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摘要：在小学语文教学中，口语交际教学是重点内容。小学生的口语交际需要情境的支撑，在情境中才能有效地引导学生进行口语表达，促进学生口语表达能力的提升。本文探讨了在小学语文教学中口语语境创设的“四基点”，即：基于教材内容，创设复述情境;基于学生兴趣，创设活动情境;基于生活经验，创设实践情境;基于信息手段，创设媒体情境。
关键词：小学语文口语交际创设情境
口语教学作为语文教学不可分割的一部分，必须引起语文教师的重视。教师应在做好学情调研的前提下，创设合适的口语交际情境，引导学生敢于开口;运用已有的教学资源，从学生的心理特质切入，通过多元化的教学手段，培养学生的口语交际能力。基于小学生特有的思维敏感度，创设直观的口语交际情境，增强口语交际训练效果。
一、基于教材内容，创设复述情境
口语能力训练可以依托于教材内容创设复述情境，鼓励学生自己组织语言对文本内容进行复述。由于年龄小、生活经历少，小学生在言语表达方面存在着一定不足，在表述一件事情时难免会有部分信息遗漏，要想提升其语言表述能力，就应该从课文复述做起。教师可以带领学生列举复述提纲，引导学生自主地进行口语练习，在相互交流评价中提升自己的复述能力，提升口语交际能力。
例如，一位教师在教学《开满鲜花的小路》一课时，为了锻炼学生的口语交际能力，将教材中的插图在PPT课件中展示出来，通过范读、领读、梳理文章逻辑等教学手段为学生创设教学环境，引导学生对课文内容进行复述。在教师的带领下，学生完成了课文内容的简单梳理，又以每个自然段中的关键词为切入点列出了提纲。接着，教师鼓励学生自行组织语言对课文内容进行复述，注意文章细节的复述。学生一听要复述，纷纷表现出紧张、胆怯的样子。为了缓解学生的压力，教师决定将复述分成几个部分，让学生自行选择最有自信的某一个部分进行复述。于是，学生的紧张情绪逐渐得到缓解，纷纷投入复述准备之中。之后，教师又将传球游戏引入课堂，倒计时结束，接到幸运球的同学便可以进行复述，获得教师的糖果奖励，学生的口语表达积极性被调动起来。一位学生完成复述后，教师还鼓励其他学生进行点评，让学生在相互评价中正视自己的缺点，学会借鉴他人的优势来弥补自己的不足，初步构建自己的口语交流意识。
在上述案例中，教师根据文本内容进行情境创设，带领学生梳理文章内容，提炼复述大纲，为复述的顺利进行提供了可能。同时，教师还结合多元化的教学手段调动起学生的口语表达积极性，使学生的口语能力得到有效的训练。
二、基于学生兴趣，创设活动情境
在目前的语文课堂中，复述故事、口头作文、主题演讲等形式都是常用的口语训练形式。为了调动全体学生的课堂参与度，教师可以将趣味性的游戏、竞赛等引入口语训练活动，提高学生口语交际的积极性。
例如，一位教师在《将相和》一课教学时，为了让学生参与到口语交际活动中来，在学生基本了解课文中每一个故事的内容、掌握了文章的中心思想后，教师给学生设置了以下活动任务：先在小组内完成讲故事比赛，然后由小组长推荐一名选手参加全班性比赛。任务一下达，学生纷纷响应并积极准备，课堂氛围随着抽签和讲述进入高潮，学生各显神通，完成了讲故事和相互评价。
通过创设竞赛活动，向学生施加了一定的压力，也为学生创造了口语交际的机会。在教师的引导下，学生能够将竞争中的压力转化为推动口语交际的动力，在对比中激励自己前进。
三、基于生活经验，创设实践情境
语文与生活紧密相连，因此，口语交际教学要基于学生的生活经验，与学生的生活实际相结合，并在此基础上创设具有实践性的口语交际情境，这样才能把学生的口语交际兴趣调动起来。具体而言，课堂上可以根据课文内容为学生创设表演性情境或活动性情境，让学生在口语交际的过程中内化课文内容，课外则可以设置亲子阅读、阅读表演等情境，搭建口语交际训练平台。
例如，课文《搭石》，围绕着“搭石”描述了邻里间的和睦关系。教师抓住这一关键，接轨学生的生活实际，引导学生思考“生活中有哪些令你印象深刻的与邻居相关的故事？”。有学生说，“我的邻居家有一个跟我同龄的小伙伴，我们天天一起玩，一起学习，小伙伴妈妈做的饭超级好吃”;也有学生说，“去年我爷爷生病了，爸爸妈妈又要上班又要照顾爷爷，分不出精力来照顾我。邻居家的阿姨了解情况后，跟妈妈说可以帮忙照看我”。通过学生的阐述，一个个生动形象的经历展现出来，不仅带给学生心灵上的触动，也构成了丰富的口语交际展示平台。
可见，通过接轨学生生活设计口语实践情境，能够有效帮助学生建立口语交际意识，锻炼口语交际能力。
四、基于信息手段，创设媒体情境
信息技术为教学活动的顺利开展提供了便利。教师应善于利用这些资源，模擬真实的教学情境，让教学内容更贴近学生生活，使他们在生活化的情境中提升口语交际能力。
例如，一位教师在教学课文《有趣的动物》时，就借助多媒体教学资源为学生模拟情境，让知识回归生活，鼓励学生进行课文对话模拟。一名学生发言完毕，教师鼓励其他学生进行补充，促进学生之间的相互学习与交流。
总之，创设适合的口语交际的情境，对提升学生的口语交际能力有很大帮助。教师应基于教材内容，从学生的兴趣爱好出发，联系生活实际，创设多样化的口语交际情境，培养学生口语交际的主动性，实现口语交际能力的提升。
参考文献：
〖1〗梅守元.小学语文阅读教学中口语交际能力提升方法分析.新课程（上），2019（08）：154155.
〖2〗张利.如何培养小学生的语文口语交际能力.名师在线，2019（10）：5556.
〖3〗吴茂菊.小学中段语文口语交际教学策略研究.考试周刊，2019（65）：5757.
关键词：小学语文口语交际创设情境
口语教学作为语文教学不可分割的一部分，必须引起语文教师的重视。教师应在做好学情调研的前提下，创设合适的口语交际情境，引导学生敢于开口;运用已有的教学资源，从学生的心理特质切入，通过多元化的教学手段，培养学生的口语交际能力。基于小学生特有的思维敏感度，创设直观的口语交际情境，增强口语交际训练效果。
一、基于教材内容，创设复述情境
口语能力训练可以依托于教材内容创设复述情境，鼓励学生自己组织语言对文本内容进行复述。由于年龄小、生活经历少，小学生在言语表达方面存在着一定不足，在表述一件事情时难免会有部分信息遗漏，要想提升其语言表述能力，就应该从课文复述做起。教师可以带领学生列举复述提纲，引导学生自主地进行口语练习，在相互交流评价中提升自己的复述能力，提升口语交际能力。
例如，一位教师在教学《开满鲜花的小路》一课时，为了锻炼学生的口语交际能力，将教材中的插图在PPT课件中展示出来，通过范读、领读、梳理文章逻辑等教学手段为学生创设教学环境，引导学生对课文内容进行复述。在教师的带领下，学生完成了课文内容的简单梳理，又以每个自然段中的关键词为切入点列出了提纲。接着，教师鼓励学生自行组织语言对课文内容进行复述，注意文章细节的复述。学生一听要复述，纷纷表现出紧张、胆怯的样子。为了缓解学生的压力，教师决定将复述分成几个部分，让学生自行选择最有自信的某一个部分进行复述。于是，学生的紧张情绪逐渐得到缓解，纷纷投入复述准备之中。之后，教师又将传球游戏引入课堂，倒计时结束，接到幸运球的同学便可以进行复述，获得教师的糖果奖励，学生的口语表达积极性被调动起来。一位学生完成复述后，教师还鼓励其他学生进行点评，让学生在相互评价中正视自己的缺点，学会借鉴他人的优势来弥补自己的不足，初步构建自己的口语交流意识。
在上述案例中，教师根据文本内容进行情境创设，带领学生梳理文章内容，提炼复述大纲，为复述的顺利进行提供了可能。同时，教师还结合多元化的教学手段调动起学生的口语表达积极性，使学生的口语能力得到有效的训练。
二、基于学生兴趣，创设活动情境
在目前的语文课堂中，复述故事、口头作文、主题演讲等形式都是常用的口语训练形式。为了调动全体学生的课堂参与度，教师可以将趣味性的游戏、竞赛等引入口语训练活动，提高学生口语交际的积极性。
例如，一位教师在《将相和》一课教学时，为了让学生参与到口语交际活动中来，在学生基本了解课文中每一个故事的内容、掌握了文章的中心思想后，教师给学生设置了以下活动任务：先在小组内完成讲故事比赛，然后由小组长推荐一名选手参加全班性比赛。任务一下达，学生纷纷响应并积极准备，课堂氛围随着抽签和讲述进入高潮，学生各显神通，完成了讲故事和相互评价。
通过创设竞赛活动，向学生施加了一定的压力，也为学生创造了口语交际的机会。在教师的引导下，学生能够将竞争中的压力转化为推动口语交际的动力，在对比中激励自己前进。
三、基于生活经验，创设实践情境
语文与生活紧密相连，因此，口语交际教学要基于学生的生活经验，与学生的生活实际相结合，并在此基础上创设具有实践性的口语交际情境，这样才能把学生的口语交际兴趣调动起来。具体而言，课堂上可以根据课文内容为学生创设表演性情境或活动性情境，让学生在口语交际的过程中内化课文内容，课外则可以设置亲子阅读、阅读表演等情境，搭建口语交际训练平台。
例如，课文《搭石》，围绕着“搭石”描述了邻里间的和睦关系。教师抓住这一关键，接轨学生的生活实际，引导学生思考“生活中有哪些令你印象深刻的与邻居相关的故事？”。有学生说，“我的邻居家有一个跟我同龄的小伙伴，我们天天一起玩，一起学习，小伙伴妈妈做的饭超级好吃”;也有学生说，“去年我爷爷生病了，爸爸妈妈又要上班又要照顾爷爷，分不出精力来照顾我。邻居家的阿姨了解情况后，跟妈妈说可以帮忙照看我”。通过学生的阐述，一个个生动形象的经历展现出来，不仅带给学生心灵上的触动，也构成了丰富的口语交际展示平台。
可见，通过接轨学生生活设计口语实践情境，能够有效帮助学生建立口语交际意识，锻炼口语交际能力。
四、基于信息手段，创设媒体情境
信息技术为教学活动的顺利开展提供了便利。教师应善于利用这些资源，模擬真实的教学情境，让教学内容更贴近学生生活，使他们在生活化的情境中提升口语交际能力。
例如，一位教师在教学课文《有趣的动物》时，就借助多媒体教学资源为学生模拟情境，让知识回归生活，鼓励学生进行课文对话模拟。一名学生发言完毕，教师鼓励其他学生进行补充，促进学生之间的相互学习与交流。
总之，创设适合的口语交际的情境，对提升学生的口语交际能力有很大帮助。教师应基于教材内容，从学生的兴趣爱好出发，联系生活实际，创设多样化的口语交际情境，培养学生口语交际的主动性，实现口语交际能力的提升。
参考文献：
〖1〗梅守元.小学语文阅读教学中口语交际能力提升方法分析.新课程（上），2019（08）：154155.
〖2〗张利.如何培养小学生的语文口语交际能力.名师在线，2019（10）：5556.
〖3〗吴茂菊.小学中段语文口语交际教学策略研究.考试周刊，2019（65）：5757.