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摘 要：翻转课堂是利用现代技术手段实现知识传授和知识内化的教学模式，真正体现“以学生为中心”“个性化教学”的教育理念。其应用于零件普通车床加工课程教学中，可通过课前知识传递、课中知识内化、课后知识巩固及反思，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，提升学生的职业技能。
关键词：翻转课堂;零件普通车床加工;传递;内化;巩固;反思
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0082-02
教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。而翻转课堂就是利用现代技术手段实现知识传授和知识内化的教学模式。课前，教师将多种形式的学习资料，如微课视频、课件、电子书等通过网络发送给学生，让学生进行自主学习，然后将疑问带到课堂;课中，师生一起完成答疑、交流互动、协作探究;课后，学生通过平台进行巩固练习、知识拓展。本文结合教学实践探讨翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用策略。
一、零件普通车床加工课程教学存在的问题及产生的原因
1.零件普通车床加工课程教学存在的问题
零件普通车床加工是中职院校现代工业制造专业的基础课程，其理论性和实践性都很强，目的是培养学生典型零件的车削方法，提高学生的操作技能。目前，零件普通车床加工课堂教学状况如下。（1）学生学习兴趣不浓。部分中职学生缺乏学习热情，对专业课学习不主动、不努力。零件加工需要考查学生的动手能力，但部分学生却不按时完成练习和作业。（2）课堂纪律松散。在教学中，几个学生共同使用一台车床进行车削练习，然而部分学生在等待时不能自觉遵守课堂纪律，嬉戏打闹、看手机、聊天、吃零食，严重影响课堂教学秩序。（3）实训操作不够规范。部分中职学生领悟能力较差，责任心不强，经常出现车刀安装不正确、清洗机床不认真、不按规范摆放和收拾工量具、随意堆砌废料等情况。在进行零件车床加工时，部分学生的态度也不认真。这些情况都不利于提高学生的实际操作能力，导致学生车工考证通过率不高。
2.主要原因分析
（1）学生综合素质低，学习目的不明确。部分中职学生的文化基础簿弱，主观能动性不强，自我约束能力差，也缺少学习兴趣，觉得实习很枯燥、很累，缺乏学习车工工艺知识的动力。（2）教學内容难度较大。零件普通车床加工课程涉及的理论知识较多，虽然有一些图样，但对中职学生来说还是有一定的难度，因此，部分学生的学习兴致不高，学习兴趣不浓厚。（3）教学模式传统，方法单一。在教学中，部分教师将理论教学和实践教学分开，先讲理论知识后进行实践。但是部分学生对理论知识的领悟能力较差，到了实践环节，理论知识遗忘较多，因此，无法用理论指导实践。另外，部分教师的教学手段单一，不能运用多元化的教学模式，无法满足现代中职学生的学习需求，而这不利于激发学生的创造性和主动性，也无法达到应有的教学效果。（4）教学评价简单。部分教师以学生的卷面分数为评价指标，缺乏综合考评机制。忽略了学生独特性和差异性的教学评价，无法真正评判学生的实际操作能力。
二、翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用价值
1.让学生成为学习的主人
翻转课堂借助的微课视频短小精悍，时长一般控制在10分钟之内，不易使学生产生疲劳感。学生可以根据自身情况掌握学习节奏，遇到不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快进跳过，也可以将视频暂停，进行思考或者做笔记，甚至可以向其他同学或教师寻求帮助。翻转课堂教学模式自由，学习氛围宽松，可以让学生体会到学习的乐趣，真正成为学习的主人、课堂的主角。
2.增加师生、生生互动
翻转课堂可以增强师生、生生之间的互动。课堂上，教师转变身份，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，解决学生提出的困惑和疑问，指导学生的操作实训，并引导学生在学习小组中积极进行生生互动。例如，在进行“车刀角度详解”教学时，虽然学生通过微课视频学习了车刀的各个角度的相关内容，但仍然觉得陌生、抽象，此时，教师可以将常用的车刀分发给各组学生，让学生进行讨论交流，对车刀各个角度进行辨认。
3.实现分层次教学
班级学生的学习基础差异大，如何落实分层次教学一直困扰着教师。而翻转课堂很好解决了这个问题。教师在充分了解学生的学习情况之后，可以进行针对性指导，分层次安排学习任务。学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，而学习能力弱的学生可以反复学习，并向教师、同学寻求帮助。
三、翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用实践
1.课前知识传递
翻转课堂教学模式对教师提出了更高要求，要求教师根据行业发展要求，明确课堂教学内容，并将教学内容分解成多个知识点，然后围绕知识点制作易懂易学的微视频或课件。微视频时长不宜过长，力求简单、生动、易懂。课前，教师将微视频或课件、任务单、相关练习题通过网络下发给学生，让学生自主完成学习，并通过微信群、QQ群等方式进行交流、答疑。
例如，“车床刀具”的教学重点是车刀种类与用途，难点是车刀的主要角度及选用原则。教师在采用翻转课堂教学模式时，可事先制作好相关微课视频，如由日常使用的菜刀引出车床车刀，制作动画介绍车刀种类及用途，引导学生思考车刀切削部分的几何要素及作用。学生结合任务单观看视频，可对车刀形成初步认知，遇到不理解的内容可以与教师、同学沟通，或课上与同学协作探究。 2.课中知识内化
课堂上，教师可以采取提问、测试等方法检查学生在课前的自学情况。针对学生在课前预习时不理解的内容，教师可引导学生以小组合作的方式进行讨论、探究，使学生完成知识的内化。例如，在教学“刀具的几何角度”时，教师可以发放车刀教具及车刀实物，让学生以小组为单位结合微课视频对车刀角度进行辨认学习。再如，在教学“外圆的车削”时，教师通过课前的习题、提问，掌握学生的课前预习情况，并进行针对性的讲解，然后在车床上为学生进行示范讲解，最后让学生分组练习，从而使学生完成知识的内化。
3.课后知识巩固及反思
课堂教学完成后，教师可以针对课堂教学内容布置课后巩固练习和知识拓展任务。例如，在教学“圆锥面的车削”时，教师可以让学生选择不同的方法车削出陀螺，并把车削过程和陀螺旋转演示过程拍成小视频，上传至班级微信群、QQ群等，供学生相互交流探讨，以此巩固学习内容。翻转课堂实施一段时间后，教师要进行自查，当教学效果偏离预期效果时，要分析原因并改进教学方案。
四、小结
翻转课堂真正做到了以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人。教师可将其应用于零件普通车床加工课程教学中，根据教学内容，科学选择知识点，设计、制作微课视频、课件、任务单，通过课前知识传递、课中知识内化、课后知识巩固及反思，提升学生的学习能力、专业技能和综合素养。
参考文献：
[1]孫莹.基于《金属切削加工方法与设备》课程的混合式教学设计研究[J].内燃机与配件，2020（17）.
[2]代金凤.零件普通车床加工课程之任务驱动教学方法体系的研究与实践[J].现代职业教育，2018（33）.
[3]王巍.新型学徒制背景下零件普通车床加工的教学——“校企双导师”实践探索[J].广东职业技术教育与研究，2018（04）.
[4]蒋小盼.《数控加工工艺与自动编程》教学方法和考核方式的改革与研究[J].现代制造技术与装备，2016（09）.
[5]蒋三生.数控加工类课程教学项目的整合实践[J].北京农业职业学院学报，2015（01）.
[6]王军，熊达，洪广.数控技术专业《电切削加工》项目课程的设计开发[J].武汉职业技术学院学报，2015（02）.
关键词：翻转课堂;零件普通车床加工;传递;内化;巩固;反思
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0082-02
教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。而翻转课堂就是利用现代技术手段实现知识传授和知识内化的教学模式。课前，教师将多种形式的学习资料，如微课视频、课件、电子书等通过网络发送给学生，让学生进行自主学习，然后将疑问带到课堂;课中，师生一起完成答疑、交流互动、协作探究;课后，学生通过平台进行巩固练习、知识拓展。本文结合教学实践探讨翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用策略。
一、零件普通车床加工课程教学存在的问题及产生的原因
1.零件普通车床加工课程教学存在的问题
零件普通车床加工是中职院校现代工业制造专业的基础课程，其理论性和实践性都很强，目的是培养学生典型零件的车削方法，提高学生的操作技能。目前，零件普通车床加工课堂教学状况如下。（1）学生学习兴趣不浓。部分中职学生缺乏学习热情，对专业课学习不主动、不努力。零件加工需要考查学生的动手能力，但部分学生却不按时完成练习和作业。（2）课堂纪律松散。在教学中，几个学生共同使用一台车床进行车削练习，然而部分学生在等待时不能自觉遵守课堂纪律，嬉戏打闹、看手机、聊天、吃零食，严重影响课堂教学秩序。（3）实训操作不够规范。部分中职学生领悟能力较差，责任心不强，经常出现车刀安装不正确、清洗机床不认真、不按规范摆放和收拾工量具、随意堆砌废料等情况。在进行零件车床加工时，部分学生的态度也不认真。这些情况都不利于提高学生的实际操作能力，导致学生车工考证通过率不高。
2.主要原因分析
（1）学生综合素质低，学习目的不明确。部分中职学生的文化基础簿弱，主观能动性不强，自我约束能力差，也缺少学习兴趣，觉得实习很枯燥、很累，缺乏学习车工工艺知识的动力。（2）教學内容难度较大。零件普通车床加工课程涉及的理论知识较多，虽然有一些图样，但对中职学生来说还是有一定的难度，因此，部分学生的学习兴致不高，学习兴趣不浓厚。（3）教学模式传统，方法单一。在教学中，部分教师将理论教学和实践教学分开，先讲理论知识后进行实践。但是部分学生对理论知识的领悟能力较差，到了实践环节，理论知识遗忘较多，因此，无法用理论指导实践。另外，部分教师的教学手段单一，不能运用多元化的教学模式，无法满足现代中职学生的学习需求，而这不利于激发学生的创造性和主动性，也无法达到应有的教学效果。（4）教学评价简单。部分教师以学生的卷面分数为评价指标，缺乏综合考评机制。忽略了学生独特性和差异性的教学评价，无法真正评判学生的实际操作能力。
二、翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用价值
1.让学生成为学习的主人
翻转课堂借助的微课视频短小精悍，时长一般控制在10分钟之内，不易使学生产生疲劳感。学生可以根据自身情况掌握学习节奏，遇到不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快进跳过，也可以将视频暂停，进行思考或者做笔记，甚至可以向其他同学或教师寻求帮助。翻转课堂教学模式自由，学习氛围宽松，可以让学生体会到学习的乐趣，真正成为学习的主人、课堂的主角。
2.增加师生、生生互动
翻转课堂可以增强师生、生生之间的互动。课堂上，教师转变身份，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，解决学生提出的困惑和疑问，指导学生的操作实训，并引导学生在学习小组中积极进行生生互动。例如，在进行“车刀角度详解”教学时，虽然学生通过微课视频学习了车刀的各个角度的相关内容，但仍然觉得陌生、抽象，此时，教师可以将常用的车刀分发给各组学生，让学生进行讨论交流，对车刀各个角度进行辨认。
3.实现分层次教学
班级学生的学习基础差异大，如何落实分层次教学一直困扰着教师。而翻转课堂很好解决了这个问题。教师在充分了解学生的学习情况之后，可以进行针对性指导，分层次安排学习任务。学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，而学习能力弱的学生可以反复学习，并向教师、同学寻求帮助。
三、翻转课堂在零件普通车床加工课程中的应用实践
1.课前知识传递
翻转课堂教学模式对教师提出了更高要求，要求教师根据行业发展要求，明确课堂教学内容，并将教学内容分解成多个知识点，然后围绕知识点制作易懂易学的微视频或课件。微视频时长不宜过长，力求简单、生动、易懂。课前，教师将微视频或课件、任务单、相关练习题通过网络下发给学生，让学生自主完成学习，并通过微信群、QQ群等方式进行交流、答疑。
例如，“车床刀具”的教学重点是车刀种类与用途，难点是车刀的主要角度及选用原则。教师在采用翻转课堂教学模式时，可事先制作好相关微课视频，如由日常使用的菜刀引出车床车刀，制作动画介绍车刀种类及用途，引导学生思考车刀切削部分的几何要素及作用。学生结合任务单观看视频，可对车刀形成初步认知，遇到不理解的内容可以与教师、同学沟通，或课上与同学协作探究。 2.课中知识内化
课堂上，教师可以采取提问、测试等方法检查学生在课前的自学情况。针对学生在课前预习时不理解的内容，教师可引导学生以小组合作的方式进行讨论、探究，使学生完成知识的内化。例如，在教学“刀具的几何角度”时，教师可以发放车刀教具及车刀实物，让学生以小组为单位结合微课视频对车刀角度进行辨认学习。再如，在教学“外圆的车削”时，教师通过课前的习题、提问，掌握学生的课前预习情况，并进行针对性的讲解，然后在车床上为学生进行示范讲解，最后让学生分组练习，从而使学生完成知识的内化。
3.课后知识巩固及反思
课堂教学完成后，教师可以针对课堂教学内容布置课后巩固练习和知识拓展任务。例如，在教学“圆锥面的车削”时，教师可以让学生选择不同的方法车削出陀螺，并把车削过程和陀螺旋转演示过程拍成小视频，上传至班级微信群、QQ群等，供学生相互交流探讨，以此巩固学习内容。翻转课堂实施一段时间后，教师要进行自查，当教学效果偏离预期效果时，要分析原因并改进教学方案。
四、小结
翻转课堂真正做到了以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人。教师可将其应用于零件普通车床加工课程教学中，根据教学内容，科学选择知识点，设计、制作微课视频、课件、任务单，通过课前知识传递、课中知识内化、课后知识巩固及反思，提升学生的学习能力、专业技能和综合素养。
参考文献：
[1]孫莹.基于《金属切削加工方法与设备》课程的混合式教学设计研究[J].内燃机与配件，2020（17）.
[2]代金凤.零件普通车床加工课程之任务驱动教学方法体系的研究与实践[J].现代职业教育，2018（33）.
[3]王巍.新型学徒制背景下零件普通车床加工的教学——“校企双导师”实践探索[J].广东职业技术教育与研究，2018（04）.
[4]蒋小盼.《数控加工工艺与自动编程》教学方法和考核方式的改革与研究[J].现代制造技术与装备，2016（09）.
[5]蒋三生.数控加工类课程教学项目的整合实践[J].北京农业职业学院学报，2015（01）.
[6]王军，熊达，洪广.数控技术专业《电切削加工》项目课程的设计开发[J].武汉职业技术学院学报，2015（02）.