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摘要：陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育，也明确了“为生活而教育”这一理念，希望通过生活教育理论让我们清楚了解到教育的材料、环境、方法、工具都需要从学生的生活中寻找。因此，实施生活化教学可以让初中语文彰显魅力。
关键词：生活化教学;初中语文教学;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-256
引言
一直以来，“教什么”与“怎么教”都是语文阅读教学的两大难题，而核心素养体系的提出则从宏观角度解决了这两个难题，同时为语文课程改革提供了新思路，即以培养学生的终身发展所需要的必备品质与关键能力为目标，有效贯通生活与教学，让学生能够更好地适应现实生活。
一、从教学内容洋溢出生活气息
教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以抓住“冬天”这个关键词，然后给学生时间，引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的？南方和北方的冬天有什么不同？冬天里有哪些趣事呢？此时学生的热情瞬间被带起来，学生之间开始各抒己见，有的学生特别想去北方感受一下冬天，因为北方的冬天很冷，雪很大，学生想在雪天堆雪人、打雪仗，那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢，孩子们就这样换位想着，最后，教师把这节课学习内容引进来，在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情，在之前生活化的导入基础上，学生迫不及待地想读一读，这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读，也能从中激发学生联想，感受季节交替的美好，大自然的神奇，通过学生欣赏和品读这篇课文，讓学生揣摩作者的思想感情，领略文章的语言魅力，使学生沉浸在有意境、有美感的冬天，最后，教师可以以“冬天”为作文题目，让学生从生活实际出发，引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天，通过引领学生联想生活，在回归课本内容，再联系生活，让学生练笔，这样学生用“生活”这支笔，就能写出有质感的文章来。
二、交流探究，注重思维训练
语文教学也需要培养学生的理性思维。在《我的叔叔于勒》的教学中，教师以生活化的问题，启发学生由浅入深地开展小说阅读探究活动：“同学们，你们有叔叔吗？你们的父母是怎么称呼你们的叔叔的？再来看看，小说中‘我’的父母菲利普夫妇对‘我’的亲叔叔于勒的称呼有什么？请你快速读课文，找出这些不同的称呼并思考这些称呼带有怎样的情感情绪。”学生在快速浏览中锻炼了提取信息的能力，明确了菲利普夫妇对于勒的称呼变化：从“坏蛋、流氓、无赖”，到“有良心的人、好心的于勒、正直的人、有办法的人”，再到“贼、讨饭的、流氓”。这样的生活化问题看似平常简单，却能够激发学生的课堂参与热情，也能够为阅读留下悬念。依据学生的探究成果，教师顺势设疑：“是什么原因让菲利普夫妇对亲弟弟于勒的称呼发生了变化？请用一个字概括。”学生：“钱。”教师总结并提问：“概而论之，在于勒贫穷时，菲利普夫妇对他充满怨恨;在于勒富有之后，菲利普夫妇对他又赞美、又盼望。谁能联系这些称呼简单理理这篇小说的故事情节？”学生自主概括小说情节：“赶于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。”在概括情节的基础上，引导学生探讨问题，对小说主旨形成初步感知：“小说中人物的情感与态度变化，折射出了社会与时代的深刻问题。莫泊桑着力刻画菲利普夫妇的小市民形象，给我们呈现了资本主义社会中人与人之间的关系。”当然，学生在交流探究中既要训练思维，又要掌握阅读小说的方法与技巧，这就需要教师从旁或以提问题的形式，或以案例指导的形式来点拨学生。如可以提出问题：“请你结合刚才概括出来的小说情节思考，要把小说内容讲清楚，必须从哪几个方面入手？”
三、写作生活化
在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高大上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。例如，教师可以设置一个话题“表达自己的看法”。另外，基于初中生普遍感觉议论文枯燥的现状，教师可以设置他们相对感兴趣的命题，如“努力就是成功的诀窍”“兴趣才是永恒的保障”等，将学生的好胜心调动起来，让学生尝试寻找例子和论据，以此证明自己的观点，写出完整的议论文。这样的写作教学与学生的实际生活相互贴合，生动而有趣，是学生容易接受和掌握的。
四、从生活实践中增强学生对生活的实际体验
初中语文教学中大部分内容都和生活有关，所以语文知识的实践性较强。例如，在《故乡》的学习中，为了让学生轻松地理解和记忆，教师可以从“我们的家乡”出发，让学生试着说一下自己眼中的“家乡”是怎样的，对最近几年家乡发生的变化加以描述，谈一下自己的感受和体验，以此引导学生积极寻找、发现家乡之美。在完成教学任务之后，还可以组织学生开展一次社会实践活动，仔细观察自己的家乡和家乡的人，用写日记的方式谈一下自己的感受。通过这样的课外活动，让学生对家乡的美好有更清晰的认识与了解，真正感受到家乡人民的朴实，从而调动情感。而且，有了文字记录，学生的语言表达能力、学习能力都可以得到对应的提升。
结束语
总之，随着现代教育的发展，生活化教学在初中语文课程中的应用，对于丰富学科教育价值，促进学生的综合发展具有重要意义。教师应深入分析生活化理念，结合语文学科特点，开展生活化教学探究，开发并利用生活资源，充实语文课程，引导学生回归生活，感悟教学生活化的意义，进而提升初中语文化教学效果
参考文献
[1]苏启春.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].智力，2020（18）：97-98.
[2]张传利.浅析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020（14）：119.
[3]阎四稳.初中语文教学中生活化教学的应用[J].课程教育研究，2019（06）：143.
关键词：生活化教学;初中语文教学;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-256
引言
一直以来，“教什么”与“怎么教”都是语文阅读教学的两大难题，而核心素养体系的提出则从宏观角度解决了这两个难题，同时为语文课程改革提供了新思路，即以培养学生的终身发展所需要的必备品质与关键能力为目标，有效贯通生活与教学，让学生能够更好地适应现实生活。
一、从教学内容洋溢出生活气息
教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以抓住“冬天”这个关键词，然后给学生时间，引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的？南方和北方的冬天有什么不同？冬天里有哪些趣事呢？此时学生的热情瞬间被带起来，学生之间开始各抒己见，有的学生特别想去北方感受一下冬天，因为北方的冬天很冷，雪很大，学生想在雪天堆雪人、打雪仗，那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢，孩子们就这样换位想着，最后，教师把这节课学习内容引进来，在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情，在之前生活化的导入基础上，学生迫不及待地想读一读，这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读，也能从中激发学生联想，感受季节交替的美好，大自然的神奇，通过学生欣赏和品读这篇课文，讓学生揣摩作者的思想感情，领略文章的语言魅力，使学生沉浸在有意境、有美感的冬天，最后，教师可以以“冬天”为作文题目，让学生从生活实际出发，引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天，通过引领学生联想生活，在回归课本内容，再联系生活，让学生练笔，这样学生用“生活”这支笔，就能写出有质感的文章来。
二、交流探究，注重思维训练
语文教学也需要培养学生的理性思维。在《我的叔叔于勒》的教学中，教师以生活化的问题，启发学生由浅入深地开展小说阅读探究活动：“同学们，你们有叔叔吗？你们的父母是怎么称呼你们的叔叔的？再来看看，小说中‘我’的父母菲利普夫妇对‘我’的亲叔叔于勒的称呼有什么？请你快速读课文，找出这些不同的称呼并思考这些称呼带有怎样的情感情绪。”学生在快速浏览中锻炼了提取信息的能力，明确了菲利普夫妇对于勒的称呼变化：从“坏蛋、流氓、无赖”，到“有良心的人、好心的于勒、正直的人、有办法的人”，再到“贼、讨饭的、流氓”。这样的生活化问题看似平常简单，却能够激发学生的课堂参与热情，也能够为阅读留下悬念。依据学生的探究成果，教师顺势设疑：“是什么原因让菲利普夫妇对亲弟弟于勒的称呼发生了变化？请用一个字概括。”学生：“钱。”教师总结并提问：“概而论之，在于勒贫穷时，菲利普夫妇对他充满怨恨;在于勒富有之后，菲利普夫妇对他又赞美、又盼望。谁能联系这些称呼简单理理这篇小说的故事情节？”学生自主概括小说情节：“赶于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。”在概括情节的基础上，引导学生探讨问题，对小说主旨形成初步感知：“小说中人物的情感与态度变化，折射出了社会与时代的深刻问题。莫泊桑着力刻画菲利普夫妇的小市民形象，给我们呈现了资本主义社会中人与人之间的关系。”当然，学生在交流探究中既要训练思维，又要掌握阅读小说的方法与技巧，这就需要教师从旁或以提问题的形式，或以案例指导的形式来点拨学生。如可以提出问题：“请你结合刚才概括出来的小说情节思考，要把小说内容讲清楚，必须从哪几个方面入手？”
三、写作生活化
在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高大上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。例如，教师可以设置一个话题“表达自己的看法”。另外，基于初中生普遍感觉议论文枯燥的现状，教师可以设置他们相对感兴趣的命题，如“努力就是成功的诀窍”“兴趣才是永恒的保障”等，将学生的好胜心调动起来，让学生尝试寻找例子和论据，以此证明自己的观点，写出完整的议论文。这样的写作教学与学生的实际生活相互贴合，生动而有趣，是学生容易接受和掌握的。
四、从生活实践中增强学生对生活的实际体验
初中语文教学中大部分内容都和生活有关，所以语文知识的实践性较强。例如，在《故乡》的学习中，为了让学生轻松地理解和记忆，教师可以从“我们的家乡”出发，让学生试着说一下自己眼中的“家乡”是怎样的，对最近几年家乡发生的变化加以描述，谈一下自己的感受和体验，以此引导学生积极寻找、发现家乡之美。在完成教学任务之后，还可以组织学生开展一次社会实践活动，仔细观察自己的家乡和家乡的人，用写日记的方式谈一下自己的感受。通过这样的课外活动，让学生对家乡的美好有更清晰的认识与了解，真正感受到家乡人民的朴实，从而调动情感。而且，有了文字记录，学生的语言表达能力、学习能力都可以得到对应的提升。
结束语
总之，随着现代教育的发展，生活化教学在初中语文课程中的应用，对于丰富学科教育价值，促进学生的综合发展具有重要意义。教师应深入分析生活化理念，结合语文学科特点，开展生活化教学探究，开发并利用生活资源，充实语文课程，引导学生回归生活，感悟教学生活化的意义，进而提升初中语文化教学效果
参考文献
[1]苏启春.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].智力，2020（18）：97-98.
[2]张传利.浅析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020（14）：119.
[3]阎四稳.初中语文教学中生活化教学的应用[J].课程教育研究，2019（06）：143.