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摘 要：培养会计人才是高校会计专业的终极目标，为国家经济建设提供有用的会计人才，是高校的首要任务。文章对“ERP沙盘模拟在会计人才培养中的应用进行思考，并对会计专业开设ERP沙盘模拟提出了一些建议。
关键词：ERP沙盘模拟；会计人才培养
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）27-0118-02
我国社会主义经济建设需要大量的会计人才，然而当前的会计本科教学却被诸多问题困扰，理论有余、实践不足，复制有余、创新不足，无法实现培养合格的会计人才的目标，将ERP沙盘模拟融入会计本科教学为解决上述问题开启了希望之门，目前大部分高校都为会计学专业和其他工商管理类专业统一开设了ERP沙盘模拟实验课程，尽管取得了一些成效，但仍存在缺乏针对性、组织过程不严密、缺乏创新等问题，极大地制约了ERP沙盘模拟在会计专业教学中作用的发挥，本文提出ERP沙盘模拟融入会计专业教学的新设想，以期对会计人才的培养有更多的帮助。
1 会计人才培养的新设想
1.1 会计人才培养目标的设定
培养目标是教学活动的指南和纲领，正确设定教学目标是“ERP沙盘模拟”融入会计本科教学的首要问题。不同专业的学生应该有不同的培养目标，侧重点及具体要求等方面上也应有所区别。将ERP沙盘模拟融入会计人才培养目标设定为以下两点：
①知识和能力目标，即巩固知识、强化能力。通过对“ERP沙盘模拟”教学工具的综合利用，一方面使学生能够巩固所学的会计专业理论知识，另一方面强化学生利用所学专业知识解决实际问题的能力。
②综合素质目标，即提升学生的综合素质。在“ERP沙盘模拟”过程中，注意对学生语言表达、书面表达、沟通协调、团队合作、全局观念、诚信意识等方面进行培养和训练，使学生的综合素质得到提升。
1.2 ERP沙盘模拟与会计人才培养的衔接
ERP沙盘模拟与各会计专业可以相互衔接，一方面通过ERP沙盘模拟实验可以为应用这些专业知识提供一个综合实践平台，有助于学生练习、应用和巩固所学的专业知识。另一方面会计专业课程也可以利用“沙盘”进行辅助教学，例如，模拟经营过程中可以实际应用基础会计学中的“制造业企业主要经济业务核算、会计报表编制”等知识，而“会计要素、会计等式、借贷记账法”等相关内容也可以利用ERP沙盘教具，使学生通过感性认识更好的理解这些抽象的概念和方法。又如模拟经营过程中需要应用财务管理、管理会计和财务报表分析等课程中的专业知识，财务管理、管理会计以及财务报表分析等课。
1.3 会计人才培养的“四位一体模式”
“四位一体教学模式”，即开设ERP沙盘模拟实验课程、利用“ERP沙盘模拟”进行“会计专业入门指导”、应用“ERP沙盘”教具及模拟经营案例进行教学和组织ERP沙盘模拟经营的课外活动四个方面相结合的教学模式，其中开设ERP沙盘模拟实验课程是核心模式，其他三个方面是辅助模式，四个方面相辅相成，综合利用实现培育会计人才的目标。
通过“ERP沙盘模拟”进行“会计专业入门指导”，是指在新生入学之初利用2至3个学时简单介绍“ERP沙盘模拟”，并组织学生进行模拟经营，使学生对“会计是什么”有一个感性认识；第一轮进行试错学习，第二轮进行实力比拼，通过模拟经营使学生巩固所学知识，提升综合素质；课外组织学生开展ERP沙盘模拟经营活动，就是通过引导学生成立专门社团，定期组织校内比赛，组队参加地区性和全国性比赛，丰富学生的课余生活，提升学生的综合素质和能力使其成为合格的会计人才。
2 ERP沙盘模拟在会计人才培养中的应用建议
ERP沙盘模拟实验是ERP沙盘模拟融入会计人才培养的核心，如何有效地组织ERP沙盘模拟实验是我们需要解决的重要问题。为了提升培养效果，确保实现培养目标，为会计本科开设ERP沙盘模拟实验课程时必须注意下列问题。
2.1 师资问题
为了更好地实现培养会计人才的目标，任课教师应具有会计专业背景，可以考虑由会计专业的教师兼任或专任这门课程。由会计老师承担这门课程对会计本科学生更具有针对性，对学生模拟经营过程中遭遇的财务与会计问题能够给予更深入地指导和点评，有助于培养会计人才目标的实现。此外，在模拟经营过程中，学生在应用所学会计专业知识时会暴露出各种问题，会计老师能够更为敏感地捕捉到这些信息，同时还可以收集实际应用会计专业知识的鲜活案例，这些对于改进会计人才培养具有非常重要的意义。
2.2 沙盘的选择
目前可供选择的“ERP沙盘”可以分为两类，一类是手工沙盘，另一类是电子沙盘。我们认为在会计本科教学应该以手工沙盘为主，而电子沙盘只能作为辅助。选择以手工沙盘为主的原因有三方面：
①手工沙盘比电子沙盘更加直观、更加仿真、情景感更强，能够极大地满足学生对企业经营过程的好奇心，更能激发学生兴趣。
②和电子沙盘相比，模拟企业的全部经营活动都需要学生手工进行，通过全程切身参与，能够使学生充分感受和深刻理解企业的整个运营过程。
③模拟企业的市场分析预测、战略制定、筹资决策、投资决策等活动涉及的大量定量分析过程都需要手工操作，现金预算编制、财务核算、报表编制、报表分析等需要学生手工进行而非计算机自动生成，可以使学生手脑结合地练习和巩固所学过的专业知识。
④在手工沙盘情况下，学生之间及学生与老师之间会有更多的互动交流、沟通和合作的机会，更有利于提高学生的综合素质。
2.3 规则问题
模拟经营规则是为了实现培养目标服务的，并不是一成不变的，针对不同学生可以对运营规则进行适当调整和改进。
可以从以下几个方面对运营规则进行调整：对模拟企业初始财务数据及市场需求预测信息进行变化，提高学生的应变能力；重新设计处罚规则，对会计核算错误、决策失误、报表不平等应用会计专业知识的错误加大处罚力度；至少由一名学生担任注册会计师，对各公司的报表进行审计，协助教师监督和检查各公司是否存在舞弊行为；增加企业应缴纳增值税、城建税和教育费附加的规定；要求模拟企业按照新会计准则每年末编制现金流量表，并对利润表和资产负债表进行改造和升级，使之更接近真实企业的财务报表。
2.4 会计人才的培养的策略
2.4.1 应合理安排培训内容
运营规则和基础理论知识资料可以提前下发，由学生自学，将更多的课时留给模拟经营过程。两轮的手工沙盘模拟经营，第一轮要求学生通过手工方式记录运营情况和计算填制各项报表，锻炼学生的运算能力，第二轮可以为每家模拟企业配备一台电脑，各种表单格式由教师统一设定下发，要求学生借助计算机进行运营记录和编报报表，提高运营速度，同时锻炼学生应用Excel等办公软件的能力。
2.4.2 抓住学生的兴趣，创造机会，培养综合素质
学生的兴趣是这门课程成功的关键。第一节课确定分组及岗位后，可以要求学生为模拟企业确定名字，提出企业愿景，激发学生的斗志，同时锻炼语言表达等方面的能力。制定轮岗制度，确保每名学生至少担任过一年的CFO，使大家能够理解和体会不同岗位的不同职责，熟悉企业经营的各个环节，学会换位思考，加强彼此之间的协调和沟通。每轮比赛结束后，可以评出本赛季“最佳企业”、“最佳CEO”、“最佳CFO”等，并发放奖品对学生进行激励，最好企业和最差企业的高管人员必须进行述职，总结经验和教训。
2.4.3 慎防过度干预，让学生自主学习
模拟经营最大的优点就是以学生为主导，让学生在体验中学习，在错误和失败中成长，教师不应过多提醒和干预，应给学生保留一定的独立思考空间。通过对错误和失败的认真反思和自主探究，学生往往会取得更多的收获，获得真正的成长，以培养素质过硬的会计人才。
参考文献：
[1] 刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（8）.
[2] 邬展霞，张晓岚，李琳.会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合研究[J].中国大学教学，2013，（11）.
关键词：ERP沙盘模拟；会计人才培养
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）27-0118-02
我国社会主义经济建设需要大量的会计人才，然而当前的会计本科教学却被诸多问题困扰，理论有余、实践不足，复制有余、创新不足，无法实现培养合格的会计人才的目标，将ERP沙盘模拟融入会计本科教学为解决上述问题开启了希望之门，目前大部分高校都为会计学专业和其他工商管理类专业统一开设了ERP沙盘模拟实验课程，尽管取得了一些成效，但仍存在缺乏针对性、组织过程不严密、缺乏创新等问题，极大地制约了ERP沙盘模拟在会计专业教学中作用的发挥，本文提出ERP沙盘模拟融入会计专业教学的新设想，以期对会计人才的培养有更多的帮助。
1 会计人才培养的新设想
1.1 会计人才培养目标的设定
培养目标是教学活动的指南和纲领，正确设定教学目标是“ERP沙盘模拟”融入会计本科教学的首要问题。不同专业的学生应该有不同的培养目标，侧重点及具体要求等方面上也应有所区别。将ERP沙盘模拟融入会计人才培养目标设定为以下两点：
①知识和能力目标，即巩固知识、强化能力。通过对“ERP沙盘模拟”教学工具的综合利用，一方面使学生能够巩固所学的会计专业理论知识，另一方面强化学生利用所学专业知识解决实际问题的能力。
②综合素质目标，即提升学生的综合素质。在“ERP沙盘模拟”过程中，注意对学生语言表达、书面表达、沟通协调、团队合作、全局观念、诚信意识等方面进行培养和训练，使学生的综合素质得到提升。
1.2 ERP沙盘模拟与会计人才培养的衔接
ERP沙盘模拟与各会计专业可以相互衔接，一方面通过ERP沙盘模拟实验可以为应用这些专业知识提供一个综合实践平台，有助于学生练习、应用和巩固所学的专业知识。另一方面会计专业课程也可以利用“沙盘”进行辅助教学，例如，模拟经营过程中可以实际应用基础会计学中的“制造业企业主要经济业务核算、会计报表编制”等知识，而“会计要素、会计等式、借贷记账法”等相关内容也可以利用ERP沙盘教具，使学生通过感性认识更好的理解这些抽象的概念和方法。又如模拟经营过程中需要应用财务管理、管理会计和财务报表分析等课程中的专业知识，财务管理、管理会计以及财务报表分析等课。
1.3 会计人才培养的“四位一体模式”
“四位一体教学模式”，即开设ERP沙盘模拟实验课程、利用“ERP沙盘模拟”进行“会计专业入门指导”、应用“ERP沙盘”教具及模拟经营案例进行教学和组织ERP沙盘模拟经营的课外活动四个方面相结合的教学模式，其中开设ERP沙盘模拟实验课程是核心模式，其他三个方面是辅助模式，四个方面相辅相成，综合利用实现培育会计人才的目标。
通过“ERP沙盘模拟”进行“会计专业入门指导”，是指在新生入学之初利用2至3个学时简单介绍“ERP沙盘模拟”，并组织学生进行模拟经营，使学生对“会计是什么”有一个感性认识；第一轮进行试错学习，第二轮进行实力比拼，通过模拟经营使学生巩固所学知识，提升综合素质；课外组织学生开展ERP沙盘模拟经营活动，就是通过引导学生成立专门社团，定期组织校内比赛，组队参加地区性和全国性比赛，丰富学生的课余生活，提升学生的综合素质和能力使其成为合格的会计人才。
2 ERP沙盘模拟在会计人才培养中的应用建议
ERP沙盘模拟实验是ERP沙盘模拟融入会计人才培养的核心，如何有效地组织ERP沙盘模拟实验是我们需要解决的重要问题。为了提升培养效果，确保实现培养目标，为会计本科开设ERP沙盘模拟实验课程时必须注意下列问题。
2.1 师资问题
为了更好地实现培养会计人才的目标，任课教师应具有会计专业背景，可以考虑由会计专业的教师兼任或专任这门课程。由会计老师承担这门课程对会计本科学生更具有针对性，对学生模拟经营过程中遭遇的财务与会计问题能够给予更深入地指导和点评，有助于培养会计人才目标的实现。此外，在模拟经营过程中，学生在应用所学会计专业知识时会暴露出各种问题，会计老师能够更为敏感地捕捉到这些信息，同时还可以收集实际应用会计专业知识的鲜活案例，这些对于改进会计人才培养具有非常重要的意义。
2.2 沙盘的选择
目前可供选择的“ERP沙盘”可以分为两类，一类是手工沙盘，另一类是电子沙盘。我们认为在会计本科教学应该以手工沙盘为主，而电子沙盘只能作为辅助。选择以手工沙盘为主的原因有三方面：
①手工沙盘比电子沙盘更加直观、更加仿真、情景感更强，能够极大地满足学生对企业经营过程的好奇心，更能激发学生兴趣。
②和电子沙盘相比，模拟企业的全部经营活动都需要学生手工进行，通过全程切身参与，能够使学生充分感受和深刻理解企业的整个运营过程。
③模拟企业的市场分析预测、战略制定、筹资决策、投资决策等活动涉及的大量定量分析过程都需要手工操作，现金预算编制、财务核算、报表编制、报表分析等需要学生手工进行而非计算机自动生成，可以使学生手脑结合地练习和巩固所学过的专业知识。
④在手工沙盘情况下，学生之间及学生与老师之间会有更多的互动交流、沟通和合作的机会，更有利于提高学生的综合素质。
2.3 规则问题
模拟经营规则是为了实现培养目标服务的，并不是一成不变的，针对不同学生可以对运营规则进行适当调整和改进。
可以从以下几个方面对运营规则进行调整：对模拟企业初始财务数据及市场需求预测信息进行变化，提高学生的应变能力；重新设计处罚规则，对会计核算错误、决策失误、报表不平等应用会计专业知识的错误加大处罚力度；至少由一名学生担任注册会计师，对各公司的报表进行审计，协助教师监督和检查各公司是否存在舞弊行为；增加企业应缴纳增值税、城建税和教育费附加的规定；要求模拟企业按照新会计准则每年末编制现金流量表，并对利润表和资产负债表进行改造和升级，使之更接近真实企业的财务报表。
2.4 会计人才的培养的策略
2.4.1 应合理安排培训内容
运营规则和基础理论知识资料可以提前下发，由学生自学，将更多的课时留给模拟经营过程。两轮的手工沙盘模拟经营，第一轮要求学生通过手工方式记录运营情况和计算填制各项报表，锻炼学生的运算能力，第二轮可以为每家模拟企业配备一台电脑，各种表单格式由教师统一设定下发，要求学生借助计算机进行运营记录和编报报表，提高运营速度，同时锻炼学生应用Excel等办公软件的能力。
2.4.2 抓住学生的兴趣，创造机会，培养综合素质
学生的兴趣是这门课程成功的关键。第一节课确定分组及岗位后，可以要求学生为模拟企业确定名字，提出企业愿景，激发学生的斗志，同时锻炼语言表达等方面的能力。制定轮岗制度，确保每名学生至少担任过一年的CFO，使大家能够理解和体会不同岗位的不同职责，熟悉企业经营的各个环节，学会换位思考，加强彼此之间的协调和沟通。每轮比赛结束后，可以评出本赛季“最佳企业”、“最佳CEO”、“最佳CFO”等，并发放奖品对学生进行激励，最好企业和最差企业的高管人员必须进行述职，总结经验和教训。
2.4.3 慎防过度干预，让学生自主学习
模拟经营最大的优点就是以学生为主导，让学生在体验中学习，在错误和失败中成长，教师不应过多提醒和干预，应给学生保留一定的独立思考空间。通过对错误和失败的认真反思和自主探究，学生往往会取得更多的收获，获得真正的成长，以培养素质过硬的会计人才。
参考文献：
[1] 刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（8）.
[2] 邬展霞，张晓岚，李琳.会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合研究[J].中国大学教学，2013，（11）.