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摘要：阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程中应鼓励学生多角度的、有创意的阅读，读出自己独特的感受、体验和理解。本文结合自己的阅读教学实践，提出了“打造个性阅读磁场，唤醒个性阅读需求”；“倡导多元阅读体验，发展个性阅读品质”；“推动深层阅读互动，提升个性阅读高度”；“强化阅读资源意识，拓展个性阅读空间”等促进学生个性化阅读策略。让阅读充盈着生命的个性和张力，成为学生思维、思想放飞的舞台，以自己的方式演绎全新的阅读学习方式。
关键词：初中语文；阅读；个性；张力
G633.33
素质教育要求突出“以人为本”，《语文课程新标准》也强调指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程中应鼓励学生多角度的、有创意的阅读，读出自己独特的感受、体验和理解。然而，客观审视目前的初中语文阅读教学，“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高。因此初中语文教师要积极转变阅读教学理念，从程式化阅读向个性化阅读转变，注重学生个体阅读体验，强调学生个体阅读感受，让阅读充盈着生命的个性和张力，成为学生思维、思想放飞的舞台，以自己的方式演绎全新的阅读学习方式。
一、打造个性阅读磁场，唤醒个性阅读需求
个性化阅读是基于学生阅读主体意识的觉醒，因此初中语文教师要善于打造个性化阅读磁场，唤醒学生个性化阅读需求。情境是打造个性化阅读磁场的有效途径，教师要善于创设个性化阅读情境，激发学生阅读学习兴趣，使学生能够凝聚足够的阅读学习心智，打造一个高效的个性化阅读磁场，主动地阅读，投入地阅读，情绪激昂地阅读。学生阅读心智越高、兴趣越浓，阅读个性就越突出，就更能凸显学生生命的张力。
例如在教学《济南的冬天》这篇文章时，我首先提出一个问题：我们阅读的文章中表现春天的詩文名篇数不胜数，可是今天我们这篇文章却要表现单调枯燥的“冬天”，难道这济南的“冬天”具有异乎寻常的独特之处？在激起学生好奇心，学生学习需求强烈之时，我们通过多媒体展示济南特殊的地理图片与冬季风物图。这样就为学生打造出一个高效的个性化阅读磁场，学生将基于济南这个特殊的地域去解读济南冬天的特殊之处，觅得独特的、富有个性化的阅读感受。
二、倡导多元阅读体验，发展个性阅读品质
目前初中语文阅读教学陷入程式化教学之中，教师缺乏对文本的多元化解读意识，学生的语文阅读思维也受到极大影响与束缚，思维放不来，缺乏个性。初中语文阅读必须要从程式化阅读教学向多元化阅读教学转变，从不同的角度去解读文本，从而获得个性化阅读体验，促进学生阅读品质发展。
多元阅读需要教师基于文本特点确定多元阅读目标，从不同时代、不同主题、不同角度确定阅读学习目标，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；此外，教师还要基于学生个性化阅读的视角，进行多元阅读训练，帮助学生养成开放的、多元化阅读思维，善于从不同的角度解读文本，切入文本；最后，语文教师要尊重学生多元化阅读体验，学生的任何一种阅读体验都是思维开动的结果，凝聚着学生的阅读心血，尊重学生多元化阅读体验，将极大地激发学生多元化、个性化阅读兴趣，培养学生个性化閱读信心。
例如鲁迅先生的《社戏》一文，结尾这样写道：“真的，一直到现在……也不再看到那夜似的好戏了。”这一结尾就颇值得玩味，教师可以引导学生基于对文本整体解读的视角，对这一看似矛盾的结尾进行多元化解读：在看社戏的过程中，有这样一句：“我有些疲倦了”，可见社戏并没有那么精彩，可结尾“我”为什么说“也不再看到那夜似的好戏了”？你是如何理解“好戏”之“好”？这样就推动了学生从多元化角度获得丰富的体验，促进学生积极探究品质的形成与发展。
三、推动深层阅读互动，提升个性阅读高度
互动已经成为衡量一节高效阅读课堂的重要标准，初中语文教师要积极推动深层阅读互动，从单一的师生互动向师生互动、生生互动、生本互动、师本互动推进。通过师生有效互动，发挥教师主导作用；通过生生互动，凸显学生在阅读学习中的主体地位；通过生本、师本互动，促进学生、教师与作者的情感互动，深入解读教材，从而提升学生个性化阅读的高度。
语文课堂深层次阅读互动，需要教师给予学生足够的互动时间，这需要教师从传统教学理念中转变出来，做到少讲精讲，力求做到按需施教，提升师生、师生互动的效率；此外，深层次阅读互动还需要教师为学生搭建互动平台，例如制造“问题”，聚焦“重难点”，抓住文本的留白之处，引导学生对文本的“矛盾点”“重难点”“留白点”等展开充分的互动。例如朱自清的《春》这篇散文，在文章的结尾，作者连用了三个比喻，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，教师可以引导学生围绕这样一个问题进行互动：这三个比喻是否重复？能否颠倒顺序？学生在问题载体的牵引下，体会到三个比喻的独到之处，分别表现了春天“新”“美”“力”等特点，表现了春天渐进的过程，学生个性化阅读自然就有了高度和深度。
四、强化阅读资源意识，拓展个性阅读空间
时代发展进入互联网+时代，初中语文阅读教学效率不再仅仅依靠教师的教学艺术，还需要教师进一步强化阅读资源利用的意识，努力拓展学生个性化阅读空间，从课堂阅读向课外阅读拓展，从教师导读向学生自主阅读转变，使学生具备自主开展个性化阅读的能力。
例如《从百草园到三味书屋》这篇散文，出自于鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》，教师可以引导学生开展关联性阅读，将《从百草园到三味书屋》置于《朝花夕拾》这部散文集的新视角进行解读，并将之与《朝花夕拾》中其他散文进行比较阅读，寻找这些散文的异同之处。这样既拓展了学生个性化阅读空间，又促使学生基于新的角度重新解读这篇散文。
总之，语文作为一门交际性语言，在培养学生个性、彰显学生生命张力上具有独特的优势。初中语文教师要进一步提升教学使命感，推动学生个性化阅读，使语文课堂成为学生放飞个性的自由天空。
参考文献：
[1]黄杰兰.语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究，2009.2
[2]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J].语文建设，2010.9
[3]冷真华.初中语文阅读教学有效性探究[J].大观周刊，2010.48
[4]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2014.5
[5]王秀英.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].学周刊，201627
关键词：初中语文；阅读；个性；张力
G633.33
素质教育要求突出“以人为本”，《语文课程新标准》也强调指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程中应鼓励学生多角度的、有创意的阅读，读出自己独特的感受、体验和理解。然而，客观审视目前的初中语文阅读教学，“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高。因此初中语文教师要积极转变阅读教学理念，从程式化阅读向个性化阅读转变，注重学生个体阅读体验，强调学生个体阅读感受，让阅读充盈着生命的个性和张力，成为学生思维、思想放飞的舞台，以自己的方式演绎全新的阅读学习方式。
一、打造个性阅读磁场，唤醒个性阅读需求
个性化阅读是基于学生阅读主体意识的觉醒，因此初中语文教师要善于打造个性化阅读磁场，唤醒学生个性化阅读需求。情境是打造个性化阅读磁场的有效途径，教师要善于创设个性化阅读情境，激发学生阅读学习兴趣，使学生能够凝聚足够的阅读学习心智，打造一个高效的个性化阅读磁场，主动地阅读，投入地阅读，情绪激昂地阅读。学生阅读心智越高、兴趣越浓，阅读个性就越突出，就更能凸显学生生命的张力。
例如在教学《济南的冬天》这篇文章时，我首先提出一个问题：我们阅读的文章中表现春天的詩文名篇数不胜数，可是今天我们这篇文章却要表现单调枯燥的“冬天”，难道这济南的“冬天”具有异乎寻常的独特之处？在激起学生好奇心，学生学习需求强烈之时，我们通过多媒体展示济南特殊的地理图片与冬季风物图。这样就为学生打造出一个高效的个性化阅读磁场，学生将基于济南这个特殊的地域去解读济南冬天的特殊之处，觅得独特的、富有个性化的阅读感受。
二、倡导多元阅读体验，发展个性阅读品质
目前初中语文阅读教学陷入程式化教学之中，教师缺乏对文本的多元化解读意识，学生的语文阅读思维也受到极大影响与束缚，思维放不来，缺乏个性。初中语文阅读必须要从程式化阅读教学向多元化阅读教学转变，从不同的角度去解读文本，从而获得个性化阅读体验，促进学生阅读品质发展。
多元阅读需要教师基于文本特点确定多元阅读目标，从不同时代、不同主题、不同角度确定阅读学习目标，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；此外，教师还要基于学生个性化阅读的视角，进行多元阅读训练，帮助学生养成开放的、多元化阅读思维，善于从不同的角度解读文本，切入文本；最后，语文教师要尊重学生多元化阅读体验，学生的任何一种阅读体验都是思维开动的结果，凝聚着学生的阅读心血，尊重学生多元化阅读体验，将极大地激发学生多元化、个性化阅读兴趣，培养学生个性化閱读信心。
例如鲁迅先生的《社戏》一文，结尾这样写道：“真的，一直到现在……也不再看到那夜似的好戏了。”这一结尾就颇值得玩味，教师可以引导学生基于对文本整体解读的视角，对这一看似矛盾的结尾进行多元化解读：在看社戏的过程中，有这样一句：“我有些疲倦了”，可见社戏并没有那么精彩，可结尾“我”为什么说“也不再看到那夜似的好戏了”？你是如何理解“好戏”之“好”？这样就推动了学生从多元化角度获得丰富的体验，促进学生积极探究品质的形成与发展。
三、推动深层阅读互动，提升个性阅读高度
互动已经成为衡量一节高效阅读课堂的重要标准，初中语文教师要积极推动深层阅读互动，从单一的师生互动向师生互动、生生互动、生本互动、师本互动推进。通过师生有效互动，发挥教师主导作用；通过生生互动，凸显学生在阅读学习中的主体地位；通过生本、师本互动，促进学生、教师与作者的情感互动，深入解读教材，从而提升学生个性化阅读的高度。
语文课堂深层次阅读互动，需要教师给予学生足够的互动时间，这需要教师从传统教学理念中转变出来，做到少讲精讲，力求做到按需施教，提升师生、师生互动的效率；此外，深层次阅读互动还需要教师为学生搭建互动平台，例如制造“问题”，聚焦“重难点”，抓住文本的留白之处，引导学生对文本的“矛盾点”“重难点”“留白点”等展开充分的互动。例如朱自清的《春》这篇散文，在文章的结尾，作者连用了三个比喻，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，教师可以引导学生围绕这样一个问题进行互动：这三个比喻是否重复？能否颠倒顺序？学生在问题载体的牵引下，体会到三个比喻的独到之处，分别表现了春天“新”“美”“力”等特点，表现了春天渐进的过程，学生个性化阅读自然就有了高度和深度。
四、强化阅读资源意识，拓展个性阅读空间
时代发展进入互联网+时代，初中语文阅读教学效率不再仅仅依靠教师的教学艺术，还需要教师进一步强化阅读资源利用的意识，努力拓展学生个性化阅读空间，从课堂阅读向课外阅读拓展，从教师导读向学生自主阅读转变，使学生具备自主开展个性化阅读的能力。
例如《从百草园到三味书屋》这篇散文，出自于鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》，教师可以引导学生开展关联性阅读，将《从百草园到三味书屋》置于《朝花夕拾》这部散文集的新视角进行解读，并将之与《朝花夕拾》中其他散文进行比较阅读，寻找这些散文的异同之处。这样既拓展了学生个性化阅读空间，又促使学生基于新的角度重新解读这篇散文。
总之，语文作为一门交际性语言，在培养学生个性、彰显学生生命张力上具有独特的优势。初中语文教师要进一步提升教学使命感，推动学生个性化阅读，使语文课堂成为学生放飞个性的自由天空。
参考文献：
[1]黄杰兰.语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究，2009.2
[2]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J].语文建设，2010.9
[3]冷真华.初中语文阅读教学有效性探究[J].大观周刊，2010.48
[4]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2014.5
[5]王秀英.浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].学周刊，201627