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【摘 要】 计算机和因特网的普及为教学领域打开了一扇新的大门，由此给数学这类传统科目的教学带来了机遇和挑战。在当前网络环境下，积极探索多媒体网络化高等数学教学新模式成为了每一位数学教育工作者应着力研究的重要课题。本文主要探讨了三种高等数学教学网络新模式，即：网络环境下演示型教学模式，网络环境下研究型教学模式以及网络环境下协同式教学模式。此外，笔者对高等数学教学模式的实践进行了进一步的讨论。
【关键词】 网络环境；高等数学；教学模式；教学实践
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
一、高等数学网络教学新模式
学校多媒体网络教学的推广及完善深刻影响着高等数学教学模式的革新。作为一门主要使用符号语言和几何语言的课程，高等数学的教学主要依靠书本的理论学校以及教师对数字和图像的外延拓展。丰富的网络资源为高等数学的教学带来了无限的可能性，为高等数学知识的拓展提供了更为广阔的平台，且优化了高等数学的课堂教学。
1.1网络环境下演示型教学模式
理论指导下的高等数学教学依赖着大量的数字和图形延伸，因而要求教师在课堂上进行复杂的运算和几何的绘图。因此，一节课往往只能讲解两至三道大题，而一道题的详尽讲解需要耗费教师大量的精力，且使得课堂上宝贵的时间白白流逝。网络环境下的演示型教学模式将很好地克服课堂上的这一弊端。教师只需提前制作课件，为学生讲解详细的运算过程，避免耗时的运算和画图，直接在幻灯片上展示一步步的结果，为学生一步步解开数学难题。演示型教学模式使得教学过程清晰明了，简化了复杂的运算和绘图程序，使教学连贯紧凑，避免了学生在教学过程中分散注意力，从而优化高等数学教学课堂。此外，演示型教学模式大大提高了课堂时间的利用率，增加了课程知识的输入，使教学信息量和教学质量得以提升。演示型教学对教师的要求更加严格，需要教师提前制作教学课件，课前整体把握课堂进度，因而加大了教师的工作量。
1.2网络环境下研究型教学模式
研究型教学模式是超越书本的禁锢，整合网络提供的丰富的信息资源来提高学生自主性研究学习的一种形式。高等数学的教学目的在于培养学生科学思维能力，使学生形成系统的数学知识来解决实际问题。高等数学教材展示的是最基本也是最主要的数学学科理论，但是统一固定的数学教材容易禁锢学生思维，因此要求教师创造性地使用教材，利用网络环境下大量的信息资源，引导学生进行研究性学习。网络环境最大的特点是自由开放，学生可平等地使用网络信息资源。在互联网的平台上，学生不再拘泥于教材知识，他们可利用搜索引擎進一步学习更深层次的高等数学知识，因而教师也应该超越传统教授方式的禁锢，引导并鼓励学生进行自主性研究学习。
1.3网络环境下协同式教学模式
在网络环境下，协同教学模式有着以下两个方面的含义。（1）不同学习者对于同一教学任务的协同。在高等数学的学习过程中，学生将不是一座座孤岛，而是一块联合的大陆，共同攻克高数难关。在这一层面上，协同教学模式注重学生的合作与协同性，分享学习资源，进行交流探讨，构成“学习共同体”而完成共同的学习目标。网络为学生协同式学习提供了教室以外的平台，学习小组的成员可通过E-mail，QQ，论坛等多种渠道进行沟通学习，实现学习者之间的协同互动。（2）同一学习者与不同教育者的协同。互联网使得教育资源达到最优配置，这就为同一学习者与不同教育者达成协同提供了条件。学生不仅能够听取本校教师授课，而且可以通过网络途径获取其它院校教育资源。在师资力量不足的地区，学生也能通过网络课程学习相关知识。这一协同模式在一定程度上弥补了单个教师在某方面的不足或者单个地区某方面知识资源的缺乏，实现了教育资源的优化和整合。为了实现学习者与不同教育者的协同，教师应录制网上授课视频或者进行网上在线答疑，这些方式都为网络环境下高等数学的教学提供了新视野。
二、高等数学教学模式的实践探索
2.1传统教学模式与网络新模式相结合
传统教学模式是一种以教师为主体，教材为载体的教学模式。在网络环境下，多媒体网络化教学新模式的创建优化了教学课堂，提高了教学质量。然而，高等数学网络教学新模式既不是对传统教学模式的全盘接纳，也不是对传统教学模式的全然否定，而是一种批判性地继承与发展。传统教学课堂缺乏活力，授课过程单一，学生僵硬地接受知识。网络教学新模式下，教学活动多样，学生的学习自主性得到重视。然而，教师在新模式下丧失了主导地位，师生关系发生改变，学生容易不重视教师劳动成果，忽视教师在教学过程中的重要性。此外，采用多媒体网络进行自主互动学习容易致使学生过分依赖网络资源从而忽视对基本教材的掌握。因此，在高等数学的教学实践中，应将网络新模式与传统教学模式相结合，使传统模式与新模式形成优势互补，从而达到教学模式的最优化。
2.2多种教学模式并驱
在这个开放、多元的网络学习环境下，多媒体网络化教学模式并不单一，而是呈现出多样性的特点，如：除开上述三种教学模式以外，还有基于网络环境的任务驱动型教学模式、合作探究型教学模式以及问题探究型教学模式等等。网络教学新模式的多元化就为教师在高等数学的教学过程中综合运用多种教学模式提供了可能性。而使多种教学模式并驱的必然性首先在于教学对象的差异性。例如，在高职院校中的高等数学教学中，由于学生的整体基础较为薄弱，教师应减少研究型教学模式的应用，将演示型教学模式与协同型教学模式相结合，注重教师在高数教学中的引导作用。而对于重点大学的高等数学教学，教师则应综合运用研究型教学模式与协同型教学模式，注重学生在学习高数过程中的自主性。使多种教学模式并驱的必然性其次在于各种教育模式的优劣同体。尽管多媒体这一现代教学手段为高等数学教学带来了显著提升，但每一种网络教学模式都既有优点，也有缺点。这一特点客观上要求高等数学教学不能迷信某一种教学模式，而要灵活地运用多种教学模式，扬长避短，为特定教育对象调整最佳教育方案。
三、结语
在开放的网络环境下，高等数学教学模式的选择多种多样，这就要求数学教育工作者转变教育观念，提高自身素质，以应现代化多媒体网络教育之需。但探索高等数学网络教学新模式并不是完全摒弃传统课堂教学，也不是机械地采用某种单一的模式，而应创新发展课堂教学，优化课堂设计，提高学生的学习热情与积极性，提升高等数学教学质量。
参考文献：
1.杨文革.互联网环境下的教学新招——协同式教学方式[J].希望月报，2007，（7）：151.
2.曲玉香.高职数学课堂教学改革初探[J].电大理工，2004，（2）：3.
3.徐艳玲.高职数学教学的方法改革初探[J].吉林广播电视大学学报，2004，（2）：11.
【关键词】 网络环境；高等数学；教学模式；教学实践
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
一、高等数学网络教学新模式
学校多媒体网络教学的推广及完善深刻影响着高等数学教学模式的革新。作为一门主要使用符号语言和几何语言的课程，高等数学的教学主要依靠书本的理论学校以及教师对数字和图像的外延拓展。丰富的网络资源为高等数学的教学带来了无限的可能性，为高等数学知识的拓展提供了更为广阔的平台，且优化了高等数学的课堂教学。
1.1网络环境下演示型教学模式
理论指导下的高等数学教学依赖着大量的数字和图形延伸，因而要求教师在课堂上进行复杂的运算和几何的绘图。因此，一节课往往只能讲解两至三道大题，而一道题的详尽讲解需要耗费教师大量的精力，且使得课堂上宝贵的时间白白流逝。网络环境下的演示型教学模式将很好地克服课堂上的这一弊端。教师只需提前制作课件，为学生讲解详细的运算过程，避免耗时的运算和画图，直接在幻灯片上展示一步步的结果，为学生一步步解开数学难题。演示型教学模式使得教学过程清晰明了，简化了复杂的运算和绘图程序，使教学连贯紧凑，避免了学生在教学过程中分散注意力，从而优化高等数学教学课堂。此外，演示型教学模式大大提高了课堂时间的利用率，增加了课程知识的输入，使教学信息量和教学质量得以提升。演示型教学对教师的要求更加严格，需要教师提前制作教学课件，课前整体把握课堂进度，因而加大了教师的工作量。
1.2网络环境下研究型教学模式
研究型教学模式是超越书本的禁锢，整合网络提供的丰富的信息资源来提高学生自主性研究学习的一种形式。高等数学的教学目的在于培养学生科学思维能力，使学生形成系统的数学知识来解决实际问题。高等数学教材展示的是最基本也是最主要的数学学科理论，但是统一固定的数学教材容易禁锢学生思维，因此要求教师创造性地使用教材，利用网络环境下大量的信息资源，引导学生进行研究性学习。网络环境最大的特点是自由开放，学生可平等地使用网络信息资源。在互联网的平台上，学生不再拘泥于教材知识，他们可利用搜索引擎進一步学习更深层次的高等数学知识，因而教师也应该超越传统教授方式的禁锢，引导并鼓励学生进行自主性研究学习。
1.3网络环境下协同式教学模式
在网络环境下，协同教学模式有着以下两个方面的含义。（1）不同学习者对于同一教学任务的协同。在高等数学的学习过程中，学生将不是一座座孤岛，而是一块联合的大陆，共同攻克高数难关。在这一层面上，协同教学模式注重学生的合作与协同性，分享学习资源，进行交流探讨，构成“学习共同体”而完成共同的学习目标。网络为学生协同式学习提供了教室以外的平台，学习小组的成员可通过E-mail，QQ，论坛等多种渠道进行沟通学习，实现学习者之间的协同互动。（2）同一学习者与不同教育者的协同。互联网使得教育资源达到最优配置，这就为同一学习者与不同教育者达成协同提供了条件。学生不仅能够听取本校教师授课，而且可以通过网络途径获取其它院校教育资源。在师资力量不足的地区，学生也能通过网络课程学习相关知识。这一协同模式在一定程度上弥补了单个教师在某方面的不足或者单个地区某方面知识资源的缺乏，实现了教育资源的优化和整合。为了实现学习者与不同教育者的协同，教师应录制网上授课视频或者进行网上在线答疑，这些方式都为网络环境下高等数学的教学提供了新视野。
二、高等数学教学模式的实践探索
2.1传统教学模式与网络新模式相结合
传统教学模式是一种以教师为主体，教材为载体的教学模式。在网络环境下，多媒体网络化教学新模式的创建优化了教学课堂，提高了教学质量。然而，高等数学网络教学新模式既不是对传统教学模式的全盘接纳，也不是对传统教学模式的全然否定，而是一种批判性地继承与发展。传统教学课堂缺乏活力，授课过程单一，学生僵硬地接受知识。网络教学新模式下，教学活动多样，学生的学习自主性得到重视。然而，教师在新模式下丧失了主导地位，师生关系发生改变，学生容易不重视教师劳动成果，忽视教师在教学过程中的重要性。此外，采用多媒体网络进行自主互动学习容易致使学生过分依赖网络资源从而忽视对基本教材的掌握。因此，在高等数学的教学实践中，应将网络新模式与传统教学模式相结合，使传统模式与新模式形成优势互补，从而达到教学模式的最优化。
2.2多种教学模式并驱
在这个开放、多元的网络学习环境下，多媒体网络化教学模式并不单一，而是呈现出多样性的特点，如：除开上述三种教学模式以外，还有基于网络环境的任务驱动型教学模式、合作探究型教学模式以及问题探究型教学模式等等。网络教学新模式的多元化就为教师在高等数学的教学过程中综合运用多种教学模式提供了可能性。而使多种教学模式并驱的必然性首先在于教学对象的差异性。例如，在高职院校中的高等数学教学中，由于学生的整体基础较为薄弱，教师应减少研究型教学模式的应用，将演示型教学模式与协同型教学模式相结合，注重教师在高数教学中的引导作用。而对于重点大学的高等数学教学，教师则应综合运用研究型教学模式与协同型教学模式，注重学生在学习高数过程中的自主性。使多种教学模式并驱的必然性其次在于各种教育模式的优劣同体。尽管多媒体这一现代教学手段为高等数学教学带来了显著提升，但每一种网络教学模式都既有优点，也有缺点。这一特点客观上要求高等数学教学不能迷信某一种教学模式，而要灵活地运用多种教学模式，扬长避短，为特定教育对象调整最佳教育方案。
三、结语
在开放的网络环境下，高等数学教学模式的选择多种多样，这就要求数学教育工作者转变教育观念，提高自身素质，以应现代化多媒体网络教育之需。但探索高等数学网络教学新模式并不是完全摒弃传统课堂教学，也不是机械地采用某种单一的模式，而应创新发展课堂教学，优化课堂设计，提高学生的学习热情与积极性，提升高等数学教学质量。
参考文献：
1.杨文革.互联网环境下的教学新招——协同式教学方式[J].希望月报，2007，（7）：151.
2.曲玉香.高职数学课堂教学改革初探[J].电大理工，2004，（2）：3.
3.徐艳玲.高职数学教学的方法改革初探[J].吉林广播电视大学学报，2004，（2）：11.