论文部分内容阅读
《我爱这土地》是语文版七年级下册的第一首现代诗。诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀着对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。为了引导学生感悟这种情感，笔者采用了以读启悟的教学方式。
一、专题讲座打基础
现行教材没有朗读知识和技巧的系统介绍。平时教学中，教师大多是结合课文做些零散的讲解和指导。这样教学，学生对知识和技巧的了解不全面、不具体，往往难以收到理想的效果。
教学诗歌之前，教师先给学生做一个朗读专题讲座，能收到事半功倍之效。教学本课时，教师课前把印好的讲义发给学生，让他们初步了解节奏、停顿、连接、重音、语速、语调、语气和朗读符号等基本知识。教师特别向学生说明了“节奏”的含义——节奏，是朗读时带有规律性的变化，是描述整体特征的；节奏与语速有关系，但不是一回事，语速表示说话快慢，节奏包括起伏、强弱等。为了让学生更直观地理解“节奏”的含义，教师还为学生播放了荆州花鼓戏《王瞎子闹店》。戏中，主角上场后逐步递加、循环反复地数1—9这几个数字，虽然内容单一，但演员靠朗诵的节奏变化深深地吸引了观众。看完这段经典戏曲，学生对“节奏”有了直观的认识与把握。
二、静气按节吟诗韵
吟诗韵可以按由浅入深的顺序，分三步走。
1.初读：读准字音和句子
要求能用普通话读准字音，不加字，不减字，特别要注意方言与普通话在语音上的差异以及多音字、形近字、儿化与变读等。初读一般在预习时落实。课堂上，教师通过检查，了解学生的整体掌握水平。检查时应要求学生大声朗读，以便发现问题。
2.再读：读出节奏和诗韵
（1）整体感知，把握基调。诗歌一般有明显的情感倾向，或欢乐，或悲伤，或寂寞，或闲适……朗诵诗歌要从整体上把握感情基调。《我爱这土地》创作于1938年，抒发了诗人对祖国深沉的爱和为国献身的精神，朗读时要读出深沉、悲愤的感情。
（2）设计技巧，感受诗韵。教师可以通过范读、讲解等方式指导学生划分节奏，标记停顿、连接、重音、语气强弱等。教学中，教师经过引导，学生做了这样的朗读形式设计：
假如/我是/一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这/被暴风雨/所打击着的土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这/无止息地/吹刮着的激怒的风，和那/来自林间的/无比温柔的黎明……——然后/我/死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
这首诗共10句，除第1句和第7句稍短以外，其余8句字数都在11—14字之间，每句都可以分成三个小层，内部停顿位置也大致相同，但相似之中又有变化，再加上设计重音后声音轻重、语调高低的不同，就形成了诗歌的韵律节奏之美。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”教学时，教师引导学生通过个人读、小组读、齐读等形式，逐步感受到了诗歌的节奏美、韵律美和音乐美。
3.三读：体会感情和意境
课标关于朗读的要求是“正确、流利、有感情”。要做到这一点，正确解读文本是前提。教学这首诗，学生如果不了解中华民族当时所受的灾难，不了解全民同仇敌忾、齐心抗日的背景，就无法读出诗人深沉的爱国感情。朗诵“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”，我们应该想到日本帝国主义对中国的野蛮侵略和屠杀，感受到人民的苦难和不屈的反抗；品味“和那来自林间的无比温柔的黎明……”我们应该想到诗人对胜利的期盼和渴望；朗诵“用嘶哑的喉咙歌唱”以及“连羽毛也腐烂在土地里面”，则应感受到诗人献身祖国的崇高情怀。
读可以促悟，悟也可以促读。在深入理解文本后，进一步走进作品，优化朗读设计，朗读的情感就会更浓郁。
三、激情范读最感人
感人心者，莫先乎情。诗文写得再好，朗读技巧再多，朗诵者如果缺乏感情，也难以打动人。怎样调动学生的情感？
1.创设情境作铺垫，未成曲调先有情
由于阅历与积累有限，学生往往难以理解诗歌丰富的内涵和感情。教师运用现代教学设备，再现作品的时代背景和人物的某些生活经历，能引发学生情感共鸣。开课时，教师播放了南京大屠杀和“九三”阅兵的视频片段。这样的情境创设较好地酝酿了氛围，调动了学生的情感。
2.激情范读最感人，情到深处效果优
教师激情范读不仅能感染学生，唤起他们的学习热情，还能帮助学生理解文意。
宜昌名师杨邦俊自述朗诵时“不怕丑”。诵读时，他或浅吟，或长啸，倾心投入，激情四射。乍听那宜都口音的朗诵，听者心底或许泛起“歇斯底里”“神经病”之类的词，但很快你就会被感染，进而佩服并以为妙绝。梁实秋在《我的一位国文老师》里描述老师徐锦澄朗诵课文的情景：“他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。”
《我爱这土地》笔者教过多次。以前指导朗读时，笔者大多是播放网上找来的朗读音（视）频。这节课，笔者大胆摒弃了以往的做法，安排了两次范读。范读收到了预期效果，尤其是第二次范读意外地读出了激情。学生的感情被点燃，他们在苍凉悲壮的大漠敦煌背景音乐的烘托下，怀着对祖国的爱以及对侵略者的恨，想象着祖国大地遭受的苦难与侵略，一齐朗诵诗歌。这次朗诵震撼人心，成为整堂课的高潮和亮点。
（作者单位：天门市实验初级中学）
一、专题讲座打基础
现行教材没有朗读知识和技巧的系统介绍。平时教学中，教师大多是结合课文做些零散的讲解和指导。这样教学，学生对知识和技巧的了解不全面、不具体，往往难以收到理想的效果。
教学诗歌之前，教师先给学生做一个朗读专题讲座，能收到事半功倍之效。教学本课时，教师课前把印好的讲义发给学生，让他们初步了解节奏、停顿、连接、重音、语速、语调、语气和朗读符号等基本知识。教师特别向学生说明了“节奏”的含义——节奏，是朗读时带有规律性的变化，是描述整体特征的；节奏与语速有关系，但不是一回事，语速表示说话快慢，节奏包括起伏、强弱等。为了让学生更直观地理解“节奏”的含义，教师还为学生播放了荆州花鼓戏《王瞎子闹店》。戏中，主角上场后逐步递加、循环反复地数1—9这几个数字，虽然内容单一，但演员靠朗诵的节奏变化深深地吸引了观众。看完这段经典戏曲，学生对“节奏”有了直观的认识与把握。
二、静气按节吟诗韵
吟诗韵可以按由浅入深的顺序，分三步走。
1.初读：读准字音和句子
要求能用普通话读准字音，不加字，不减字，特别要注意方言与普通话在语音上的差异以及多音字、形近字、儿化与变读等。初读一般在预习时落实。课堂上，教师通过检查，了解学生的整体掌握水平。检查时应要求学生大声朗读，以便发现问题。
2.再读：读出节奏和诗韵
（1）整体感知，把握基调。诗歌一般有明显的情感倾向，或欢乐，或悲伤，或寂寞，或闲适……朗诵诗歌要从整体上把握感情基调。《我爱这土地》创作于1938年，抒发了诗人对祖国深沉的爱和为国献身的精神，朗读时要读出深沉、悲愤的感情。
（2）设计技巧，感受诗韵。教师可以通过范读、讲解等方式指导学生划分节奏，标记停顿、连接、重音、语气强弱等。教学中，教师经过引导，学生做了这样的朗读形式设计：
假如/我是/一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这/被暴风雨/所打击着的土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这/无止息地/吹刮着的激怒的风，和那/来自林间的/无比温柔的黎明……——然后/我/死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
这首诗共10句，除第1句和第7句稍短以外，其余8句字数都在11—14字之间，每句都可以分成三个小层，内部停顿位置也大致相同，但相似之中又有变化，再加上设计重音后声音轻重、语调高低的不同，就形成了诗歌的韵律节奏之美。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”教学时，教师引导学生通过个人读、小组读、齐读等形式，逐步感受到了诗歌的节奏美、韵律美和音乐美。
3.三读：体会感情和意境
课标关于朗读的要求是“正确、流利、有感情”。要做到这一点，正确解读文本是前提。教学这首诗，学生如果不了解中华民族当时所受的灾难，不了解全民同仇敌忾、齐心抗日的背景，就无法读出诗人深沉的爱国感情。朗诵“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”，我们应该想到日本帝国主义对中国的野蛮侵略和屠杀，感受到人民的苦难和不屈的反抗；品味“和那来自林间的无比温柔的黎明……”我们应该想到诗人对胜利的期盼和渴望；朗诵“用嘶哑的喉咙歌唱”以及“连羽毛也腐烂在土地里面”，则应感受到诗人献身祖国的崇高情怀。
读可以促悟，悟也可以促读。在深入理解文本后，进一步走进作品，优化朗读设计，朗读的情感就会更浓郁。
三、激情范读最感人
感人心者，莫先乎情。诗文写得再好，朗读技巧再多，朗诵者如果缺乏感情，也难以打动人。怎样调动学生的情感？
1.创设情境作铺垫，未成曲调先有情
由于阅历与积累有限，学生往往难以理解诗歌丰富的内涵和感情。教师运用现代教学设备，再现作品的时代背景和人物的某些生活经历，能引发学生情感共鸣。开课时，教师播放了南京大屠杀和“九三”阅兵的视频片段。这样的情境创设较好地酝酿了氛围，调动了学生的情感。
2.激情范读最感人，情到深处效果优
教师激情范读不仅能感染学生，唤起他们的学习热情，还能帮助学生理解文意。
宜昌名师杨邦俊自述朗诵时“不怕丑”。诵读时，他或浅吟，或长啸，倾心投入，激情四射。乍听那宜都口音的朗诵，听者心底或许泛起“歇斯底里”“神经病”之类的词，但很快你就会被感染，进而佩服并以为妙绝。梁实秋在《我的一位国文老师》里描述老师徐锦澄朗诵课文的情景：“他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。”
《我爱这土地》笔者教过多次。以前指导朗读时，笔者大多是播放网上找来的朗读音（视）频。这节课，笔者大胆摒弃了以往的做法，安排了两次范读。范读收到了预期效果，尤其是第二次范读意外地读出了激情。学生的感情被点燃，他们在苍凉悲壮的大漠敦煌背景音乐的烘托下，怀着对祖国的爱以及对侵略者的恨，想象着祖国大地遭受的苦难与侵略，一齐朗诵诗歌。这次朗诵震撼人心，成为整堂课的高潮和亮点。
（作者单位：天门市实验初级中学）