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【摘 要】信息技术大部分内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，基于网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。中职生学习容易受干扰；学生容易网络迷航；忽视师生、生生多向互动；课堂弱化教师主导作用。基于网络环境的信息技术课堂教学要树立网络课堂教学的新理念；培养学生网络环境的信息技术课堂学习技能；提高实施网络环境的信息技术课堂教学的能力。
【关键词】网络环境；课堂教学；中职生
网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。本文对网络课堂存在的问题进行分析，并尝试提出解决策略。
1 网络课堂存在的突出问题
1.1中职生学习容易受干扰
中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。
1.2学生容易网络迷航
所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。
1.3忽视师生、生生多向互动
网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。
1.4课堂弱化教师主导作用
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。
2基于网络环境的信息技术课堂教学策略
网络环境的信息技术教学是一种新型的教学模式，它以建构学习理论为基础，以现代教育技术为依托。教师在新的教学模式下完成指定的教学任务，主要有以下三个方面工作。
2.1树立网络课堂教学的新理念
网络环境的信息技术课堂教学模式体现了现代教学理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：
2.1.1复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。
2.1.2先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。
2.1.3教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。
2.2培养学生网络环境的信息技术课堂学习技能
在网络环境的信息技术课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。再次，教育信息加工处理技能。
2.3提高实施网络环境的信息技术课堂教学的能力
2.3.1在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。因为教师仍然是知识的传授者、创造者、教学活动的设计者、组织者、教学效果的评价者，处于教学的主导地位。
2.3.2用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。
2.3.3教学设计的能力。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育理念，体现学生为主体、教师为主导的双主指导思想，充分发挥学生的主动性和创造精神，一切教学安排都要从学生需求与特点出发，始终让学生处于学习的主动地位。其次，从设计策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程的各要素进行全面的分析和研究，并注重协调各要素之间的关系；强调设计的创造性与灵活性及设计中问题的解决方法。再次，从设计的方法上，重视学习者的分析，并把学习者的分析作为整个教学设计的基础；重视现代教育媒体的应用与教学过程的有机结合；重视教学情境的设计、学生的合作学习、问题的解决等以及学习方法在学生创新能力培养中的地位。这些新特征要求教师在教学设计中把握好六个环节，即学习者分析、教学目标确定、教学任务分析、教学策略制定、教学活动设计和教学效果评价与修改。教学设计在整个教学活动中起着核心作用，教师应在网络课堂教学实践中不断总结经验，努力提高教学设计的能力。
2.3.4教学研究能力。网络课堂教学，呈现出了新的教学规律，对新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教学实践活动是发现新规律的重要过程，教师应根据网络课堂教学的新特点，在教学实践中认真总结经验，研究新的教学规律。教学研究能力是网络课堂教学模式对教师提出的新要求。
2.3.5终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。
参考文献：
[1]王党利.基于网络环境下课堂教学的对策与反思[J].邢台职业技术学院学报2009，（1）.
【关键词】网络环境；课堂教学；中职生
网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。本文对网络课堂存在的问题进行分析，并尝试提出解决策略。
1 网络课堂存在的突出问题
1.1中职生学习容易受干扰
中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。
1.2学生容易网络迷航
所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。
1.3忽视师生、生生多向互动
网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。
1.4课堂弱化教师主导作用
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。
2基于网络环境的信息技术课堂教学策略
网络环境的信息技术教学是一种新型的教学模式，它以建构学习理论为基础，以现代教育技术为依托。教师在新的教学模式下完成指定的教学任务，主要有以下三个方面工作。
2.1树立网络课堂教学的新理念
网络环境的信息技术课堂教学模式体现了现代教学理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：
2.1.1复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。
2.1.2先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。
2.1.3教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。
2.2培养学生网络环境的信息技术课堂学习技能
在网络环境的信息技术课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。再次，教育信息加工处理技能。
2.3提高实施网络环境的信息技术课堂教学的能力
2.3.1在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。因为教师仍然是知识的传授者、创造者、教学活动的设计者、组织者、教学效果的评价者，处于教学的主导地位。
2.3.2用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。
2.3.3教学设计的能力。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育理念，体现学生为主体、教师为主导的双主指导思想，充分发挥学生的主动性和创造精神，一切教学安排都要从学生需求与特点出发，始终让学生处于学习的主动地位。其次，从设计策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程的各要素进行全面的分析和研究，并注重协调各要素之间的关系；强调设计的创造性与灵活性及设计中问题的解决方法。再次，从设计的方法上，重视学习者的分析，并把学习者的分析作为整个教学设计的基础；重视现代教育媒体的应用与教学过程的有机结合；重视教学情境的设计、学生的合作学习、问题的解决等以及学习方法在学生创新能力培养中的地位。这些新特征要求教师在教学设计中把握好六个环节，即学习者分析、教学目标确定、教学任务分析、教学策略制定、教学活动设计和教学效果评价与修改。教学设计在整个教学活动中起着核心作用，教师应在网络课堂教学实践中不断总结经验，努力提高教学设计的能力。
2.3.4教学研究能力。网络课堂教学，呈现出了新的教学规律，对新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教学实践活动是发现新规律的重要过程，教师应根据网络课堂教学的新特点，在教学实践中认真总结经验，研究新的教学规律。教学研究能力是网络课堂教学模式对教师提出的新要求。
2.3.5终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。
参考文献：
[1]王党利.基于网络环境下课堂教学的对策与反思[J].邢台职业技术学院学报2009，（1）.