论文部分内容阅读
一、内容提要
《等级测评法》分文字式和代数式两种，它们互通。等和级是全集与子集关系。等是全集：分为优秀（A）、优良（B）、良好（C）、较好（D）、一般（E）五等。级是子集：每一级可分0—9、00—99……若干级。全集总评，总评到等，总评公开；子集自评，自评到级，自评隐蔽。
等级制试题分全答式和选答式两种。全答式消除了背榜生，保护了所有师生的自尊心；选答式更贴人本教育，使学生能冲破试题束缚，主动去把握自己。等级测评使传统考试演变为促进学生个体身心发展的一种方法。它是每个学生发展过程的校正器、飞跃平台。各层次学生借助考试身心智能全面和谐地稳步发展。
并行测评纠正了高分低能现象。三读（朗读、阅读、略读），三写（听写、默写、速写），三算（口算、笔算、机算）能力测评卡是统一于等级制的一种能力测量方法。
根据任意原始值可求出统一的标准值。等级测评查对表方便准确，依据标准值，可查出等和级。使用测评软件，让阅卷又快又准又公平。
此外，“四评”式作文程序，能力“五星”活动细则，“树形象”活动评议卡都是教学活动与素质教育方法的总结。这项活动的特点是教师成为活动的一员而不是一面。
最后，等值数列从学术上论证了这一新的数学分析方式。
二、进展概况
《中小学等级测评法》审定为陕西省十五规划基础教育2001年二级课题。课题系统理论研究1977年9月开始，1999年9月完成，2008年4月第二次修订。其间，研究者专著《中小学实用速算方法》一书1997年3月陕西教育出版社出版，全国发行。
从2001年11月开始—2008年7月，参加《中小学等级测评法》实验有大荔、澄城、合阳、韩城四县、市57所中小学，24800多学生。
《中小学等级测评法》2004年4月28日通过陕西省基础教育专家组鉴定，鉴定文号2004（63）号。
通过鉴定五年来，课题组总结成绩，及时采纳专家建议，广泛听取多方意见或建议，结合实验，对《中小学等级测评法》进行了第二次修订。修订后，广大中小学学生终于有了适合自己的评价体系，能够把握住自己的发展方式。见《XX型试卷之我见》
等值系统理论是《中小学等级测评法》的核心理论。应用《中小学等级测评法》评价学生学业或教师、学校绩效、重在效率。只要把握了其发展势态，就能够因势利导。多元智能观是《中小学等级测评法》衡量师生教学绩效的基本观点。并行测评指兴趣与态度；知识与技能；方法与效果综合测评。
《中小学等级测评法》的宗旨是促进师生主动、健康、全面发展。《一分钟测验法》、《能力五星活动细则》、《四评式作文程序》、《中小学生能力测评表》……反映了促进学生全面发展的各种新方式。
生动、活泼、主动、自觉发展报道《中小学等级测评法》应用系列场景，观此可以获得更多相关内容。
1、心理反映
一种有别于传统考试的测评方法崭露头角，渐渐被人们接受。由诧异到盼望，反映了人们面对新型考试心理正在发生变化。从量变到质变，这一过程大约100年左右，发达国家需20年左右。
2、工具开发
等级测评查对表—等值运算光盘已应用到教学中，用于高考区分度达到千万分之一。
3、测评方式
非智力测评项目中情感、态度、价值观项目修订为兴趣与态度，和知识与技能项目在综合评定中权重相等。
兴趣与态度项目重在考查学生对本学科的情感、态度、价值观。此项目对于开发学生潜能，起一定作用。知识与技能项目中技能权重和能力测评表技能权主重相等。没有建立能力测评表的学校按照考试技能成绩填写，建立能力测评表的学校按照技能测评表成绩填写。
定期进行能力测评，（一般每学期两次）能够达到不考胜考的效果。这对于端正教风、学风、切实减轻师生负担作用非常大。
4、试题设计
本次调研所选学科为小学三年级第六册数学期终测评，双选参加。试题设计7分值64分点。
大荔、澄城、合阳、韩城、共57所小学16243名学生参加了调研测评。所有试场考试过程无异常。
5、选题
选次优良。证明小学三年级学生有能力把握自己，完全可以在老师指导下自凑自吃。
6、答卷
答卷良好。存在问题：由于部分教师对等级制试题答卷方法不熟练，致一些学生漏答部分共答题。
7、信息反馈
赞成 反对 迷茫 无所谓
48% 2% 30% 20%
8、社会效应
公元2000年，教育拂去浮尘，开始回归本源。昔日“分分分，教师的奖金，学生的命根”的观念已经在新型考试中迅速瓦解。《中小学等级测评法》象一支高效解毒剂，使千千万万学生和家长从沉迷中苏醒过来，明白了自己需要怎样的教育，学生需要怎样的老师。也是广大教师认识到什么样的教学才是有效教学。
三、今后工作
1、边普及边提高
《中小学等级测评法》是系统课题。核心理论经过十多年来实践检验切实可行，操作简便是它的优点。
借助《等级测评查对表》，等级测评软件等工具使理论走出课题组研究室 ，普及到学校和千家万户，广泛得到社会认可，为课题组今后工作奠定了基础。
但是，必须看到，课题研究虽然初见成效，今后工作任务还非常艰巨。课题组成员只有齐心合力，同时得到上级教科研部门支持和出版社协助方能取得最佳效果。
2、理论指导实践，实践检验理论
《中小学等级测评法》是一部60万字的工具书，需要联合全国众多教育专家，各校名师乃至联合国教科文组织，才能完成这一人类教育史上划时代的教育教学测评全书。
3、巡回演讲，建立博客
课题组成员分工合作，通过巡回演讲进一步引起社会关注。在演讲中遍交英才，广纳高见，在推广中及时总结，细化理论。
4、科技承包，提高效益
采取双向选择形式承包素质教育窗口学校，课题组成员兼任科技副校长指导学校科研工作，所在学校享用最新科研成果。
5、开办讲座，广泛交流
利用各种形式宣传研究成果。如：学校讲座，社区讲座，空中讲座，系统光盘。使广大中小学教师及教学管理人员尽快掌握这种人性化的测评工具。
附：试题卷及表册选登（待续）
《等级测评法》分文字式和代数式两种，它们互通。等和级是全集与子集关系。等是全集：分为优秀（A）、优良（B）、良好（C）、较好（D）、一般（E）五等。级是子集：每一级可分0—9、00—99……若干级。全集总评，总评到等，总评公开；子集自评，自评到级，自评隐蔽。
等级制试题分全答式和选答式两种。全答式消除了背榜生，保护了所有师生的自尊心；选答式更贴人本教育，使学生能冲破试题束缚，主动去把握自己。等级测评使传统考试演变为促进学生个体身心发展的一种方法。它是每个学生发展过程的校正器、飞跃平台。各层次学生借助考试身心智能全面和谐地稳步发展。
并行测评纠正了高分低能现象。三读（朗读、阅读、略读），三写（听写、默写、速写），三算（口算、笔算、机算）能力测评卡是统一于等级制的一种能力测量方法。
根据任意原始值可求出统一的标准值。等级测评查对表方便准确，依据标准值，可查出等和级。使用测评软件，让阅卷又快又准又公平。
此外，“四评”式作文程序，能力“五星”活动细则，“树形象”活动评议卡都是教学活动与素质教育方法的总结。这项活动的特点是教师成为活动的一员而不是一面。
最后，等值数列从学术上论证了这一新的数学分析方式。
二、进展概况
《中小学等级测评法》审定为陕西省十五规划基础教育2001年二级课题。课题系统理论研究1977年9月开始，1999年9月完成，2008年4月第二次修订。其间，研究者专著《中小学实用速算方法》一书1997年3月陕西教育出版社出版，全国发行。
从2001年11月开始—2008年7月，参加《中小学等级测评法》实验有大荔、澄城、合阳、韩城四县、市57所中小学，24800多学生。
《中小学等级测评法》2004年4月28日通过陕西省基础教育专家组鉴定，鉴定文号2004（63）号。
通过鉴定五年来，课题组总结成绩，及时采纳专家建议，广泛听取多方意见或建议，结合实验，对《中小学等级测评法》进行了第二次修订。修订后，广大中小学学生终于有了适合自己的评价体系，能够把握住自己的发展方式。见《XX型试卷之我见》
等值系统理论是《中小学等级测评法》的核心理论。应用《中小学等级测评法》评价学生学业或教师、学校绩效、重在效率。只要把握了其发展势态，就能够因势利导。多元智能观是《中小学等级测评法》衡量师生教学绩效的基本观点。并行测评指兴趣与态度；知识与技能；方法与效果综合测评。
《中小学等级测评法》的宗旨是促进师生主动、健康、全面发展。《一分钟测验法》、《能力五星活动细则》、《四评式作文程序》、《中小学生能力测评表》……反映了促进学生全面发展的各种新方式。
生动、活泼、主动、自觉发展报道《中小学等级测评法》应用系列场景，观此可以获得更多相关内容。
1、心理反映
一种有别于传统考试的测评方法崭露头角，渐渐被人们接受。由诧异到盼望，反映了人们面对新型考试心理正在发生变化。从量变到质变，这一过程大约100年左右，发达国家需20年左右。
2、工具开发
等级测评查对表—等值运算光盘已应用到教学中，用于高考区分度达到千万分之一。
3、测评方式
非智力测评项目中情感、态度、价值观项目修订为兴趣与态度，和知识与技能项目在综合评定中权重相等。
兴趣与态度项目重在考查学生对本学科的情感、态度、价值观。此项目对于开发学生潜能，起一定作用。知识与技能项目中技能权重和能力测评表技能权主重相等。没有建立能力测评表的学校按照考试技能成绩填写，建立能力测评表的学校按照技能测评表成绩填写。
定期进行能力测评，（一般每学期两次）能够达到不考胜考的效果。这对于端正教风、学风、切实减轻师生负担作用非常大。
4、试题设计
本次调研所选学科为小学三年级第六册数学期终测评，双选参加。试题设计7分值64分点。
大荔、澄城、合阳、韩城、共57所小学16243名学生参加了调研测评。所有试场考试过程无异常。
5、选题
选次优良。证明小学三年级学生有能力把握自己，完全可以在老师指导下自凑自吃。
6、答卷
答卷良好。存在问题：由于部分教师对等级制试题答卷方法不熟练，致一些学生漏答部分共答题。
7、信息反馈
赞成 反对 迷茫 无所谓
48% 2% 30% 20%
8、社会效应
公元2000年，教育拂去浮尘，开始回归本源。昔日“分分分，教师的奖金，学生的命根”的观念已经在新型考试中迅速瓦解。《中小学等级测评法》象一支高效解毒剂，使千千万万学生和家长从沉迷中苏醒过来，明白了自己需要怎样的教育，学生需要怎样的老师。也是广大教师认识到什么样的教学才是有效教学。
三、今后工作
1、边普及边提高
《中小学等级测评法》是系统课题。核心理论经过十多年来实践检验切实可行，操作简便是它的优点。
借助《等级测评查对表》，等级测评软件等工具使理论走出课题组研究室 ，普及到学校和千家万户，广泛得到社会认可，为课题组今后工作奠定了基础。
但是，必须看到，课题研究虽然初见成效，今后工作任务还非常艰巨。课题组成员只有齐心合力，同时得到上级教科研部门支持和出版社协助方能取得最佳效果。
2、理论指导实践，实践检验理论
《中小学等级测评法》是一部60万字的工具书，需要联合全国众多教育专家，各校名师乃至联合国教科文组织，才能完成这一人类教育史上划时代的教育教学测评全书。
3、巡回演讲，建立博客
课题组成员分工合作，通过巡回演讲进一步引起社会关注。在演讲中遍交英才，广纳高见，在推广中及时总结，细化理论。
4、科技承包，提高效益
采取双向选择形式承包素质教育窗口学校，课题组成员兼任科技副校长指导学校科研工作，所在学校享用最新科研成果。
5、开办讲座，广泛交流
利用各种形式宣传研究成果。如：学校讲座，社区讲座，空中讲座，系统光盘。使广大中小学教师及教学管理人员尽快掌握这种人性化的测评工具。
附：试题卷及表册选登（待续）