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师徒结对 ,作为我校培养青年教师的优良传统,也是师资队伍建设中的一个重要举措。新老教师师徒结对的相互切磋交流,不仅是教学研讨上的传帮带,更是精神上的激励和互动。作为学科带头人、教坛新秀,我多次参加了学校安排的师徒结对活动。我认为师徒结对借助“同课异构”的形式,可以发挥教师的共同智慧,促进师徒之间取长补短、共同进步,并让师徒在平等对话的基础上形成一种和谐共生的关系。
一、解读同一文本
“同课异构”的时间一般是一个月一次。我与李妮子是同校同年级的老师,我对李妮子说:“《我的叔叔于勒》这篇文章太经典了,很多人上过,宁鸿彬就曾在我们永嘉的大会堂里上过……”。我说这些的时候,我已瞥见李妮子又开始嘟嘴唇,并用食指轻敲着嘴唇。她已开口了:“黄老师,我们就上这一课吧!我想试试。”说真的,我很喜欢她这种爱挑战的性格,这性格也使她能积极参加各种活动,于是我们就决定上《我的叔叔于勒》。
第二天,上完一二节,李妮子就跑到我办公室了。我们一致认为这篇文章的主人公是菲利普夫妇,作者就是通过这对夫妻来表现主题,所以,分析这两个人物形象是重点。但在主题挖掘上出现了一点分歧,我认为让学生感受到这是一种赤裸裸的金钱关系即可。我暗地里觉得对初中的学生而言,我们难以深入下去了。但李妮子认为这有些俗套,她觉得课文表现的应是资本主义社会下层小人物生活的悲哀,教学不能仅仅停留在菲利普夫妇的可鄙上,还要看到他们的可怜。至于学生方面,她说:“我们没试,为什么觉得他们就不行呢?”最终我决定采取她的看法。
在解读文本时,我常能感受到新老师那种“初生牛犊不怕虎”的魅力。由于徒弟接受新方式、新理念和新技术比较快,也比师傅有更多的时间学习和充电,由于年轻,精力充沛,视野往往比较开阔;同时由于年轻,他们喜欢创新,他们常常会有自己独特的解读,而这常常是我们这些从教很多年,自以为对文本已深入把握的师傅所不及的。
二、设计同一文本
又过一天,早上到办公室,桌上已放着李妮子的教案。她总是很按时地完成你布置的各种作业。
“黄老师,还行吗?”上完课的李妮子已站在我身边。她对《我的叔叔于勒》做了如下的设计:1.由《七步 诗》导入新课。2.速读课文,思考问题:找出课文中的菲利普夫妇是怎样称呼于勒的?(借此来理清文章的思路)3.结合文章的语句来分析菲利普夫妇的形象。4.这是一个怎样的社会?5.这对夫妇在船上不认识于勒,你的看法怎样?
一看到这设计,我就笑了,怎样把文本的解读更好地落实到教学中,李妮子需要磨练。我问她如何来体现你挖掘出的主题,她说分析人物时来体现;我让她揣测学生可能会怎样来解答这个问题,她当老师,我当学生进行演练。按她的思路可以轻易感受他们的可鄙,但若没有点拨,学生很难主动感受到可怜。最后她删去了第四环节,因为这个问题会偏离她原先的设想,学生的回答也会很直白。在第三环节中增设:他们的行为固然让人可恨,他们为什么这样做,结合他们的生活实际来说。还有谁也是可怜的?
同时,她也看了我的教学设计,在教学形式上也给我提了好几点意见。回头再看自己的教案,觉得生动活泼了许多。
通过教学设计的交流,师傅可让徒弟懂得怎样才能更好地把对文本的解读落实到教学中去,怎样运用教学方法、教学手段来突破教材重难点,并探讨出各自设计的优缺点,从而学会如何进行有效的教学设计。
三、 教学同一文本
教学设计与实际课堂毕竟有些差距,因此,需要通过课堂教学来检验教学设计的实效性。
这次她先上课,并激情导入,学生们总能沉醉于她精心设计的氛围之中,情不自禁地被感染、被激发,我戏谑地称她为“煽情高手”。然后她让学生明确“我”与于勒是叔侄关系,让一生根据自己的体验来朗读题目。学生用了亲切的语调。看到这里,我向她竖了下拇指。(这一细节固然精彩,遗憾的是李妮子忘了照应,在课堂结束也没让学生根据理解重新用同情的语调来念)。接着通过前后称呼的不同来梳理文章的情节(由于事先没有充分的预习,使得这一环节显得過于冗长,当我提醒她时,她竟一下子打住,很生硬地进入下一环节,我摇了摇头,在这方面,我该如何指导她呢?)李妮子开始进入“抓住细节描写,分析人物形象”这一环节,(在观摩小李教学时,我突然意识到,这篇文章描写方法并不丰富,除了大量的语言描写、些许的动作描写,外貌、神态几乎没涉及到。我们平时所谓通过描写分析形象,面对这篇文章时显得有些力不从心。有没有更好的方法?能不能借这篇文章传授给学生一种阅读小说的方法?一种分析人物形象的方法?离开课堂,我还一直在思索这个问题。)
李妮子的课堂信息量大,热情高,教学设计富有新意,不落俗套;但在潇洒之余,教师的随机点拨欠缺,上下环节衔接还不自如,课堂热闹有余,实效不足。我让她以后要注意品、读、析环节。然后我自己上课。让她明白,要根据学情进行教学设计,我们不仅备课文,还要备学生。其实,师徒结对不仅是让徒弟学习师傅把握教材的方法,学习教学设计能力,更重要的是让徒弟学习师傅在课堂教学中运用自如的课堂传授力、课堂调控能力、因材施教能力及课堂应变能力。
四 、交流教后反思
走出课堂,李妮子就不停嘀咕了:“菲利普夫妇,除了语言,好像没什么好分析的。”“分析人物与梳理情节这两个环节交叉在一起了,很多内容都在重复讲?” “是呀,怎样来更好地分析人物呢?”我不仅问她,也在问我自己,然后我们又交流了一些看法。
第二天经过她的办公室,我习惯性地拿起她的教案本和听课本,我知道李妮子会及时写一些感想。本子上或工整或凌乱、或红或蓝或黑见缝插针地写着所谓的“反思”:为什么人物分析会这么单板?为什么学生的回答会如此艰难?为什么小人物的主题不能引起强烈的共鸣?教学设计不是很顺理成章的吗?我错在哪里?……
其实,教师要走向专业化成长道路,不仅要提高课堂教学能力,充实自己的专业知识,还要学会能够把自己的做法和经验总结出来,并上升到理论的高度。所以,经常组织师徒说课、交流教学、反思是个不能缺少的环节,也是让“同课异构”由经验上升到理论的最佳方式。
五、师徒共同做课
到了共同做课的时间,我们拿出教案、听课记录,还带上有时同事参与时留下的一些意见,李妮子有时还会带来一些课堂实录。我先弄个轮廓,然后两人充实、完善。设计如下:1.由《七步 诗》导入新课。2.“我”是谁?假如你是“我”,你会用怎样的语调来读题目。2.找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他的? 3.对菲利普夫妇的所作所为,你有什么看法?可追问:除了他们,谁还是可怜的? 4.展示莫泊桑创作谈、写作背景等课件,提升学生的感悟,教师总结分析人物的方法。5.莫泊桑对于勒的看法?这种同情在谁的身上得到体现。
从实际教学来看 ,我们共同设计的课还是比较理想的。
当师徒结对经历了由解读文本到进行教学设计,然后一起进行课堂展示并交流教学反思后,师徒二人对同一教材的处理一定达到了一个更高的水平。此时,让师徒两人针对同一教材进行共同做课,是让师徒共同发挥最高智慧的最佳方式,也是让课堂教学走向成功的桥梁。
更 正
本刊2009年11期《谈美育在职业教育中的重要作用》一文的作者应为张莉娜,特此更正。
吉林省教育学院学报编辑部
一、解读同一文本
“同课异构”的时间一般是一个月一次。我与李妮子是同校同年级的老师,我对李妮子说:“《我的叔叔于勒》这篇文章太经典了,很多人上过,宁鸿彬就曾在我们永嘉的大会堂里上过……”。我说这些的时候,我已瞥见李妮子又开始嘟嘴唇,并用食指轻敲着嘴唇。她已开口了:“黄老师,我们就上这一课吧!我想试试。”说真的,我很喜欢她这种爱挑战的性格,这性格也使她能积极参加各种活动,于是我们就决定上《我的叔叔于勒》。
第二天,上完一二节,李妮子就跑到我办公室了。我们一致认为这篇文章的主人公是菲利普夫妇,作者就是通过这对夫妻来表现主题,所以,分析这两个人物形象是重点。但在主题挖掘上出现了一点分歧,我认为让学生感受到这是一种赤裸裸的金钱关系即可。我暗地里觉得对初中的学生而言,我们难以深入下去了。但李妮子认为这有些俗套,她觉得课文表现的应是资本主义社会下层小人物生活的悲哀,教学不能仅仅停留在菲利普夫妇的可鄙上,还要看到他们的可怜。至于学生方面,她说:“我们没试,为什么觉得他们就不行呢?”最终我决定采取她的看法。
在解读文本时,我常能感受到新老师那种“初生牛犊不怕虎”的魅力。由于徒弟接受新方式、新理念和新技术比较快,也比师傅有更多的时间学习和充电,由于年轻,精力充沛,视野往往比较开阔;同时由于年轻,他们喜欢创新,他们常常会有自己独特的解读,而这常常是我们这些从教很多年,自以为对文本已深入把握的师傅所不及的。
二、设计同一文本
又过一天,早上到办公室,桌上已放着李妮子的教案。她总是很按时地完成你布置的各种作业。
“黄老师,还行吗?”上完课的李妮子已站在我身边。她对《我的叔叔于勒》做了如下的设计:1.由《七步 诗》导入新课。2.速读课文,思考问题:找出课文中的菲利普夫妇是怎样称呼于勒的?(借此来理清文章的思路)3.结合文章的语句来分析菲利普夫妇的形象。4.这是一个怎样的社会?5.这对夫妇在船上不认识于勒,你的看法怎样?
一看到这设计,我就笑了,怎样把文本的解读更好地落实到教学中,李妮子需要磨练。我问她如何来体现你挖掘出的主题,她说分析人物时来体现;我让她揣测学生可能会怎样来解答这个问题,她当老师,我当学生进行演练。按她的思路可以轻易感受他们的可鄙,但若没有点拨,学生很难主动感受到可怜。最后她删去了第四环节,因为这个问题会偏离她原先的设想,学生的回答也会很直白。在第三环节中增设:他们的行为固然让人可恨,他们为什么这样做,结合他们的生活实际来说。还有谁也是可怜的?
同时,她也看了我的教学设计,在教学形式上也给我提了好几点意见。回头再看自己的教案,觉得生动活泼了许多。
通过教学设计的交流,师傅可让徒弟懂得怎样才能更好地把对文本的解读落实到教学中去,怎样运用教学方法、教学手段来突破教材重难点,并探讨出各自设计的优缺点,从而学会如何进行有效的教学设计。
三、 教学同一文本
教学设计与实际课堂毕竟有些差距,因此,需要通过课堂教学来检验教学设计的实效性。
这次她先上课,并激情导入,学生们总能沉醉于她精心设计的氛围之中,情不自禁地被感染、被激发,我戏谑地称她为“煽情高手”。然后她让学生明确“我”与于勒是叔侄关系,让一生根据自己的体验来朗读题目。学生用了亲切的语调。看到这里,我向她竖了下拇指。(这一细节固然精彩,遗憾的是李妮子忘了照应,在课堂结束也没让学生根据理解重新用同情的语调来念)。接着通过前后称呼的不同来梳理文章的情节(由于事先没有充分的预习,使得这一环节显得過于冗长,当我提醒她时,她竟一下子打住,很生硬地进入下一环节,我摇了摇头,在这方面,我该如何指导她呢?)李妮子开始进入“抓住细节描写,分析人物形象”这一环节,(在观摩小李教学时,我突然意识到,这篇文章描写方法并不丰富,除了大量的语言描写、些许的动作描写,外貌、神态几乎没涉及到。我们平时所谓通过描写分析形象,面对这篇文章时显得有些力不从心。有没有更好的方法?能不能借这篇文章传授给学生一种阅读小说的方法?一种分析人物形象的方法?离开课堂,我还一直在思索这个问题。)
李妮子的课堂信息量大,热情高,教学设计富有新意,不落俗套;但在潇洒之余,教师的随机点拨欠缺,上下环节衔接还不自如,课堂热闹有余,实效不足。我让她以后要注意品、读、析环节。然后我自己上课。让她明白,要根据学情进行教学设计,我们不仅备课文,还要备学生。其实,师徒结对不仅是让徒弟学习师傅把握教材的方法,学习教学设计能力,更重要的是让徒弟学习师傅在课堂教学中运用自如的课堂传授力、课堂调控能力、因材施教能力及课堂应变能力。
四 、交流教后反思
走出课堂,李妮子就不停嘀咕了:“菲利普夫妇,除了语言,好像没什么好分析的。”“分析人物与梳理情节这两个环节交叉在一起了,很多内容都在重复讲?” “是呀,怎样来更好地分析人物呢?”我不仅问她,也在问我自己,然后我们又交流了一些看法。
第二天经过她的办公室,我习惯性地拿起她的教案本和听课本,我知道李妮子会及时写一些感想。本子上或工整或凌乱、或红或蓝或黑见缝插针地写着所谓的“反思”:为什么人物分析会这么单板?为什么学生的回答会如此艰难?为什么小人物的主题不能引起强烈的共鸣?教学设计不是很顺理成章的吗?我错在哪里?……
其实,教师要走向专业化成长道路,不仅要提高课堂教学能力,充实自己的专业知识,还要学会能够把自己的做法和经验总结出来,并上升到理论的高度。所以,经常组织师徒说课、交流教学、反思是个不能缺少的环节,也是让“同课异构”由经验上升到理论的最佳方式。
五、师徒共同做课
到了共同做课的时间,我们拿出教案、听课记录,还带上有时同事参与时留下的一些意见,李妮子有时还会带来一些课堂实录。我先弄个轮廓,然后两人充实、完善。设计如下:1.由《七步 诗》导入新课。2.“我”是谁?假如你是“我”,你会用怎样的语调来读题目。2.找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他的? 3.对菲利普夫妇的所作所为,你有什么看法?可追问:除了他们,谁还是可怜的? 4.展示莫泊桑创作谈、写作背景等课件,提升学生的感悟,教师总结分析人物的方法。5.莫泊桑对于勒的看法?这种同情在谁的身上得到体现。
从实际教学来看 ,我们共同设计的课还是比较理想的。
当师徒结对经历了由解读文本到进行教学设计,然后一起进行课堂展示并交流教学反思后,师徒二人对同一教材的处理一定达到了一个更高的水平。此时,让师徒两人针对同一教材进行共同做课,是让师徒共同发挥最高智慧的最佳方式,也是让课堂教学走向成功的桥梁。
更 正
本刊2009年11期《谈美育在职业教育中的重要作用》一文的作者应为张莉娜,特此更正。
吉林省教育学院学报编辑部