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摘 要:初中语文的教学目标是;为全面提高学生的语言素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想,首先人和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。要想实现这一目标,那就必须变革原有的学习方式和评价方式。课堂一定要坚守三项基本原则。
关键词:初中语文 教学 原则性
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0191-01
笔者曾经听一位初中老师执教的《日本平家蟹》。课伊始,老师很风趣地说:“今天,我请大家品尝日本海鲜。”引得学生一片笑声。接着,该老师指着教科书扉页彩图,又风趣地说:“大家看菜单,请点菜！”这时,学生兴趣盎然,齐声答道:“日—本—平—家—蟹！”教师转身板书课题,然后突然向同学们来一句:“服务员,请上菜！”一个擅长作画的同学似乎早有准备,立即上黑板用彩色粉笔作了一盘“日本平家蟹”图。教师启发说:“课文围绕这道菜,是怎样写的？为什么这样写？还可以怎样写？好,现在请大家赏菜想菜！”于是,学生争先恐后地欣赏起来、思考起来。
无疑,这是一堂学生思维积极、课堂气氛活跃、教学效果明显的好课。然而,当笔者翻开由该班学生干部填写的“班级日志”时却大为吃惊:他们在这堂课的“纪律”评价一栏“好”、“中”、“差”选项中清晰地钩上“差”。笔者问为什么,他们毫不犹豫地说:“因为上课时好多同学说话;班主任说了,谁在课堂上说话就证明纪律不好！”无独有偶,笔者课后在跟该校相关领导打听这位上课老师的情况时,主管领导的评价也是差不多:“这位老师很有才,上课挺生动有趣的;可就是管不住学生,课上喜欢让学生插嘴说话,课堂搞得乱糟糟的,总是纪律不好。”
听此言,笔者瞠目结舌,感慨万分。是啊,我们的教育喊改革已经这么多年,新课程也早就全面推广实施了,但总是“春风不度玉门关”—有些学校有些领导有些老师,总是无法接受全新的教育理念,实施全新的教育方法。以维护课堂纪律为名,不让学生在课堂上说话,实际就是固守传统的“听话”教育;据说有的学校更残酷,上课不仅不让学生说话,还要让学生将手一律背在背后不准动。这种教育思想与其说是不合时宜的“师道尊严”的体现,倒不如说是封建“王权”思想的翻版:老师是君王,学生是臣民—— “君要臣死臣不得不死”。险些,笔者看再没有什么合适的解释了。由于这种落后教育思想的固守,导致教育管理体制无法得到更新,素质教育的实施当然举步维艰了。上述学校至今还在用简单的方式评价课堂教学就是最典型的证明。
那么,新课程下我们应该需要一个什么样的课堂？回答这个问题,笔者认为前提是必须了解现在所教新课程宗旨和目标。实践新课程无疑是素质教育的一个重要体现,是时代发展的迫切要求。拿语文新课程来说,它的目标就是了为全面提高学生的语言素养,“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想,首先人和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”(《语文课程标准》)。要想实现这一目标,那就必须变革原有的学习方式和评价方式。学习方式倡导“自主、合作、探究”,促进学生各种能力的提高;评价方式主张面向全体,发挥“诊断、激励和发展”的功能,倡导“主体多元化”。而这一切的改革和实验,都离不开课堂,课堂是新课程的主战场,是实验成败的晴雨表。基于这些考虑,今天我们的课堂一定要坚守三项基本原则。
1 平等交流的原则
从身份而言,教师是教师,学生是学生,一时不可能转换;但从本质而言,教师是人,学生也是人,两者是没有根本区别的。按照现代文明标志,人与人之间是没有尊卑贵贱之分的,是人就应该平等相处。课堂也如此,老师不要自视高人一等,习惯于样样使唤学生,或者处处包办学生;应该把学生看成是一个个大写的“人”,和你一样拥有一切权利。只有这样,才能跟学生很好地锻炼,最终实现素质教育的目标。可以这样说,课堂上平等是前提,交流是目的。而一味追求所谓的“课堂纪律”,不让学生说话,实际就是一追究所谓的“课堂纪律”,不让学生说话,实际就是一味地维护师生之间的不平等,人为地制造老师与学生之间的隔阂。老师越不让学生说话,学生也就越怕说话,这样的“一言堂”所造成的后患是无穷的:不仅教学难有效果,更扼杀了学生的思维和个性,甚至扭曲人性,使课堂变为“奴才”的加工厂。
2 严肃活泼的原则
新课程与旧课程的最大区别就是变课堂单纯的传授知识为培养能力为主。而培养能力就不能让课堂死气沉沉,或者成为教师的“独角戏”。教师应该努力让课堂气氛变得宽松、活跃、甚至温馨,尽可能让学生多参与。这就要求教师不仅不能限制学生说话,反而还要鼓励学生多“动”—— 不仅多动口,还要多动脑、多动手。这样,学生才能得到全面发展和提高。苏辙《私试进士策问》中云:“人之才,譬如草木焉,雨以濡之,风以动之,则其长也。”课堂上,让学生多“动”就是施之以风和雨,使其得到各种能力的锻炼。但这一切,又必须在有序的情况下进行,否则难以保证教育教学效果。“有序”,就是要规范、严肃。俗话:“没有规矩就不成方圆”,这折射出的理论是非常精辟的。活跃的课堂不是混乱的课堂;开放式的教学不是放羊式的教学。怎样达到“有序”？这就要发挥教师的主导作用。有人把课堂上的师生关系比着导演与演员的关系,我觉得很有道理。
3 合作探究的原则
教学方式决定学习方式,所以课堂上教师应该通过教学方式的转变来实现学生学习方式的转变。教学方式的变革要遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的思路,要有利于实现学生由“要我学”到“我要学”的转变,即彻底改变学生过去过多地使用“接受性”的学习方式。为什么要转变学生的学习方式呢？一方面因为素质教育的实施是以培养学生创新精神和实践能力为重点的;另方面因为过去瓣学习方式已经导致了很多的不良后果。由此看来,衡量一个课堂教学好坏标准必须随之要改变:好的课堂不是以老师讲的多、学生“鸦雀无声”为标准,而是以学生“自主”多了、“合作”多了、“探究”多了为标准。不过值得注意的是学生“自主”学习要有明确的目的;“合作”学习要求不能流于形式;“探究”学习要有实在的成果。这样的课堂才是真正意义上的现代课堂—— 她精彩纷呈,她硕果累累！
关键词:初中语文 教学 原则性
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0191-01
笔者曾经听一位初中老师执教的《日本平家蟹》。课伊始,老师很风趣地说:“今天,我请大家品尝日本海鲜。”引得学生一片笑声。接着,该老师指着教科书扉页彩图,又风趣地说:“大家看菜单,请点菜！”这时,学生兴趣盎然,齐声答道:“日—本—平—家—蟹！”教师转身板书课题,然后突然向同学们来一句:“服务员,请上菜！”一个擅长作画的同学似乎早有准备,立即上黑板用彩色粉笔作了一盘“日本平家蟹”图。教师启发说:“课文围绕这道菜,是怎样写的？为什么这样写？还可以怎样写？好,现在请大家赏菜想菜！”于是,学生争先恐后地欣赏起来、思考起来。
无疑,这是一堂学生思维积极、课堂气氛活跃、教学效果明显的好课。然而,当笔者翻开由该班学生干部填写的“班级日志”时却大为吃惊:他们在这堂课的“纪律”评价一栏“好”、“中”、“差”选项中清晰地钩上“差”。笔者问为什么,他们毫不犹豫地说:“因为上课时好多同学说话;班主任说了,谁在课堂上说话就证明纪律不好！”无独有偶,笔者课后在跟该校相关领导打听这位上课老师的情况时,主管领导的评价也是差不多:“这位老师很有才,上课挺生动有趣的;可就是管不住学生,课上喜欢让学生插嘴说话,课堂搞得乱糟糟的,总是纪律不好。”
听此言,笔者瞠目结舌,感慨万分。是啊,我们的教育喊改革已经这么多年,新课程也早就全面推广实施了,但总是“春风不度玉门关”—有些学校有些领导有些老师,总是无法接受全新的教育理念,实施全新的教育方法。以维护课堂纪律为名,不让学生在课堂上说话,实际就是固守传统的“听话”教育;据说有的学校更残酷,上课不仅不让学生说话,还要让学生将手一律背在背后不准动。这种教育思想与其说是不合时宜的“师道尊严”的体现,倒不如说是封建“王权”思想的翻版:老师是君王,学生是臣民—— “君要臣死臣不得不死”。险些,笔者看再没有什么合适的解释了。由于这种落后教育思想的固守,导致教育管理体制无法得到更新,素质教育的实施当然举步维艰了。上述学校至今还在用简单的方式评价课堂教学就是最典型的证明。
那么,新课程下我们应该需要一个什么样的课堂？回答这个问题,笔者认为前提是必须了解现在所教新课程宗旨和目标。实践新课程无疑是素质教育的一个重要体现,是时代发展的迫切要求。拿语文新课程来说,它的目标就是了为全面提高学生的语言素养,“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想,首先人和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”(《语文课程标准》)。要想实现这一目标,那就必须变革原有的学习方式和评价方式。学习方式倡导“自主、合作、探究”,促进学生各种能力的提高;评价方式主张面向全体,发挥“诊断、激励和发展”的功能,倡导“主体多元化”。而这一切的改革和实验,都离不开课堂,课堂是新课程的主战场,是实验成败的晴雨表。基于这些考虑,今天我们的课堂一定要坚守三项基本原则。
1 平等交流的原则
从身份而言,教师是教师,学生是学生,一时不可能转换;但从本质而言,教师是人,学生也是人,两者是没有根本区别的。按照现代文明标志,人与人之间是没有尊卑贵贱之分的,是人就应该平等相处。课堂也如此,老师不要自视高人一等,习惯于样样使唤学生,或者处处包办学生;应该把学生看成是一个个大写的“人”,和你一样拥有一切权利。只有这样,才能跟学生很好地锻炼,最终实现素质教育的目标。可以这样说,课堂上平等是前提,交流是目的。而一味追求所谓的“课堂纪律”,不让学生说话,实际就是一追究所谓的“课堂纪律”,不让学生说话,实际就是一味地维护师生之间的不平等,人为地制造老师与学生之间的隔阂。老师越不让学生说话,学生也就越怕说话,这样的“一言堂”所造成的后患是无穷的:不仅教学难有效果,更扼杀了学生的思维和个性,甚至扭曲人性,使课堂变为“奴才”的加工厂。
2 严肃活泼的原则
新课程与旧课程的最大区别就是变课堂单纯的传授知识为培养能力为主。而培养能力就不能让课堂死气沉沉,或者成为教师的“独角戏”。教师应该努力让课堂气氛变得宽松、活跃、甚至温馨,尽可能让学生多参与。这就要求教师不仅不能限制学生说话,反而还要鼓励学生多“动”—— 不仅多动口,还要多动脑、多动手。这样,学生才能得到全面发展和提高。苏辙《私试进士策问》中云:“人之才,譬如草木焉,雨以濡之,风以动之,则其长也。”课堂上,让学生多“动”就是施之以风和雨,使其得到各种能力的锻炼。但这一切,又必须在有序的情况下进行,否则难以保证教育教学效果。“有序”,就是要规范、严肃。俗话:“没有规矩就不成方圆”,这折射出的理论是非常精辟的。活跃的课堂不是混乱的课堂;开放式的教学不是放羊式的教学。怎样达到“有序”？这就要发挥教师的主导作用。有人把课堂上的师生关系比着导演与演员的关系,我觉得很有道理。
3 合作探究的原则
教学方式决定学习方式,所以课堂上教师应该通过教学方式的转变来实现学生学习方式的转变。教学方式的变革要遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的思路,要有利于实现学生由“要我学”到“我要学”的转变,即彻底改变学生过去过多地使用“接受性”的学习方式。为什么要转变学生的学习方式呢？一方面因为素质教育的实施是以培养学生创新精神和实践能力为重点的;另方面因为过去瓣学习方式已经导致了很多的不良后果。由此看来,衡量一个课堂教学好坏标准必须随之要改变:好的课堂不是以老师讲的多、学生“鸦雀无声”为标准,而是以学生“自主”多了、“合作”多了、“探究”多了为标准。不过值得注意的是学生“自主”学习要有明确的目的;“合作”学习要求不能流于形式;“探究”学习要有实在的成果。这样的课堂才是真正意义上的现代课堂—— 她精彩纷呈,她硕果累累！