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摘 要：超星学习通平台是一个在线互动教学共享平台，为用户提供移动交互式教学。文章以超星学习通App为依托，对中职康复技术专业核心课程“物理因子治疗技术”进行探索与实践。通过课前导入、课堂互动以及课后跟诊学习的混合式教学，提高学生课前预习、课中知识掌握以及实训效果，提升学生专业技能。
关键词：混合式教学;中職康复技术;理疗;超星学习通平台;专业技能
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0140-03
笔者所在卫生学校自设置康复技术专业以来，对于如何提高该专业的教学质量一直在不断地探索与实践。“理因子治疗技术”是康复技术专业的核心课程之一，研究如何应用天然或人工物理因子作用于人体，以提高健康水平，预防和治疗疾病，恢复和改善身体结构与功能、活动以及参与能力，达到康复目的。“理因子治疗技术”课程要求学生掌握物理因子对人体作用的基本理论知识，并且在理论知识的指导下，能够根据处方熟练应用物理因子治疗技术。
“理因子治疗技术”是中职康复技术专业二年级第一学期的一门课程，由于学生对专业缺乏认识，没有充分意识到该课程的重要性，学习积极性不高。目前，“理因子治疗技术”教学过程还存在教学方式单一，实训过程中学生无法熟练掌握操作技术等一系列问题。有利条件是该专业教师队伍组成年轻化，在教学过程中更容易开展多样化的教学。超星学习通平台是一个面向智能手机、电脑等移动终端用户打造的集课程学习、知识传播与管理分享于一体的平台，拥有期刊、电子图书等资源。教师注册后，可利用学习通进行课程建设和教学管理，开展线上混合式教学，学生可通过学习通平台进行课程学习。本研究依托课程标准，借助超星学习通平台，结合线下实操练习，融入社团、跟诊学习，旨在通过多种学习体验帮助学生掌握物理因子治疗技术（见图1）。
一、教学方法与教学实践
1.课前预习
在传统课堂教学中，超过半数的学生没有完成教师布置的预习任务，而不同种类的物理因子治疗技术的机制属于学生需要了解的部分。中职学生基础相对薄弱，机制部分涉及的物理、化学、生物知识，对于学生来说理解比较困难。但要求学生掌握部分的物理因子技术治疗方法及其临床应用是以其机制为基础的。传统教学淡化其机制的学习，使得学生在操作部分以及其适应症和禁忌症的学习变得十分困难，造成操作不熟练，无法判断物理因子治疗技术的适应症以及禁忌症。在课前运用超星学习通平台可发布原创微课，结合网上相关物理因子治疗技术相关机制的微课、教学课件同时在学习通平台上发布任务，让学生在课前预习微课视频，通过实物展示，以及结构展示，能让学生更直观地了解其物理因子治疗技术的机制，并且完成任务。教师在后台也可以了解学生预习情况，并且能够及时提醒没有完成的学生。借助学习通平台，能提高学生预习效率，激发学生学习兴趣。例如，在一堂超声波治疗技术的学习中，教师提前在线上学习通平台上发布超声波物理特性相关微课视频。通过动画演示，学生可以学习到超声波的概述，超声波发生的原理，以及所涉及的超声波物理特性，还有机械效应、温热效应以及空化效应如何产生等。同时，教师在学习通平台上可提前发布与课程有关的题目，让学生在预习中有所侧重。通过课前预习，学生的预习完成情况达到100%。在后续的课堂学习中，教师对学生预习情况进行摸底，超过一半的学生能够理解超声波的相关知识。部分学生虽不能够完全理解，但也能在教师的课堂讲解中理解相关知识，这大大缩短了教师在课堂中对这部分知识的教授时间，突破了课堂教学的难点，为学生超声波实操学习节省更多时间。通过了解超声波的物理特性，学生更容易掌握超声波的操作过程中为什么需要运用耦合剂，在使用过程中超声波探头要垂直于治疗部位等注意事项，以及不同组织的超声波剂量的选择（见图2）。
2.课中学习
（1）理论与实践相结合。在课上。教师可利用学习平台与一体式多媒体平台开展教学。比如，在教授学生操作的过程中，教师可以利用手机学习通App直播功能并且投屏在一体式多媒体平台。通过大屏幕投屏，学生能够更清晰地观察教师的示范操作，规避了在操作过程中看不仔细的弊端，同时还能保存上课操作记录，在课余时间反复观看，为课下实训操作提供学习资源。在授课过程中，教师也可以利用学习通平台诸多功能，如投票、抽号等，实现师生互动、生生互动，提高学生学习兴趣及课堂的趣味性，活跃课堂教学氛围。
例如，在“理因子治疗技术”第三章低频电疗法第二节神经肌肉电刺激电疗法是应用低频脉冲电流刺激骨骼肌或平滑肌以恢复其运动功能的方法。在传统教学中，教师先进行讲解和示范操作，然后让学生进行操作练习，以完成教学目标。学生的实训操作是否规范只能由教师来评价，但由于受时间与场地的限制，并不能完成客观评价。在学期末的实训考核中发现，学生的实训操作往往缺乏完整性，以及存在操作不规范等问题。为改变这种教学现状，在“神经肌肉电刺激电疗法”教学过程中，教师将学生分为两组，分别进行传统教学与混合式教学。通过对比两种教学方式的教学效果发现，在混合式教学的学期末实训考核中，学生的物品准备、操作流程的完整性以及操作的规范性比传统教学要好得多（见图3）。
（2）小组合作学习。根据学生特点，笔者编制学生学习特征问卷调查表，通过问卷星平台发布。通过对调查问卷进行分析可以得知，大部分同学喜欢通过小组形式学习（见图4）。
康复服务需要康复治疗人员具备扎实的临床操作能力，这样才能更好地为病人服务。传统的教学模式以课堂、教师、教材为中心，所培养出来的康复治疗人员知识基础不扎实，实践技能差，不能与岗位无缝对接。因此，对于康复治疗技术专业课堂教学进行改革尤为重要，而小组合作学习就是一个不错的选择。教师可将班级学生划分为若干小组，让学生分组操作，分组讨论，这有利于激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。 3.课后学习
（1）门诊学习。“理因子治疗技术”是一门实用性很强的课程，在教学中应跟临床紧密接轨。临床中的康复治疗服务对象多为具有功能性障碍的患者，在康复治疗中，治疗师的人文关怀在某种程度上能提高治疗效果。学校担任该课程的教師可兼职学校理疗室门诊，在进行门诊时，学生分组进行跟诊，在跟诊过程中观看教师门诊的诊疗过程，并在教师指导下对患者实施物理因子治疗，这样可以让学生零距离接触患者，无缝对接临床，有效提升学生职业素养。
（2）社团实践。中职学生课外时间相对充裕，学校可开展诸多社团活动，社团要定时在校内外开展志愿活动，面向全校师生和社会开展理疗服务。通过社团实践活动，学生能锻炼自己的动手操作能力，丰富临床诊疗经验。
二、教学效果与评价
1.学生观察与动手能力
通过对“理因子治疗技术”的学习，学生能够熟练规范地掌握该课程的治疗技术。因此，在学习过程中，学生不仅要有扎实的理论知识的支撑，还需要反复地练习。在传统教学中，单一演讲示教的教学方式，导致学生普遍对教授过程缺乏耐心和细心，课堂参与度低，教学效果不理想。在混合式课堂教学中，教师通过课前发布的微课、课件，能丰富学生课前预习内容，课堂中学习通App多样性的师生互动模式以及课后开展门诊跟诊，能促进学生主动参与到教学过程中，提高学生的观察能力、动手操作能力，提高教学效果。
2.课堂教学评价
传统教学对学生的评价包括随堂练习、期中考试、期末考试，评价以教师为主。通过学习通平台系统能完成学生课前、课中以及课后的评价，并且学生也能参与到评价过程中，完成师生互动，生生互动。
（1）课前评价。教师在学习通平台上可以发布预习内容，让学生在课前预习，自主完成预习任务。学生把完成结果以文字或图片的形式上传到学习通平台，教师在学习通平台上对学生上传的预习情况进行评分，系统会自动保存。学生在平台上能看到自己的分数。课前评价不仅能对学生进行客观评分，还能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率和教学质量。
（2）课中评价。在课堂教学中，学习通平台有多种互动功能，通过分配任务、选人、抢答等活动，能活跃课堂教学氛围，提高学生课堂参与度。在实训过程中，学生分组完成实训操作，并且录制视频上传到学习通平台，不仅教师可以对学生完成情况进行评价，学生也可以对自己组以及其他组进行评价，系统会记录最终评分，完成综合评价，实现评价的客观化、多样化。
（3）课后评价。教师可以通过平台对学生课后学习情况进行评分，学生也可以拍摄视频上传平台供大家学习使用。在期末考核中，教师可以通过学习通平台对学生进行考核，综合学年学生学习情况，更能体现学生综合学习情况。
3.学生团结协作力量
借助学习通平台，开展混合式教学，能增强师生互动，改变传统教学中教师讲、学生听、以教师为主体的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，能充分发挥学生的主体作用。学生在课堂上通过完成小组合作学习任务，能增强团队合作意识，积极主动地参与到课堂学习中。
三、结语
综上所述，混合式教学改变了传统以教师为主体的教学模式，课前在超星学习通平台上传专业相关课件、视频等资料，发布任务，丰富了学生课前预习资源，提高了学生学习主动性;课堂中借助超星学习通App实现了师生多样性互动，促进了师生之间的交流，提高了学生动手操作能力;课后学生通过社团活动及跟诊学习，将课堂从教室搬到门诊，学生在社团及门诊中提高了操作能力，职业素养得到有效提升。通过开展混合式教学，使学生的专业知识水平、专业技能以及职业素养都有了显著提升，为学生成长成才奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]张雄杰，刘海霞.物理因子治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]曲明洋，李廷取，张晓玉等.基于超星学习通混合式教学模式的应用研究[J].吉林化工学院学报，2019（06）.
[3]张国栋.康复技术专业教学中多元化教学方法浅析[J].当代教育实践与教学研究，2016（01）.
[4]马建强.同伴互助在卫校康复治疗技术专业教师课堂教学诊断中的应用[J].卫生职业教育，2018（18）.
关键词：混合式教学;中職康复技术;理疗;超星学习通平台;专业技能
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0140-03
笔者所在卫生学校自设置康复技术专业以来，对于如何提高该专业的教学质量一直在不断地探索与实践。“理因子治疗技术”是康复技术专业的核心课程之一，研究如何应用天然或人工物理因子作用于人体，以提高健康水平，预防和治疗疾病，恢复和改善身体结构与功能、活动以及参与能力，达到康复目的。“理因子治疗技术”课程要求学生掌握物理因子对人体作用的基本理论知识，并且在理论知识的指导下，能够根据处方熟练应用物理因子治疗技术。
“理因子治疗技术”是中职康复技术专业二年级第一学期的一门课程，由于学生对专业缺乏认识，没有充分意识到该课程的重要性，学习积极性不高。目前，“理因子治疗技术”教学过程还存在教学方式单一，实训过程中学生无法熟练掌握操作技术等一系列问题。有利条件是该专业教师队伍组成年轻化，在教学过程中更容易开展多样化的教学。超星学习通平台是一个面向智能手机、电脑等移动终端用户打造的集课程学习、知识传播与管理分享于一体的平台，拥有期刊、电子图书等资源。教师注册后，可利用学习通进行课程建设和教学管理，开展线上混合式教学，学生可通过学习通平台进行课程学习。本研究依托课程标准，借助超星学习通平台，结合线下实操练习，融入社团、跟诊学习，旨在通过多种学习体验帮助学生掌握物理因子治疗技术（见图1）。
一、教学方法与教学实践
1.课前预习
在传统课堂教学中，超过半数的学生没有完成教师布置的预习任务，而不同种类的物理因子治疗技术的机制属于学生需要了解的部分。中职学生基础相对薄弱，机制部分涉及的物理、化学、生物知识，对于学生来说理解比较困难。但要求学生掌握部分的物理因子技术治疗方法及其临床应用是以其机制为基础的。传统教学淡化其机制的学习，使得学生在操作部分以及其适应症和禁忌症的学习变得十分困难，造成操作不熟练，无法判断物理因子治疗技术的适应症以及禁忌症。在课前运用超星学习通平台可发布原创微课，结合网上相关物理因子治疗技术相关机制的微课、教学课件同时在学习通平台上发布任务，让学生在课前预习微课视频，通过实物展示，以及结构展示，能让学生更直观地了解其物理因子治疗技术的机制，并且完成任务。教师在后台也可以了解学生预习情况，并且能够及时提醒没有完成的学生。借助学习通平台，能提高学生预习效率，激发学生学习兴趣。例如，在一堂超声波治疗技术的学习中，教师提前在线上学习通平台上发布超声波物理特性相关微课视频。通过动画演示，学生可以学习到超声波的概述，超声波发生的原理，以及所涉及的超声波物理特性，还有机械效应、温热效应以及空化效应如何产生等。同时，教师在学习通平台上可提前发布与课程有关的题目，让学生在预习中有所侧重。通过课前预习，学生的预习完成情况达到100%。在后续的课堂学习中，教师对学生预习情况进行摸底，超过一半的学生能够理解超声波的相关知识。部分学生虽不能够完全理解，但也能在教师的课堂讲解中理解相关知识，这大大缩短了教师在课堂中对这部分知识的教授时间，突破了课堂教学的难点，为学生超声波实操学习节省更多时间。通过了解超声波的物理特性，学生更容易掌握超声波的操作过程中为什么需要运用耦合剂，在使用过程中超声波探头要垂直于治疗部位等注意事项，以及不同组织的超声波剂量的选择（见图2）。
2.课中学习
（1）理论与实践相结合。在课上。教师可利用学习平台与一体式多媒体平台开展教学。比如，在教授学生操作的过程中，教师可以利用手机学习通App直播功能并且投屏在一体式多媒体平台。通过大屏幕投屏，学生能够更清晰地观察教师的示范操作，规避了在操作过程中看不仔细的弊端，同时还能保存上课操作记录，在课余时间反复观看，为课下实训操作提供学习资源。在授课过程中，教师也可以利用学习通平台诸多功能，如投票、抽号等，实现师生互动、生生互动，提高学生学习兴趣及课堂的趣味性，活跃课堂教学氛围。
例如，在“理因子治疗技术”第三章低频电疗法第二节神经肌肉电刺激电疗法是应用低频脉冲电流刺激骨骼肌或平滑肌以恢复其运动功能的方法。在传统教学中，教师先进行讲解和示范操作，然后让学生进行操作练习，以完成教学目标。学生的实训操作是否规范只能由教师来评价，但由于受时间与场地的限制，并不能完成客观评价。在学期末的实训考核中发现，学生的实训操作往往缺乏完整性，以及存在操作不规范等问题。为改变这种教学现状，在“神经肌肉电刺激电疗法”教学过程中，教师将学生分为两组，分别进行传统教学与混合式教学。通过对比两种教学方式的教学效果发现，在混合式教学的学期末实训考核中，学生的物品准备、操作流程的完整性以及操作的规范性比传统教学要好得多（见图3）。
（2）小组合作学习。根据学生特点，笔者编制学生学习特征问卷调查表，通过问卷星平台发布。通过对调查问卷进行分析可以得知，大部分同学喜欢通过小组形式学习（见图4）。
康复服务需要康复治疗人员具备扎实的临床操作能力，这样才能更好地为病人服务。传统的教学模式以课堂、教师、教材为中心，所培养出来的康复治疗人员知识基础不扎实，实践技能差，不能与岗位无缝对接。因此，对于康复治疗技术专业课堂教学进行改革尤为重要，而小组合作学习就是一个不错的选择。教师可将班级学生划分为若干小组，让学生分组操作，分组讨论，这有利于激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。 3.课后学习
（1）门诊学习。“理因子治疗技术”是一门实用性很强的课程，在教学中应跟临床紧密接轨。临床中的康复治疗服务对象多为具有功能性障碍的患者，在康复治疗中，治疗师的人文关怀在某种程度上能提高治疗效果。学校担任该课程的教師可兼职学校理疗室门诊，在进行门诊时，学生分组进行跟诊，在跟诊过程中观看教师门诊的诊疗过程，并在教师指导下对患者实施物理因子治疗，这样可以让学生零距离接触患者，无缝对接临床，有效提升学生职业素养。
（2）社团实践。中职学生课外时间相对充裕，学校可开展诸多社团活动，社团要定时在校内外开展志愿活动，面向全校师生和社会开展理疗服务。通过社团实践活动，学生能锻炼自己的动手操作能力，丰富临床诊疗经验。
二、教学效果与评价
1.学生观察与动手能力
通过对“理因子治疗技术”的学习，学生能够熟练规范地掌握该课程的治疗技术。因此，在学习过程中，学生不仅要有扎实的理论知识的支撑，还需要反复地练习。在传统教学中，单一演讲示教的教学方式，导致学生普遍对教授过程缺乏耐心和细心，课堂参与度低，教学效果不理想。在混合式课堂教学中，教师通过课前发布的微课、课件，能丰富学生课前预习内容，课堂中学习通App多样性的师生互动模式以及课后开展门诊跟诊，能促进学生主动参与到教学过程中，提高学生的观察能力、动手操作能力，提高教学效果。
2.课堂教学评价
传统教学对学生的评价包括随堂练习、期中考试、期末考试，评价以教师为主。通过学习通平台系统能完成学生课前、课中以及课后的评价，并且学生也能参与到评价过程中，完成师生互动，生生互动。
（1）课前评价。教师在学习通平台上可以发布预习内容，让学生在课前预习，自主完成预习任务。学生把完成结果以文字或图片的形式上传到学习通平台，教师在学习通平台上对学生上传的预习情况进行评分，系统会自动保存。学生在平台上能看到自己的分数。课前评价不仅能对学生进行客观评分，还能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率和教学质量。
（2）课中评价。在课堂教学中，学习通平台有多种互动功能，通过分配任务、选人、抢答等活动，能活跃课堂教学氛围，提高学生课堂参与度。在实训过程中，学生分组完成实训操作，并且录制视频上传到学习通平台，不仅教师可以对学生完成情况进行评价，学生也可以对自己组以及其他组进行评价，系统会记录最终评分，完成综合评价，实现评价的客观化、多样化。
（3）课后评价。教师可以通过平台对学生课后学习情况进行评分，学生也可以拍摄视频上传平台供大家学习使用。在期末考核中，教师可以通过学习通平台对学生进行考核，综合学年学生学习情况，更能体现学生综合学习情况。
3.学生团结协作力量
借助学习通平台，开展混合式教学，能增强师生互动，改变传统教学中教师讲、学生听、以教师为主体的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，能充分发挥学生的主体作用。学生在课堂上通过完成小组合作学习任务，能增强团队合作意识，积极主动地参与到课堂学习中。
三、结语
综上所述，混合式教学改变了传统以教师为主体的教学模式，课前在超星学习通平台上传专业相关课件、视频等资料，发布任务，丰富了学生课前预习资源，提高了学生学习主动性;课堂中借助超星学习通App实现了师生多样性互动，促进了师生之间的交流，提高了学生动手操作能力;课后学生通过社团活动及跟诊学习，将课堂从教室搬到门诊，学生在社团及门诊中提高了操作能力，职业素养得到有效提升。通过开展混合式教学，使学生的专业知识水平、专业技能以及职业素养都有了显著提升，为学生成长成才奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]张雄杰，刘海霞.物理因子治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]曲明洋，李廷取，张晓玉等.基于超星学习通混合式教学模式的应用研究[J].吉林化工学院学报，2019（06）.
[3]张国栋.康复技术专业教学中多元化教学方法浅析[J].当代教育实践与教学研究，2016（01）.
[4]马建强.同伴互助在卫校康复治疗技术专业教师课堂教学诊断中的应用[J].卫生职业教育，2018（18）.