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摘 要： 华东师范大学教授叶澜说过：”一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，而如果一个教师写三年教学反思则可能成为名师.”教学反思是指教师课后对教学进行评判性反思、分析、研究、总结所做的教学记录。本文从教学反思应记录哪些方面内容，遵循什么原则进行了阐述。
关键词： 教学反思；随感；教学相长；途径
对教学观念和教学行为过程，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。它是一份完美教案的重要组成部分，对教师来讲是一笔巨大的财富。
特别在当前职业教育改革和外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和挑战，我们缺乏的是失败的教训和成功的经验。那么到底如何才能写好英语教学反思，每节课后应记录些什么？应遵循哪些原则？下面我来谈一下自己的做法和体会。
一、记录教学设计的合理性及教学目标的落实情况
教学设计是否科学、合理、有效将会直接影响课堂教学效果和教学目标的实现。所以，教师应在每节课后及时反思本节课的教学设计是不是合理，以便更好的指导下节课的教学。例如，完成Smoking and health 这篇课文的整体阅读教学后，我对这节课进行了以下反思：
（1）导课自然，充分激发了学生兴趣。 幻灯片展示一组吸烟者图片和一组吸烟有害的图片。同时提问学生周围的同学，家人是否存在吸烟现象，自然过渡到阅读教学。
（2）阅读教学遵循由浅入深，层层递进的原则。通过快速阅读，细读，复述三环节，实现了“整体—局部——整体”的循环。
（3）深化主题，培养能力。让学生在复述的基础上，运用课文中有用的短语、句型编写一个小 的英语情景剧，并进行角色表演，真正地做到了英语语言的输出，提高了能力，达到了教学目标。这堂课最大限度的调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。但是这节课也有遗憾和不足之处，因时间关系未能让学生当堂进行课堂评价。
另外即便是成功的课堂教学，也不会十分完美，难免会有疏忽，失误之处。有时教材内容处理不妥，教材内容整合不合理，教学方法选用不当，师生活动不协调，从而影响教学目标的完成和教学效果。如果，教师在每节课后都能仔细地查找不足和失误，积极寻找改进的方法。在反思中吸取上一节课的教训，“教然后知不足，教然后知新”，那么教学水平就能不断提高。例如，有一次给学生上语法课讲解”分词”的用法，我是按照这种方式来讲的：教师先讲概念、结构和用法——学生做题练习——教师总结，整节课进行的很顺利，但一检测发现学生掌握的并不好，教学效果不佳，也就没有达到预设的教学目标。经过课后认真反思，我总结出这个语法点对于职业学校的学生来说属于难点，老师自己讲得头头是道，可学生却听得一头雾水。整节课光注重了语法知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，教师在做“主角”，学生在当“配角”，教学没有以学生中心没有突出学生的学习主体地位的发挥，因此教学效果不佳。我把这些记录下来，并及时做了调整，将教学程序改为：教师创设情境引出分词——引导学生进行造句——学生分组合作探究——提供习题让学生练习——教师点拨——学生归纳、总结——创设语境让学生进行语言实践。在另外的班里上课就收到了良好的教学效果。
二、记录教学中的机智及突发灵感
在教学过程中，教师顺应课堂有时会突发灵感，想到一个很好的教学方法，使教学效果出奇的好。课后，教师要及时记录下这种教学成功的体验和感受，使自己的教学始终处于积极探索的前沿，更好的服务于教学。例如，有一次，我们要讲“field trip”的路线、时间、方式和去干什么。课堂上，我突然有了一个灵感：让学生讨论野外旅行时随身携带的物品、穿的衣服和鞋子等。因为这些是学生感兴趣的话题，所以课堂气氛一下子变的活跃起来，每个学生都积极参与，合作讨论，最后都能用英语表达自己要带什么物品及原因，这又为下一节的教学 做了铺垫。课后，教师及时记录下在某节课中突然想到的一个很好的教学方法，或一些能帮助学生记忆、理解某些英语单词、词组的小窍门、顺口溜。因为突发的灵感转瞬即逝，不及时记录下来很快就会遗忘。
三、记录学生创新的火花，教学相长
学生是学习的主体，会在学习中产生一些好的见解或独到的想法，迸发出创新的火花，给课堂增添色彩。我们要及时记录，会对我们的教学起到借鉴的作用，对我们教师而言还是一个教学相长的好时机。例如，有一节课上，我在讲解but后跟动词不定式是否带 to 时，请一位学生归纳它的用法，当时他说了一个顺口溜：“有do 不带to，没do 要带to；实意动词do，千万要记住。”这样的总结很有概括性，我当时给予了很高端夸奖与肯定。课后，我把它记录下来，成了日后教 but 用法时的良好借鉴。后来我在教学中就采取了这一方法，并告诉大家这是一个学生提供给老师的，学生们劲头十足，掌握得特别好。
总之，教学反思的内容可以是本堂课成功或不足的记录，也可以是教学随感或教学灵感的记录，还可以是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。可以说，教学反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是剖析教学失误、自我调整、提高教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]叶澜.《教育研究方法导论初探》. 上海教育出版社
关键词： 教学反思；随感；教学相长；途径
对教学观念和教学行为过程，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。它是一份完美教案的重要组成部分，对教师来讲是一笔巨大的财富。
特别在当前职业教育改革和外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和挑战，我们缺乏的是失败的教训和成功的经验。那么到底如何才能写好英语教学反思，每节课后应记录些什么？应遵循哪些原则？下面我来谈一下自己的做法和体会。
一、记录教学设计的合理性及教学目标的落实情况
教学设计是否科学、合理、有效将会直接影响课堂教学效果和教学目标的实现。所以，教师应在每节课后及时反思本节课的教学设计是不是合理，以便更好的指导下节课的教学。例如，完成Smoking and health 这篇课文的整体阅读教学后，我对这节课进行了以下反思：
（1）导课自然，充分激发了学生兴趣。 幻灯片展示一组吸烟者图片和一组吸烟有害的图片。同时提问学生周围的同学，家人是否存在吸烟现象，自然过渡到阅读教学。
（2）阅读教学遵循由浅入深，层层递进的原则。通过快速阅读，细读，复述三环节，实现了“整体—局部——整体”的循环。
（3）深化主题，培养能力。让学生在复述的基础上，运用课文中有用的短语、句型编写一个小 的英语情景剧，并进行角色表演，真正地做到了英语语言的输出，提高了能力，达到了教学目标。这堂课最大限度的调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。但是这节课也有遗憾和不足之处，因时间关系未能让学生当堂进行课堂评价。
另外即便是成功的课堂教学，也不会十分完美，难免会有疏忽，失误之处。有时教材内容处理不妥，教材内容整合不合理，教学方法选用不当，师生活动不协调，从而影响教学目标的完成和教学效果。如果，教师在每节课后都能仔细地查找不足和失误，积极寻找改进的方法。在反思中吸取上一节课的教训，“教然后知不足，教然后知新”，那么教学水平就能不断提高。例如，有一次给学生上语法课讲解”分词”的用法，我是按照这种方式来讲的：教师先讲概念、结构和用法——学生做题练习——教师总结，整节课进行的很顺利，但一检测发现学生掌握的并不好，教学效果不佳，也就没有达到预设的教学目标。经过课后认真反思，我总结出这个语法点对于职业学校的学生来说属于难点，老师自己讲得头头是道，可学生却听得一头雾水。整节课光注重了语法知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，教师在做“主角”，学生在当“配角”，教学没有以学生中心没有突出学生的学习主体地位的发挥，因此教学效果不佳。我把这些记录下来，并及时做了调整，将教学程序改为：教师创设情境引出分词——引导学生进行造句——学生分组合作探究——提供习题让学生练习——教师点拨——学生归纳、总结——创设语境让学生进行语言实践。在另外的班里上课就收到了良好的教学效果。
二、记录教学中的机智及突发灵感
在教学过程中，教师顺应课堂有时会突发灵感，想到一个很好的教学方法，使教学效果出奇的好。课后，教师要及时记录下这种教学成功的体验和感受，使自己的教学始终处于积极探索的前沿，更好的服务于教学。例如，有一次，我们要讲“field trip”的路线、时间、方式和去干什么。课堂上，我突然有了一个灵感：让学生讨论野外旅行时随身携带的物品、穿的衣服和鞋子等。因为这些是学生感兴趣的话题，所以课堂气氛一下子变的活跃起来，每个学生都积极参与，合作讨论，最后都能用英语表达自己要带什么物品及原因，这又为下一节的教学 做了铺垫。课后，教师及时记录下在某节课中突然想到的一个很好的教学方法，或一些能帮助学生记忆、理解某些英语单词、词组的小窍门、顺口溜。因为突发的灵感转瞬即逝，不及时记录下来很快就会遗忘。
三、记录学生创新的火花，教学相长
学生是学习的主体，会在学习中产生一些好的见解或独到的想法，迸发出创新的火花，给课堂增添色彩。我们要及时记录，会对我们的教学起到借鉴的作用，对我们教师而言还是一个教学相长的好时机。例如，有一节课上，我在讲解but后跟动词不定式是否带 to 时，请一位学生归纳它的用法，当时他说了一个顺口溜：“有do 不带to，没do 要带to；实意动词do，千万要记住。”这样的总结很有概括性，我当时给予了很高端夸奖与肯定。课后，我把它记录下来，成了日后教 but 用法时的良好借鉴。后来我在教学中就采取了这一方法，并告诉大家这是一个学生提供给老师的，学生们劲头十足，掌握得特别好。
总之，教学反思的内容可以是本堂课成功或不足的记录，也可以是教学随感或教学灵感的记录，还可以是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。可以说，教学反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是剖析教学失误、自我调整、提高教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]叶澜.《教育研究方法导论初探》. 上海教育出版社