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摘 要： 作者结合通过自己七年多的英语教学实践，为了更好地学习新课程教学理念的学习并和同行进行交流，对英语课堂教学模式中合作学习模式的开展过程进行阐述，浅析合作学习的含义及意义，着重分析英语课堂中合作学习模式的实施，并探讨当前在合作学习模式教学中需要注意的问题。
关键词： 合作学习 小学英语教学 实施方式
一、合作学习的含义及意义
（一）合作学习的含义
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”， 是由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想，是使学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，并在80年代末被介绍进入我国学校课堂。
（二）合作学习的意义
小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先要使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。
二、合作学习的实施
（一）正确划分小组
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质，即应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性格、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组的总体水平基本一致，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。结合学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。
1.就近异质组合：将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，应稳定为一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。就近异质小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
2.任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教師指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。
（二）科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，采用以下形式：
1.“横线”型（①②）
即多人围圈而坐，形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，在新教材Speaking，Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排的pair work，group discussion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能达到意想不到的效果。
三、合理组建小组，营造氛围
以四人小组为单位进行的合作学习，一般由田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时以这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（六至七人）组成合作小组。在每组中选一个比较有主导能力的学生做组长，既可以组织好小组每次的讨论，又有助于学生间的交流。同时，也可以用英语给自己小组起名字，例如“Koto”，“Bobby”，“Amy”等，这会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激学生合作的欲望，激发他们的学习兴趣。
总之，以小组为单位的英语合作学习模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。它不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时还强调了对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.
[2]林碧贤.浅谈英语教学中实施小组合作学习.中国教育教学杂志，2004，第16卷：18-24.
[3]王坦.合作学习论.北京：教育科学出版社，1994.
关键词： 合作学习 小学英语教学 实施方式
一、合作学习的含义及意义
（一）合作学习的含义
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”， 是由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想，是使学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，并在80年代末被介绍进入我国学校课堂。
（二）合作学习的意义
小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先要使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。
二、合作学习的实施
（一）正确划分小组
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质，即应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性格、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组的总体水平基本一致，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。结合学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。
1.就近异质组合：将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，应稳定为一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。就近异质小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
2.任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教師指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。
（二）科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，采用以下形式：
1.“横线”型（①②）
即多人围圈而坐，形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，在新教材Speaking，Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排的pair work，group discussion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能达到意想不到的效果。
三、合理组建小组，营造氛围
以四人小组为单位进行的合作学习，一般由田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时以这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（六至七人）组成合作小组。在每组中选一个比较有主导能力的学生做组长，既可以组织好小组每次的讨论，又有助于学生间的交流。同时，也可以用英语给自己小组起名字，例如“Koto”，“Bobby”，“Amy”等，这会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激学生合作的欲望，激发他们的学习兴趣。
总之，以小组为单位的英语合作学习模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。它不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时还强调了对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.
[2]林碧贤.浅谈英语教学中实施小组合作学习.中国教育教学杂志，2004，第16卷：18-24.
[3]王坦.合作学习论.北京：教育科学出版社，1994.