查的重要内容之一。教师不但要引导学生掌握基础知识，还要善于帮助学生掌握梳理基本史实的方法。因此，在这一阶段学习中，教师准确地领会课程标准的要求，编写体现课程标准要求的学案是关键，学案使教师既省时又高效地组织和实施该阶段教学，在此基础上，教师还要引导学生纵横联系，整合史实，指导学生从不同角度进行知识的梳理和体系的建构。
二、巧妙设计问题，诱思解疑中形成“史识”
在学生对基础知识有了大致的概览后，教师要针对重难点，提供材料铺垫，设计渐进性的系列问题或诱导学生提出自己的问题，让学生在解决问题中培养学生的学科基本思维习惯与方法，形成“历史认识”。
学习“罗斯福新政”时，将罗斯福上台时面临的严重危机从“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“社会动荡”等四个方面创设历史情境，以视频或文字材料的形式再现当时的经济困境，诱导学生进入创设的历史情境之中，讨论解决危机的办法，提出摆脱危机、走出困境的措施，并分析可能出现的效果。当学生能把历史知识内化为自己对历史的理解，形成自己的“历史认识”的时候，学生也就深刻地理解罗斯福在新政中采取的措施，从而很好地掌握学习的重点及要点。
反思：“史识”的达成过程就是完成新课程标准中“过程与方法”的过程，这对中学生来说是一个难点，需要感悟、体会与总结。因此，这一阶段教学更需要教师根据学习内容和学情实际，选用或生成与教学重点内容相结合的课程资源，巧妙地创设情境，或设计有利于诱导学生思考和“形成认识”的有意义的问题。而具体、形象、针对性强、有趣且有意义的问题设计或情境诱导，才能使学生进入适宜的思维状态，获得良好的学习效果，才能帮助学生学习、提升历史认识。
三、感悟历史，升华“史感”，达成“历史的现实感”与“现实的历史感”的统一
随着课改的不断推进和深入，历史学科的学习不再以单一传授历史基本知识和历史基本结论为主要任务，更对我们提出了情感、态度与价值观的要求，这就要求我们大胆地涉足“史感”教学的探索。它要求我们将历史与现实联系，书本知识与生活知识结合，走进历史，感悟历史，体验历史，激发学生的历史使命感和社会责任感，培养学生的历史意识和世界意识。
在“史感”教学阶段，我们除了要充分挖掘教材资源外，更应精选史料或寻找与学习内容相匹配的生活资源，创设历史情境，营造让学生“神入历史”的氛围，实现感悟升华。
如在学习《百家争鸣》一课时，我设计了以下角色体验：（1）如果你是春秋战国时期的平民，你有什么样的愿望和要求？（2）如果你作为该时期的国君，你将如何治理你的国家？
通过角色体验，在“什么样的时代就有什么样的思想”基础上，让学生进一步体会“在同样历史背景下，站在不同的立场上也会有不同的思想主张”。从而使学生认识到在春秋战国时期特定历史条件下，各学派、各思想家代表着不同阶层的利益，在春秋战国这个大舞台上活生生地表演。思想是他们对时代的思考，思想是他们对生活的向往与呼喊，思想是他们的政治抱负和历史责任感……这是学生体验历史、理解思想、理解社会、理解人生的一个好机会。
反思：历史讲述着人类的过去，然而，历史又是过去与现在不休止的对话，在历史教学中培养学生的“史感”，最基本的要求是理解“历史的现实感”和体会“现实的历史感”，为了能使历史与现实在相互碰撞中彼此呼应、回荡，我们必须寻找与教学内容相匹配的易于唤醒“史感”的生活资源，巧妙地设计“拓展延伸”，从历史的角度探讨一些当今社会的热点问题或身边的生活话题，这是人们了解自己的社会、理解变化与延续的重要途径，凸显了历史学科的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。
《高中历史新课程标准》中提出：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”因此，有效整合史实，建构良好的知识体系是知识与能力要求的重要组成部分。一般而言，学生学习历史的困难之一就是史实的记忆。教师如果能在准确领会课程标准要求的基础上，指导、帮助学生构建知识体系，那就一定有利于宏观掌握知识，理解知识的内在联系，从而做到准确记忆史实。
反思：就历史学科而言，基础知识永远重要，这也是高考考查的重要内容之一。教师不但要引导学生掌握基础知识，还要善于帮助学生掌握梳理基本史实的方法。因此，在这一阶段学习中，教师准确地领会课程标准的要求，编写体现课程标准要求的学案是关键，学案使教师既省时又高效地组织和实施该阶段教学，在此基础上，教师还要引导学生纵横联系，整合史实，指导学生从不同角度进行知识的梳理和体系的建构。
二、巧妙设计问题，诱思解疑中形成“史识”
在学生对基础知识有了大致的概览后，教师要针对重难点，提供材料铺垫，设计渐进性的系列问题或诱导学生提出自己的问题，让学生在解决问题中培养学生的学科基本思维习惯与方法，形成“历史认识”。
学习“罗斯福新政”时，将罗斯福上台时面临的严重危机从“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“社会动荡”等四个方面创设历史情境，以视频或文字材料的形式再现当时的经济困境，诱导学生进入创设的历史情境之中，讨论解决危机的办法，提出摆脱危机、走出困境的措施，并分析可能出现的效果。当学生能把历史知识内化为自己对历史的理解，形成自己的“历史认识”的时候，学生也就深刻地理解罗斯福在新政中采取的措施，从而很好地掌握学习的重点及要点。
反思：“史识”的达成过程就是完成新课程标准中“过程与方法”的过程，这对中学生来说是一个难点，需要感悟、体会与总结。因此，这一阶段教学更需要教师根据学习内容和学情实际，选用或生成与教学重点内容相结合的课程资源，巧妙地创设情境，或设计有利于诱导学生思考和“形成认识”的有意义的问题。而具体、形象、针对性强、有趣且有意义的问题设计或情境诱导，才能使学生进入适宜的思维状态，获得良好的学习效果，才能帮助学生学习、提升历史认识。
三、感悟历史，升华“史感”，达成“历史的现实感”与“现实的历史感”的统一
随着课改的不断推进和深入，历史学科的学习不再以单一传授历史基本知识和历史基本结论为主要任务，更对我们提出了情感、态度与价值观的要求，这就要求我们大胆地涉足“史感”教学的探索。它要求我们将历史与现实联系，书本知识与生活知识结合，走进历史，感悟历史，体验历史，激发学生的历史使命感和社会责任感，培养学生的历史意识和世界意识。
在“史感”教学阶段，我们除了要充分挖掘教材资源外，更应精选史料或寻找与学习内容相匹配的生活资源，创设历史情境，营造让学生“神入历史”的氛围，实现感悟升华。
如在学习《百家争鸣》一课时，我设计了以下角色体验：（1）如果你是春秋战国时期的平民，你有什么样的愿望和要求？（2）如果你作为该时期的国君，你将如何治理你的国家？
通过角色体验，在“什么样的时代就有什么样的思想”基础上，让学生进一步体会“在同样历史背景下，站在不同的立场上也会有不同的思想主张”。从而使学生认识到在春秋战国时期特定历史条件下，各学派、各思想家代表着不同阶层的利益，在春秋战国这个大舞台上活生生地表演。思想是他们对时代的思考，思想是他们对生活的向往与呼喊，思想是他们的政治抱负和历史责任感……这是学生体验历史、理解思想、理解社会、理解人生的一个好机会。
反思：历史讲述着人类的过去，然而，历史又是过去与现在不休止的对话，在历史教学中培养学生的“史感”，最基本的要求是理解“历史的现实感”和体会“现实的历史感”，为了能使历史与现实在相互碰撞中彼此呼应、回荡，我们必须寻找与教学内容相匹配的易于唤醒“史感”的生活资源，巧妙地设计“拓展延伸”，从历史的角度探讨一些当今社会的热点问题或身边的生活话题，这是人们了解自己的社会、理解变化与延续的重要途径，凸显了历史学科的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。