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摘 要：在初中历史教学过程中，能够帮助学生更好地理解历史文化，但是根据当前的发展情况能够看出，大部分教师在课堂教学过程中仍然是单纯的知识灌输，以教师为中心，学生只能够被动地学习，教学效果较差。对于学生来讲，由于学生接触到的信息种类丰富多元，兴趣爱好也会更加的广泛，如果采用单一的灌输式教学方式难以吸引学生，可能会导致学生出现讲课时激情澎湃，但是课堂回答却鸦雀无声。对于这一情况，教师必须要更新教学模式，不断地调整教学结构，对学生进行合理引导。分析探究小组合作学习的内涵，以及如何在初中历史教学中进行合作探讨。
关键词：新课程标准;小组合作;初中历史;创新教学
小组合作属于新型教学模式，有助于激发学生的学习主动性和积极性，促进学生的全方位发展，在新课程改革背景下，教师必须要更新教学模式。历史课程具有特殊性，学生必须要掌握中国几千年的文化历史，在此过程中能够尊重并保护优秀历史文化，激发爱国主义情感。通过历史教学能够使学生更好地思考与探索，深入分析判断历史知识的相关价值，合作学习有助于实现学生之间的沟通交流，丰富学生的思维。所以教师必须要创新课程教学模式，引导学生进行合作探讨。
一、小组合作学习的优势
小组合作是历史教学中的重要模式，在历史课程教学中进行小组合作成了当前教育事业发展的重点内容。信息化时代，通过小组合作探究能够明显提高学生的学习效率，引导学生进行合作，有助于学生获取多元化的信息，通过合作学习能够培养学生与其他同学之间的相处能力，使学生更好地团结互助。在小组合作学习过程中有助于增强学生的人际交往能力。优胜劣汰是生存的重要法则，为了更好地引导学生自主学习，必须要培养学生的与人交往能力以及团结协作能力。
二、初中历史课堂教学中小组合作的分组原则
在初中历史教学过程中，采用小组合作学习模式，必须要明确分组原则，教师要根据学生的历史学习成绩以及学生的兴趣爱好等各项特点进行合理分组，确保每一个小组成员都能够积极踊跃地参与其中，组内成员应当包括学习成绩较优、学习能力中等以及学习能力较差的学生，通过合理的搭配能够促进历史教学的有效开展。在此过程中，教师必须要进行观察和交流，引导学生积极主动地思考，為了避免传统的各自为营的状态，教师必须要合理地控制课堂教学氛围，合理地分配学习任务。教师要根据学生的特点进行小组划分，在分配过程中必须要重视组内成员的性格和能力，进行互补，可以促进学生更好地学习思考。在此过程中，也应当以学生为中心发挥学生的主观学习能动力，针对学习过程中存在的各项问题，鼓励成员积极踊跃地探讨交流，从而得出问题的答案。
三、小组合作学习在初中历史教学中的应用对策
1.营造快乐的教学氛围
教师通过合作学习，为学生营造轻松和谐的课堂教学氛围，有助于提升学生的学习热情，教师也可以在探究引导当中强化学生的思维灵活性，引导学生在探究当中树立良好的学习思想。教师要使学生学会在学习当中进行配合和交流，通过给予学生充足的课堂学习机会，使学生在团队当中能够积极地表现自我，提高学生在团队探究当中的思维活跃性。教师也可以使学生与学生之间能够进行互动，通过互相帮助来提高学生的学习热情，从而帮助学生树立助人为乐的良好思想道德品质。
2.培养学生的探究意识
教师在历史高效课堂构建过程当中，要通过营造和谐轻松的课堂教学氛围，使学生学会探究和思考。教师要发挥学生的创造能力和探究热情，通过强化学生的学习思想，有效地提高学生学习能力，教师可以通过创新性的教学培养学生的重点知识掌握能力。教师可以在实践活动当中为学生营造和谐的课堂教学氛围，有效地迎合新课改的教学要求，强化学生在探究和思考中的投入热情。教师可以在初中历史教学当中为学生搭建合作探究的良好氛围，从而支持每一个学生大胆地提出自己的想法，通过鼓励学生学会“鸡蛋里挑骨头”，根据教师所讲述的历史问题来提高学生的质疑能力和探究能力，使学生能够摆脱传统学习氛围，在学习当中，通过自己的感想对历史知识产生浓厚的学习兴趣，提高学生的探究能力。教师可以给学生一定的发言机会，让学生在自主思考和探究当中树立良好的学习心态，使学生能够锻炼自主思考的能力，并且在探究当中不断地提出自己的看法。
3.合理分组，明确学生分工
教师在小组合作教学当中，要以小组为单位来开展历史互动教学，有效地培养学生学习兴趣和学习思维，通过合理地构建小组来创新小组教学形式。教师可以保证每一个学生在组内进行积极的互动和交流，增强学生的自我展现能力和发言能力，强化学生在探究当中的思维灵活性。教师要使小组成员控制在4～6人之间，通过保证学生在组内进行互动和交流，强化学生在交流当中的探究热情。教师可以安排学生进行科学的分工和探索，通过引导学生在组内能够取长补短。教师也可以通过合作共赢的方式来积极地进行互动交流引导，让学生在交流和互动当中形成正确的价值观念。教师需要根据当前学生在学习当中的综合能力来创新教育教学形式，根据小组划分不同的教学层次，让学生与学生之间开展互动交流，增强学生之间的互动和互助能力，使学生在学习当中学会互相帮助和互相探究。
教师要培养学生的合作探究能力，通过强化学生在分组前的互动交流热情，考虑每一位学生的学习特点，根据学生的性格、学习成绩以及个人身心素质来进行综合性的评价，注意学生的交际能力，有针对性地培养学生。教师通过多鼓励学生，引导学生在参与互动当中形成正确的价值观念。教师要积极地鼓励每一个学生，强化学生在学习和探索当中的思维灵活性。
例如，教师在引导学生学习“甲骨文与青铜器”时，就可以以小组为单位开展小组内的教学引导工作，通过了解，其中一位学生有些自闭，经常会在教师授课或小组探究当中默默地躲到一旁。教师要积极地与此类学生进行交谈和沟通，引导学生学会分享自己的观点和看法。教师要给予积极的鼓励，并且引导小组其他成员来进行积极的互动，从而有效地提高学生在互动交流当中的思维灵活性，激发学生的学习探究热情，使学生能够由被动转变为主动，强化学生的历史学习观念。 4.让学生了解合作学习的任務
教师要通过为学生设立一定的历史学习方向和历史学习目标，使学生在学习和探索当中理解并且掌握自己的学习任务，强化学生在学习和探索当中的思维灵活性。教师可以将任务分配给个人，保证学生在小组内学会思考。教师也可以培养学生的合作探究积极性，让学生在独立思考和探索当中具备一定的思维意识。
例如，教师在引导学生学习“八国联军侵华战争”时，就可以在课堂开始之前提前告知学生本节课学习的重点性内容，播放相关的历史视频，让学生了解圆明园的状况，并且通过圆明园烧毁前后的对比来了解八国联军侵华的事实和经过，从而提高学生的爱国主义精神，让学生在学习和探索当中正确地评价历史。
5.培养学生的合作技能
引导学生掌握良好的合作技能是进行合作学习的重要保障。教师必须要正确认识到培养学生的合作技能是一个循序渐进的过程，需要教师有意识地培养和训练，在合作交往过程中，应当培养学生的耐心，使学生能够倾听他人的想法和意见。同时也要乐于表达自己的意见，不断地修正自己的观点，能够采纳他人的意见补充原来的想法，即便在别人提出问题时也应当耐心解释。教师应当引导学生敢于公开承认自己的错误以及不足之处，也可以发表与教师或者是其他学生不同的意见，在此过程中引导学生加强具体技能训练，培养学生的合作意识，由于课程需要小组探究，教师必须要鼓励学生勇于发表想法和意见，才能够促进新课程改革工作的深入开展。
6.对学生合作情况进行科学评价
在历史课程教学过程中，教师必须要对学生进行客观公正的评价，评价主要是以鼓励和肯定为主，应当采用多元化的评价方式，根据学生的不同表现，从多方面表扬学生，肯定学生的优点，也应当指出学生发展中存在的不足之处。但是在此过程中应当以鼓励和表扬为中心，既要关注全体学生，也应当对组内表现欠佳的学生进行鼓励和引导，使学生树立信心，增强勇气。教师必须要确保教学评价方式灵活多元，可以采用学生互评或者是教师评价相结合的方式，重视学生之间的互动探索，将全班学生划分为四个小组，引导学生以小组的形式对课堂问题进行探讨交流。教师则对学生的回答问题次数和质量进行评价打分，学生也可以参与其中，既能够促进小组合作学习活动的深入开展，也能够使学生更好地尊重他人的劳动成果，从而提高历史课程教学质量。
四、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在初中历史教学过程中，通过合作学习能够调动学生的学习热情，更好地进行思考与探索。教师必须要遵循多样化的教育规律，根据学生的认知情况，制定以小组为单位的学习模式，激发学生的学习欲望，从而确保每组成员都能够在小组合作学习中得以锻炼，通过采用取长补短的方式提高学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018，4（1）：228-229.
[2]骆永升.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J]. 数码设计，2017，6（11）：270-271.
[3]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2018（23）：67-68.
[4]梁树厚.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中学课程辅导：教学研究，2018（5）：284-286.
作者简介：王晓文（1978.06—），男，汉族，甘肃武都，本科，中学一级教师，历史教学。
编辑 李 争
关键词：新课程标准;小组合作;初中历史;创新教学
小组合作属于新型教学模式，有助于激发学生的学习主动性和积极性，促进学生的全方位发展，在新课程改革背景下，教师必须要更新教学模式。历史课程具有特殊性，学生必须要掌握中国几千年的文化历史，在此过程中能够尊重并保护优秀历史文化，激发爱国主义情感。通过历史教学能够使学生更好地思考与探索，深入分析判断历史知识的相关价值，合作学习有助于实现学生之间的沟通交流，丰富学生的思维。所以教师必须要创新课程教学模式，引导学生进行合作探讨。
一、小组合作学习的优势
小组合作是历史教学中的重要模式，在历史课程教学中进行小组合作成了当前教育事业发展的重点内容。信息化时代，通过小组合作探究能够明显提高学生的学习效率，引导学生进行合作，有助于学生获取多元化的信息，通过合作学习能够培养学生与其他同学之间的相处能力，使学生更好地团结互助。在小组合作学习过程中有助于增强学生的人际交往能力。优胜劣汰是生存的重要法则，为了更好地引导学生自主学习，必须要培养学生的与人交往能力以及团结协作能力。
二、初中历史课堂教学中小组合作的分组原则
在初中历史教学过程中，采用小组合作学习模式，必须要明确分组原则，教师要根据学生的历史学习成绩以及学生的兴趣爱好等各项特点进行合理分组，确保每一个小组成员都能够积极踊跃地参与其中，组内成员应当包括学习成绩较优、学习能力中等以及学习能力较差的学生，通过合理的搭配能够促进历史教学的有效开展。在此过程中，教师必须要进行观察和交流，引导学生积极主动地思考，為了避免传统的各自为营的状态，教师必须要合理地控制课堂教学氛围，合理地分配学习任务。教师要根据学生的特点进行小组划分，在分配过程中必须要重视组内成员的性格和能力，进行互补，可以促进学生更好地学习思考。在此过程中，也应当以学生为中心发挥学生的主观学习能动力，针对学习过程中存在的各项问题，鼓励成员积极踊跃地探讨交流，从而得出问题的答案。
三、小组合作学习在初中历史教学中的应用对策
1.营造快乐的教学氛围
教师通过合作学习，为学生营造轻松和谐的课堂教学氛围，有助于提升学生的学习热情，教师也可以在探究引导当中强化学生的思维灵活性，引导学生在探究当中树立良好的学习思想。教师要使学生学会在学习当中进行配合和交流，通过给予学生充足的课堂学习机会，使学生在团队当中能够积极地表现自我，提高学生在团队探究当中的思维活跃性。教师也可以使学生与学生之间能够进行互动，通过互相帮助来提高学生的学习热情，从而帮助学生树立助人为乐的良好思想道德品质。
2.培养学生的探究意识
教师在历史高效课堂构建过程当中，要通过营造和谐轻松的课堂教学氛围，使学生学会探究和思考。教师要发挥学生的创造能力和探究热情，通过强化学生的学习思想，有效地提高学生学习能力，教师可以通过创新性的教学培养学生的重点知识掌握能力。教师可以在实践活动当中为学生营造和谐的课堂教学氛围，有效地迎合新课改的教学要求，强化学生在探究和思考中的投入热情。教师可以在初中历史教学当中为学生搭建合作探究的良好氛围，从而支持每一个学生大胆地提出自己的想法，通过鼓励学生学会“鸡蛋里挑骨头”，根据教师所讲述的历史问题来提高学生的质疑能力和探究能力，使学生能够摆脱传统学习氛围，在学习当中，通过自己的感想对历史知识产生浓厚的学习兴趣，提高学生的探究能力。教师可以给学生一定的发言机会，让学生在自主思考和探究当中树立良好的学习心态，使学生能够锻炼自主思考的能力，并且在探究当中不断地提出自己的看法。
3.合理分组，明确学生分工
教师在小组合作教学当中，要以小组为单位来开展历史互动教学，有效地培养学生学习兴趣和学习思维，通过合理地构建小组来创新小组教学形式。教师可以保证每一个学生在组内进行积极的互动和交流，增强学生的自我展现能力和发言能力，强化学生在探究当中的思维灵活性。教师要使小组成员控制在4～6人之间，通过保证学生在组内进行互动和交流，强化学生在交流当中的探究热情。教师可以安排学生进行科学的分工和探索，通过引导学生在组内能够取长补短。教师也可以通过合作共赢的方式来积极地进行互动交流引导，让学生在交流和互动当中形成正确的价值观念。教师需要根据当前学生在学习当中的综合能力来创新教育教学形式，根据小组划分不同的教学层次，让学生与学生之间开展互动交流，增强学生之间的互动和互助能力，使学生在学习当中学会互相帮助和互相探究。
教师要培养学生的合作探究能力，通过强化学生在分组前的互动交流热情，考虑每一位学生的学习特点，根据学生的性格、学习成绩以及个人身心素质来进行综合性的评价，注意学生的交际能力，有针对性地培养学生。教师通过多鼓励学生，引导学生在参与互动当中形成正确的价值观念。教师要积极地鼓励每一个学生，强化学生在学习和探索当中的思维灵活性。
例如，教师在引导学生学习“甲骨文与青铜器”时，就可以以小组为单位开展小组内的教学引导工作，通过了解，其中一位学生有些自闭，经常会在教师授课或小组探究当中默默地躲到一旁。教师要积极地与此类学生进行交谈和沟通，引导学生学会分享自己的观点和看法。教师要给予积极的鼓励，并且引导小组其他成员来进行积极的互动，从而有效地提高学生在互动交流当中的思维灵活性，激发学生的学习探究热情，使学生能够由被动转变为主动，强化学生的历史学习观念。 4.让学生了解合作学习的任務
教师要通过为学生设立一定的历史学习方向和历史学习目标，使学生在学习和探索当中理解并且掌握自己的学习任务，强化学生在学习和探索当中的思维灵活性。教师可以将任务分配给个人，保证学生在小组内学会思考。教师也可以培养学生的合作探究积极性，让学生在独立思考和探索当中具备一定的思维意识。
例如，教师在引导学生学习“八国联军侵华战争”时，就可以在课堂开始之前提前告知学生本节课学习的重点性内容，播放相关的历史视频，让学生了解圆明园的状况，并且通过圆明园烧毁前后的对比来了解八国联军侵华的事实和经过，从而提高学生的爱国主义精神，让学生在学习和探索当中正确地评价历史。
5.培养学生的合作技能
引导学生掌握良好的合作技能是进行合作学习的重要保障。教师必须要正确认识到培养学生的合作技能是一个循序渐进的过程，需要教师有意识地培养和训练，在合作交往过程中，应当培养学生的耐心，使学生能够倾听他人的想法和意见。同时也要乐于表达自己的意见，不断地修正自己的观点，能够采纳他人的意见补充原来的想法，即便在别人提出问题时也应当耐心解释。教师应当引导学生敢于公开承认自己的错误以及不足之处，也可以发表与教师或者是其他学生不同的意见，在此过程中引导学生加强具体技能训练，培养学生的合作意识，由于课程需要小组探究，教师必须要鼓励学生勇于发表想法和意见，才能够促进新课程改革工作的深入开展。
6.对学生合作情况进行科学评价
在历史课程教学过程中，教师必须要对学生进行客观公正的评价，评价主要是以鼓励和肯定为主，应当采用多元化的评价方式，根据学生的不同表现，从多方面表扬学生，肯定学生的优点，也应当指出学生发展中存在的不足之处。但是在此过程中应当以鼓励和表扬为中心，既要关注全体学生，也应当对组内表现欠佳的学生进行鼓励和引导，使学生树立信心，增强勇气。教师必须要确保教学评价方式灵活多元，可以采用学生互评或者是教师评价相结合的方式，重视学生之间的互动探索，将全班学生划分为四个小组，引导学生以小组的形式对课堂问题进行探讨交流。教师则对学生的回答问题次数和质量进行评价打分，学生也可以参与其中，既能够促进小组合作学习活动的深入开展，也能够使学生更好地尊重他人的劳动成果，从而提高历史课程教学质量。
四、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在初中历史教学过程中，通过合作学习能够调动学生的学习热情，更好地进行思考与探索。教师必须要遵循多样化的教育规律，根据学生的认知情况，制定以小组为单位的学习模式，激发学生的学习欲望，从而确保每组成员都能够在小组合作学习中得以锻炼，通过采用取长补短的方式提高学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018，4（1）：228-229.
[2]骆永升.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J]. 数码设计，2017，6（11）：270-271.
[3]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2018（23）：67-68.
[4]梁树厚.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中学课程辅导：教学研究，2018（5）：284-286.
作者简介：王晓文（1978.06—），男，汉族，甘肃武都，本科，中学一级教师，历史教学。
编辑 李 争