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摘 要：随着素质教育的发展及进步，教育教学过程中越来越重视对学生情感进行教育，情感教育属于新课程改革中一项重要的实施标准，主要是指对学生的情感、价值观及态度的培养，情感教育的目标主要是反应、经历及领悟三个不同的层次。高中化学教学过程中融入情感教育的意义重大，能培养学生科学的价值观，促使学生们养成较好的学习态度。为了分析高中化学教学过程中情感教育的实施方式，笔者针对情感教育的意义进行了分析。
关键词：高中化学教学；情感教育；方式
一、 引言
在一个完整的教育过程中，情感教育属于必不可少的一部分，情感教育主要是指在课堂教学过程中创设相应的教学环境，处理好教学过程中认知与情感的关系，充分发挥情感因素的作用，通过有效地情感交流活动增强学生们的情感共鸣，激发学生们的自主学习精神及探究精神，促成学生形成健全的人格及个性。本文旨在分析高中化学教学过程中实施情感教育的方式及途径，笔者首先针对高中化学教学中实施情感教育的意义进行了分析。
二、 高中化学教学中情感教育的意义
在高中化学教学过程中实施情感教育能有效发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂教学的主体人物，教师引导学生进行自主学习、自主实验、在学习及实践的过程中更深层次的掌握知识点及技能，获得更好的学习成果，得到相应的实验结论，提高教学效果，加深学生的记忆。实施情感教育的课堂教学过程中能一定程度上活跃课堂氛围，放松学生们的身心，调动学生们的学习兴趣及学习积极性，帮助学生更好地进行自主学习；此外，在高中化学教学过程中渗透情感元素，主要是教师恰到好处的情感体现让学生在自主学习过程中丰富课堂学习内容，让课堂变得不那么枯燥，有利于学生更好地学习知识。
三、 高中化学教学中情感教育的方式
（一） 创设相应的情感教育情境
采用问题创设的形式形成一个情感教育的环境，在知识水平及知识背景的环境下创设具有一定的真实性及平等性。用理论联系实际，形成一个情感环境，在生活过程中引导学生运用所学知识解答化学问题，提高学生对化学的学习兴趣，让学生真正融入学习过程中去；设置相应的小组，进行小组合作学习，丰富课堂形式，调动学生的学习兴趣及学习积极性，增强学习氛围，让学生能自主思考及探究，在不断学习及思考的过程中获得良好的学习成果。
如以小组的方式组织学生进行化学实验的操作，引导学生们进行制作“可燃冰”，由小组内学生共同分工合作各项实验步骤，首先由一名学生量取20毫升酒精，将其倒入小烧杯中，再由另一名学生准备好6毫升饱和醋酸钙，准备完成后，由一名学生将6毫升饱和醋酸钙慢慢加入20毫升的酒精中去，不断用玻璃棒进行搅拌，直到其变成胶状物为止，最后由一名学生将胶状的“可燃冰”转移至蒸发皿中进行点燃操作。在小组合作完成后，教师再引导学生们学习相应的实验原理及化学公式。
（二） 实施个性化层次的情感教育
学生在化学学习的过程中对掌握的知识进行深层次地理解、有机地组合、不断地重组深化，在对情感信念的反复感受过程中，实现价值观的多重审视，形成较为科学的价值观，并以价值观及情感态度的标准规范自己的行为。高中阶段的学生多数处于叛逆阶段及青春期，这一阶段属于学生价值观、世界观及人生观形成的重要阶段，但由于自我意识发展水平较低、知识结构不合理、人生经历的局限及思维能力的不成熟等原因导致学生对外界世界的认知处于不全面和不成熟的状态。在高中化学教学过程中融入情感教育能不断扩充学生们在学习及生活中的知识，增强学生的各项操作技能，教师应深入了解学生，掌握学生的个性化差异，关注学生在学习中的发展及进步，设身处地地为学生考虑，对学生实施有计划、有目标、有意识的情感教育，在教学过程中做到以情传情、多增加与学生之间的情感互动，积极给予学生鼓励及支持，尊重学生的个性化差异，全面发挥化学教学的教学功能，让学生在平等、和谐、活跃的学习氛围中富有个性、创造及想法的发展及完善自我。
（三） 建立和谐平等的师生关系，多支持鼓励学生
在建立和谐、平等的师生关系，实现情感教育的过程中，教师应学会与学生进行教学关系的互换，采用角色互换的方式让学生充当“小老师”对教学进行组织及开展，针对某一个实验原理及想象进行教学，改变传统单一的教学模式，将整个教学任务及教学过程教给学生，让学生在课前积极进行准备及钻研，提升学生的自信心及成就感，让学生们在自主学习及操作的过程中感受知识，更好地理解知识，了解实验现象，有助于形成相对和谐及平等的师生关系。在课后应与学生保持平等的朋友关系，关注学生的情绪及心理变化，以平等的姿态与学生进行沟通及交流，为学生学习及生活中遇到的问题进行分析及解决。在教学过程中还应适当鼓励学生，在学生完成某一项实验操作时应积极主动鼓励和夸奖学生，当学生在实验过程中出现了问题时不应责骂学生，而应给予学生适当的鼓励和支持，引导学生正确进行实验，鼓励学生敢于质疑，独立思考。
四、 结语
高中化学教学过程中实施情感教育的意义重大，能显著提升学生的学习能力，改變以往教学过程中教师与学生的僵持关系，促进学生们自主学习地位的掌控，让学生们在多元化的教学方式中形成科学的价值观、情感态度及认识。在高中化学教学中实施情感教育主要是指应用创设相应的情感教育情境、实施个性化层次的情感教育、建立和谐平等的师生关系，多支持鼓励学生等方式和途径进行，在提高学生们化学学习水平的基础上不断提高高中化学教学效率，培养学生们健全的人格和良好的情感态度，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]张月萍.高中化学教学中情感教育的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2014，12（25）：311.
[2]杨超.高中化学教学中的情感教育渗透策略[J].情感读本，2015，24（5）：83.
[3]周伟琴.高中化学教学中实施情感教育[J].中学生数理化（教与学），2015，32（10）：4.
[4]胡元辉.高中化学教学中渗透情感教育之我见[J].神州（中旬刊），2013，15（11）：182.
[5]田春雨.高中化学教学中的情感教育[J].新课程·下旬，2015，07（10）：36.
作者简介：
沈德平，福建省漳州市，诏安县四都中学。
关键词：高中化学教学；情感教育；方式
一、 引言
在一个完整的教育过程中，情感教育属于必不可少的一部分，情感教育主要是指在课堂教学过程中创设相应的教学环境，处理好教学过程中认知与情感的关系，充分发挥情感因素的作用，通过有效地情感交流活动增强学生们的情感共鸣，激发学生们的自主学习精神及探究精神，促成学生形成健全的人格及个性。本文旨在分析高中化学教学过程中实施情感教育的方式及途径，笔者首先针对高中化学教学中实施情感教育的意义进行了分析。
二、 高中化学教学中情感教育的意义
在高中化学教学过程中实施情感教育能有效发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂教学的主体人物，教师引导学生进行自主学习、自主实验、在学习及实践的过程中更深层次的掌握知识点及技能，获得更好的学习成果，得到相应的实验结论，提高教学效果，加深学生的记忆。实施情感教育的课堂教学过程中能一定程度上活跃课堂氛围，放松学生们的身心，调动学生们的学习兴趣及学习积极性，帮助学生更好地进行自主学习；此外，在高中化学教学过程中渗透情感元素，主要是教师恰到好处的情感体现让学生在自主学习过程中丰富课堂学习内容，让课堂变得不那么枯燥，有利于学生更好地学习知识。
三、 高中化学教学中情感教育的方式
（一） 创设相应的情感教育情境
采用问题创设的形式形成一个情感教育的环境，在知识水平及知识背景的环境下创设具有一定的真实性及平等性。用理论联系实际，形成一个情感环境，在生活过程中引导学生运用所学知识解答化学问题，提高学生对化学的学习兴趣，让学生真正融入学习过程中去；设置相应的小组，进行小组合作学习，丰富课堂形式，调动学生的学习兴趣及学习积极性，增强学习氛围，让学生能自主思考及探究，在不断学习及思考的过程中获得良好的学习成果。
如以小组的方式组织学生进行化学实验的操作，引导学生们进行制作“可燃冰”，由小组内学生共同分工合作各项实验步骤，首先由一名学生量取20毫升酒精，将其倒入小烧杯中，再由另一名学生准备好6毫升饱和醋酸钙，准备完成后，由一名学生将6毫升饱和醋酸钙慢慢加入20毫升的酒精中去，不断用玻璃棒进行搅拌，直到其变成胶状物为止，最后由一名学生将胶状的“可燃冰”转移至蒸发皿中进行点燃操作。在小组合作完成后，教师再引导学生们学习相应的实验原理及化学公式。
（二） 实施个性化层次的情感教育
学生在化学学习的过程中对掌握的知识进行深层次地理解、有机地组合、不断地重组深化，在对情感信念的反复感受过程中，实现价值观的多重审视，形成较为科学的价值观，并以价值观及情感态度的标准规范自己的行为。高中阶段的学生多数处于叛逆阶段及青春期，这一阶段属于学生价值观、世界观及人生观形成的重要阶段，但由于自我意识发展水平较低、知识结构不合理、人生经历的局限及思维能力的不成熟等原因导致学生对外界世界的认知处于不全面和不成熟的状态。在高中化学教学过程中融入情感教育能不断扩充学生们在学习及生活中的知识，增强学生的各项操作技能，教师应深入了解学生，掌握学生的个性化差异，关注学生在学习中的发展及进步，设身处地地为学生考虑，对学生实施有计划、有目标、有意识的情感教育，在教学过程中做到以情传情、多增加与学生之间的情感互动，积极给予学生鼓励及支持，尊重学生的个性化差异，全面发挥化学教学的教学功能，让学生在平等、和谐、活跃的学习氛围中富有个性、创造及想法的发展及完善自我。
（三） 建立和谐平等的师生关系，多支持鼓励学生
在建立和谐、平等的师生关系，实现情感教育的过程中，教师应学会与学生进行教学关系的互换，采用角色互换的方式让学生充当“小老师”对教学进行组织及开展，针对某一个实验原理及想象进行教学，改变传统单一的教学模式，将整个教学任务及教学过程教给学生，让学生在课前积极进行准备及钻研，提升学生的自信心及成就感，让学生们在自主学习及操作的过程中感受知识，更好地理解知识，了解实验现象，有助于形成相对和谐及平等的师生关系。在课后应与学生保持平等的朋友关系，关注学生的情绪及心理变化，以平等的姿态与学生进行沟通及交流，为学生学习及生活中遇到的问题进行分析及解决。在教学过程中还应适当鼓励学生，在学生完成某一项实验操作时应积极主动鼓励和夸奖学生，当学生在实验过程中出现了问题时不应责骂学生，而应给予学生适当的鼓励和支持，引导学生正确进行实验，鼓励学生敢于质疑，独立思考。
四、 结语
高中化学教学过程中实施情感教育的意义重大，能显著提升学生的学习能力，改變以往教学过程中教师与学生的僵持关系，促进学生们自主学习地位的掌控，让学生们在多元化的教学方式中形成科学的价值观、情感态度及认识。在高中化学教学中实施情感教育主要是指应用创设相应的情感教育情境、实施个性化层次的情感教育、建立和谐平等的师生关系，多支持鼓励学生等方式和途径进行，在提高学生们化学学习水平的基础上不断提高高中化学教学效率，培养学生们健全的人格和良好的情感态度，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]张月萍.高中化学教学中情感教育的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2014，12（25）：311.
[2]杨超.高中化学教学中的情感教育渗透策略[J].情感读本，2015，24（5）：83.
[3]周伟琴.高中化学教学中实施情感教育[J].中学生数理化（教与学），2015，32（10）：4.
[4]胡元辉.高中化学教学中渗透情感教育之我见[J].神州（中旬刊），2013，15（11）：182.
[5]田春雨.高中化学教学中的情感教育[J].新课程·下旬，2015，07（10）：36.
作者简介：
沈德平，福建省漳州市，诏安县四都中学。