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摘要：我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题，可见数学本身源于生活，到现在数学与实际生活的联系更加密切，应用也越来越广泛。在小学数学教学过程中，贴近生活既符合学生的年龄特点，又可以激发学生的学习兴趣，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷魅力，并有利于孩子养成用数学解决实际问题的良好品质。
关键词：数学教学 贴近生活 应用
· 【中图分类号】G623.5
传统的教学方式只会让儿童过早的埋在数学的符号堆里，每天学习数学，但不知数学与生活有什么联系，遇到数学问题时也不知如何解决，极大的阻碍了孩子们数学能力的发展。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们从熟悉的事物中体验数学就在身边，学习数学和理解数学，感受数学的趣味。数学教学贴近生活势在必行。
一. 数学教学贴近生活的必要性
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。
儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。因而，只有实现数学教学贴近生活，才能使学生更好的学数学。
二.数学教学贴近生活的具体举措
1.到生活中验证数学规律
从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多加了要减，少减了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。
2.回归生活，感受数学
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
3.角色模拟，应用数学
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂教学中，使学生感受到數学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。数学课堂上再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活和工作打下坚实的基础。
关键词：数学教学 贴近生活 应用
· 【中图分类号】G623.5
传统的教学方式只会让儿童过早的埋在数学的符号堆里，每天学习数学，但不知数学与生活有什么联系，遇到数学问题时也不知如何解决，极大的阻碍了孩子们数学能力的发展。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们从熟悉的事物中体验数学就在身边，学习数学和理解数学，感受数学的趣味。数学教学贴近生活势在必行。
一. 数学教学贴近生活的必要性
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。
儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。因而，只有实现数学教学贴近生活，才能使学生更好的学数学。
二.数学教学贴近生活的具体举措
1.到生活中验证数学规律
从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多加了要减，少减了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。
2.回归生活，感受数学
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
3.角色模拟，应用数学
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂教学中，使学生感受到數学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。数学课堂上再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活和工作打下坚实的基础。