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摘 要：文章以文献研究法和访谈法，通过实地参与和观察，参考体育社会心理学和团队管理的相关理论知识，结合访谈材料，调查学生在运动教育模式课程设计下学习过程、学习态度和学習感受的情况，从而分析运动教育模式中以固定团队的形式开展中学篮球教学是否能有效促进学生的学习效果。研究结果显示：运动教育模式结构特征中以固定团队为组织形式开展的体育教学，能更有效地提高教学活动的质量。
关键词：运动教育模式；篮球教学；固定团队特征
中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.004
1前言
运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，教师以直接指导、学生以合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者的一种教学模式。
2 研究目的和对象
2.1研究目的
通过实地观察和访谈，并结合体育社会心理学和团队管理的相关理论知识，分析学生在运动教育模式课程设计下学习过程、学习态度和学习感受的情况，揭示运动教育模式中以固定团队特征开展的教学是否更有效提高学生的篮球运动技能。
2.2研究对象
在高二级开展运动教育模式篮球项目实验班的40名学生，对其进行一学年的实地观察和跟踪访谈。
3 研究方法
3.1文献研究法
通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料，同时对资料进行分类整理和分析。
3.2访谈法
利用课后或者课余时间，根据体育课中学生团队的分组情况，采用自制的访谈大纲以固定团队方式进行约谈，通过观察被访谈学生在体育课堂上的表现，利用DV录像或录音记录学生的学习感受和情况，并以访谈结果作为参考，分析运动教育模式课程设计中以固定团队组织方式对学生篮球运动技能学习的影响。
4 研究结果与分析
4.1团队结构方面的研究结果与分析
4.1.1团队角色的选定与责任
在开展运动教育模式篮球运动季教学的前两周，教师会依据篮球客观技能测试学生的篮球基础技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人一组，每队同学选举确定自己的队长（固定）、教练（固定）和领操员（变动）成员。另外，随着教学实践的开展，在不同运动季中，每次课中都要轮流担任收发器材团队、裁判团队、参赛团队；根据不同课堂任务学生又会担任不同的角色，如裁判团队的会当计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名），比赛团队的在比赛阶段会当教练、队长、队员或替补，这些角色的轮换都会按照学期初编排好的角色轮换表执行。
从访谈材料中发现运动教育模式中团队角色的分配与轮换表的制定，能使学生在练习时各司其职，得到充分的锻炼机会，尤其是以团队合作学习时，大家都扮演着各自的角色，努力发挥着自己的作用，并能提高团队活动的有效性。另外，学生表示，在篮球运动教育模式篮球课实施的过程中，团队中的同学基本上都知道自己每节课担任何种角色和任务。虽然在学期前几周个别同学会忘记自己的角色和任务，但是经过团队成员的解释和教师的提醒，还是能明白团队角色轮换的意义，后来大家也喜欢上了扮演不同角色。此结果证实了学生喜欢呆在同一个熟悉的队伍里，且大多数的学生喜欢担任各种不同的任务与角色（Hastie，1996）。
综合调查结果，并通过实地参与和观察可以看得出来，运动教育模式中团队角色的设置与分配，有利于团队各个成员各司其职，并能在最短时间内完成团队活动的任务，学生也能从中体会到快乐；有利于发挥每个成员在团队中的最大优势；能将团队中篮球运动技能较差的或被“边缘化”的学生吸引到团队合作的学习氛围中来，因为团队完成任务需要每个同学的共同参与。
4.1.2团队领导的权力与义务
在运动教育模式开展教学初期，为了保证每个团队都能有称职的队长，教师会组织各个团队选举1名有组织领导能力的同学作为自己的队长。因此，队长要组织并推动团队的建设及运作，使团队能在短时间内快速有效地开展活动。例如：团队队名和队徽的设计、团队目标的制定、活动内容的组织、角色轮换的落实和团队成员的出勤等事务。
队长应积极主动地配合教师落实和执行教学任务。随着队员对活动内容的逐步熟悉，队长要转移至关注团队成员的学习与进步情况，并对团队每个角色进行评价，以及指导技战术的练习，督促团队任务的执行和完成。从以下访谈资料发现，团队队长有效地促进了团队任务的执行和团队目标的完成；以及帮助与指导技能较差的同学进行练习或比赛，在一定程度上队长对技能水平较差的同学在技能学习与提高中起到良好的促进作用；另外在团队的冲突解决方面，角色轮换与执行方面，成员之间沟通与协作方面等，队长或教练都作出了应有的贡献。
学生表示：团队领导可以推动团队目标和任务的完成与实现，可以指导低技能水平同学的练习。换句话说团队领导的作用可以有效促进团队总体技能水平的提高，推动团队良好的运作。这样的调查结果与2001年王重鸣的实验结果比较一致。
4.2团队凝聚力方面的研究结果与分析
4.2.1设置团队目标的意义
篮球运动教育模式的课程设计是根据季前赛、常规赛、季后赛这种阶段性运动季进行编制的，从而指导着各个团队根据实际情况设置团队目标。在季前赛期间，各个团队主要根据学期初制定的活动任务表，并在不同的新授课（技术教学）期间制定不同的团队学习目标，这是评价优秀团队标准的一部分；进入常规赛和季后赛，教师要求各个团队要预先制定好团队目标，赛季结束后再评价团队完成目标的情况。为了促进学生能积极地投入练习和比赛，在不同赛季中要求设置相应的团队目标，这样比较有实际意义，每个团队都能积极认真去落实，尤其是比赛季，大家竞争激烈，争先恐后的。通过实地观察和访谈中得知，篮球运动教育模式中团队目标的设置及有效的落实能更好地促进各个团队完成各项教学任务，从而也提高了团队成员参与练习的积极性。 4.2.2团队精神的形成
教学前两周的主要任务是向授课班级宣传运动教育模式的教学理念及组织形式，组建固定团队，组织各个团队选举队长、教练，并簽署团队协议，引导团队成员设计队徽、队名、团队的口号。在运动教育模式的教学设计和活动组织过程中比较注重团队精神的培养，首先，让队员从心里认为大家是同一个团队，形成一种团队归属感；其次，确定团队队长、教练及其他角色的责任，并引导团队成员之间建立友好关系和树立相互协作的意识，这两方面可以培养学生的社会适应能力；最后，在整个运动季特别是比赛季中，队长与队员的沟通、队员之间的分工与合作、以及队员通过努力拼搏实现团队目标，能培养学生的集体主义精神。
学生表示：在练习或比赛过程中，彼此之间相互合作的氛围比较好，彼此的默契程度都有很大的改善，大家都觉得团队中的成员不管对团队贡献多或少，都是团队中重要的一员。从观察和访谈中得知，运动教育模式以固定团队组织学生进行练习、游戏和比赛，能使各个团队形成努力学习、相互帮助、共同参与锻炼的良好学习氛围。
4.3团队运作过程方面的研究结果与分析
4.3.1团队激励的作用
在运动教育模式篮球教学阶段，团队激励方案的设计和实施是检验教学效果好与坏的有效方法。随着课堂教学的开展，在不同运动季期间会设有不同的个人奖或集体奖。例如：在季前赛期间，根据团队活动任务的完成情况及成绩的统计，每月评选出优秀团队、个人进步奖、个人贡献奖等奖项，这些奖项的设置能促进学生参与锻炼的积极性，尤其是技能较差的同学能积极地参与活动，随着课堂教学的逐步开展，学生的积极性和主动性都有明显的提高；在常规赛和季后赛期间，团队激励的设置主要考虑团队综合能力方面的表现。根据比赛的实际情况，可以设置每个阶段（或者轮次）的最高得分团队、最佳防守团队、最佳进攻团队、最佳合作团队、最佳裁判团队等团体奖。
在团队激励方案具体实施过程中，除了以上团队激励方案，教师还会用语言、肢体、表情的激励，并且每个月在宣传栏里会公布各个团队的学习情况和获奖名单，不断地激励学生参与活动。从观察和访谈中也得知：团队激励方案的有效实施能促进学生在体育课堂上参与活动的积极性和主动性，尤其是学生在学习态度、练习时间、进步的幅度上都有一定的改善和提高。
4.3.2团队合作的效果
运动教育模式的主要教学组织形式是以固定团队开展活动。因为篮球运动是一项集体性较强的运动项目，在篮球教学和比赛中的关键因素包括位置、分工、配合等，所以加强对学生进行团队合作能力的培养，是切实可行的。而在运动教育模式篮球教学中实施的“合作式”固定团队教学，通过团队合作理念与篮球教学结合进行渗透式教育，使学生学会运用团队的构成要素，培养其团队合作的能力。学生在共同参与活动的过程中，团队小组充满着相互合作的学习气氛，尤其以固定团队为组织形式给所有同学创造了充足的练习时间和平等参与练习的机会，同时也得到同伴的支持与帮助，创造了教学相长的学习情境。
从观察和跟踪访谈的资料中得知，通过一学年运动教育模式篮球项目的教学，团队成员的合作学习能提高活动任务完成的速度，他们在合作中找到了乐趣，技能也得到了提升，尤其是团队中同学之间的合作更加默契了，基础较差或被“边缘化”的同学在其他同学的帮助和指导下，也积极地参与练习和比赛了。
4.3.3团队沟通的重要性
在运动教育模式篮球教学过程中，每项活动的安排和落实、每场比赛的顺利开展、团队之间冲突的解决、团队目标的实现、团队角色的分配与轮换、团队成员之间的合作、团队技战术的运用等等都需要团队成员之间的沟通与协商，通过沟通与协商的过程加深了成员之间的相互了解和信任，也增强了学生的社会适应能力、改变了学习态度、提高参与体育活动的积极性等等，从而提高了学习效果。
学生表示：通过有效的沟通，能够改变一些同学的学习态度，从而提高了这些同学参与练习和参与比赛的积极性。这说明运动教育模式以固定团队组织教学，增加了学生之间的互动时间，彼此在意见或经验上的交流与沟通，创造了教学相长的学习情境，学生技能表现也有了进步。换句话说，通过运动教育模式的组织教学增加了学生互动的时间与机会，学生以固定团队谈论合作、相互学习，彼此信任，共同进步。
4.3.4团队决策的执行
根据运动教育模式的宗旨和体育课程改革的理念：关注不同层次学生的发展，尊重学生主体地位，注重学生的全面发展。运动教育模式教学理念要求团队在执行决策时要以民主决策或协商决策方法执行和解决团队运作的事务。如：团队目标的制定，团队冲突的解决，团队队名和队徽的设定，团队活动任务的安排与落实，都要经过团队成员的协商与民主表决，并通过队长的权衡后才能付诸实行。从访谈过程中得知，遵循民主型或协商型进行决策的团队，能更有效提高团队完成活动任务的效率和质量，更能增强团队的合作意识和凝聚力，更好地激发团队每位成员参与练习的兴趣。
5 研究结论
5.1 以团队合作学习方式能使团队成员得到共同进步
运动教育模式课程设计的实施强调了每位学生都有参与练习及比赛的权利和义务，以合作学习的形式开展一系列活动能使团队的同学共同进步，保证了低技能水平同学参与练习的时间，也得到支持和鼓励，提高了低技能水平同学在大家心中的地位，从而促进了低技能水平同学或被“边缘化”同学篮球运动技能水平的提高。这一实验结果与国外的实验结果是一致的。
5.2 以固定团队进行学习能提高教学活动的质量
运动教育模式结构特征是以固定团队进行活动，这使学生在学习的过程中形成了规范，并且通过团队目标、团队领导、团队角色的设置和有效落实，能促使不同技能水平的同学逐步形成较为完善的团队结构，使团队成员在统一的领导下，合理分配任务，各司其职，充分发挥各自的作用，能有计划、有步骤地开展团队活动，从而有效地提高了团队完成任务的质量与效率。 5.3 有效的团队目标和任务能培养学生树立集体主义精神
运动教育模式中团队设置了有效的目标和激励方案，并能够圆满地完成和落实，这种无形的团队精神能够在团队成员的行动和意识上形成团队凝聚力，会调动团队成员参与学习的主动性和积极性，提高了团队成员配合完成活动任务的默契程度、加深了团队成员之间的友谊，提高了合作学习的效率，进一步提高学生的篮球运动技能水平。
5.4 通过运动教育模式的实施使学生形成了教学相长的学习氛围
运动教育模式实施教学中以团队激励、团队合作、团队沟通等团队运作过程的有效开展，增加了学生合作探究的时间与机会，增加了彼此的交流与沟通，能得到队友的支持与帮助，改善了学生参与体育锻炼的态度，建立了良好的团队关系，形成了教学相长的学习氛围，最终实现共同进步。也就是说，以运动教育模式固定团队组织教学更有利于促进学生篮球运动技能学习的提高。
（注：本文获得第八届中国学校体育科学大会论文一等奖）
参考文献：
[1] 陈恩彧.运动教育模式与高中篮球运动技能学习效果
的实验研究[j].体育师友，2015，38（5）：78-80.
[2] 秦洪敏.“运动教育”模式在高中篮球模块教学中的运
用[j].中国学校体育，2009（10）：31.
[3] 陈建志.运动教育模式结合教学科技的课程设计对国中
生学习满意度之影响--以篮球教学为例.硕士论文，
台中市：国立体育学院研究所，2004.
[4] 陈胜雄.运动教育模式教学后学生满意度之研究.运
动教育学会91年度年会及论文发表会议手册，2002： 44.
[5] 衣玉杰.高中篮球教学中团队精神培养策略.中国科教
创新导论（体育与艺术教育版），2009（30）.
[6] 季瀏等.体育社会心理学.上海：华东理工大学出版
社，1996.4.
[7] 魏萍.如何推动个体激励以实现团队目标.商业现代化，
2007（49）.
[8] 曹辉.团队目标与个人目标设置对高中生足球运动技
能和行为表现的影响.上海：华东师范大学.研究生硕
士论文，2006：8.
[9] 陈全民主编.团队管理.深圳：海天出版社，2002.9：55.
[10] 杨贵学.体育教学中培养学生“团队精神”的有效途
径.体育教学与研究，2010（5）.
[11] 黄清祥.国小学生在运动教育模式课程中团队运作
过程.硕士论文，新竹市：新竹师范学院进修部体育
研究所，2003.
关键词：运动教育模式；篮球教学；固定团队特征
中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.004
1前言
运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，教师以直接指导、学生以合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者的一种教学模式。
2 研究目的和对象
2.1研究目的
通过实地观察和访谈，并结合体育社会心理学和团队管理的相关理论知识，分析学生在运动教育模式课程设计下学习过程、学习态度和学习感受的情况，揭示运动教育模式中以固定团队特征开展的教学是否更有效提高学生的篮球运动技能。
2.2研究对象
在高二级开展运动教育模式篮球项目实验班的40名学生，对其进行一学年的实地观察和跟踪访谈。
3 研究方法
3.1文献研究法
通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料，同时对资料进行分类整理和分析。
3.2访谈法
利用课后或者课余时间，根据体育课中学生团队的分组情况，采用自制的访谈大纲以固定团队方式进行约谈，通过观察被访谈学生在体育课堂上的表现，利用DV录像或录音记录学生的学习感受和情况，并以访谈结果作为参考，分析运动教育模式课程设计中以固定团队组织方式对学生篮球运动技能学习的影响。
4 研究结果与分析
4.1团队结构方面的研究结果与分析
4.1.1团队角色的选定与责任
在开展运动教育模式篮球运动季教学的前两周，教师会依据篮球客观技能测试学生的篮球基础技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人一组，每队同学选举确定自己的队长（固定）、教练（固定）和领操员（变动）成员。另外，随着教学实践的开展，在不同运动季中，每次课中都要轮流担任收发器材团队、裁判团队、参赛团队；根据不同课堂任务学生又会担任不同的角色，如裁判团队的会当计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名），比赛团队的在比赛阶段会当教练、队长、队员或替补，这些角色的轮换都会按照学期初编排好的角色轮换表执行。
从访谈材料中发现运动教育模式中团队角色的分配与轮换表的制定，能使学生在练习时各司其职，得到充分的锻炼机会，尤其是以团队合作学习时，大家都扮演着各自的角色，努力发挥着自己的作用，并能提高团队活动的有效性。另外，学生表示，在篮球运动教育模式篮球课实施的过程中，团队中的同学基本上都知道自己每节课担任何种角色和任务。虽然在学期前几周个别同学会忘记自己的角色和任务，但是经过团队成员的解释和教师的提醒，还是能明白团队角色轮换的意义，后来大家也喜欢上了扮演不同角色。此结果证实了学生喜欢呆在同一个熟悉的队伍里，且大多数的学生喜欢担任各种不同的任务与角色（Hastie，1996）。
综合调查结果，并通过实地参与和观察可以看得出来，运动教育模式中团队角色的设置与分配，有利于团队各个成员各司其职，并能在最短时间内完成团队活动的任务，学生也能从中体会到快乐；有利于发挥每个成员在团队中的最大优势；能将团队中篮球运动技能较差的或被“边缘化”的学生吸引到团队合作的学习氛围中来，因为团队完成任务需要每个同学的共同参与。
4.1.2团队领导的权力与义务
在运动教育模式开展教学初期，为了保证每个团队都能有称职的队长，教师会组织各个团队选举1名有组织领导能力的同学作为自己的队长。因此，队长要组织并推动团队的建设及运作，使团队能在短时间内快速有效地开展活动。例如：团队队名和队徽的设计、团队目标的制定、活动内容的组织、角色轮换的落实和团队成员的出勤等事务。
队长应积极主动地配合教师落实和执行教学任务。随着队员对活动内容的逐步熟悉，队长要转移至关注团队成员的学习与进步情况，并对团队每个角色进行评价，以及指导技战术的练习，督促团队任务的执行和完成。从以下访谈资料发现，团队队长有效地促进了团队任务的执行和团队目标的完成；以及帮助与指导技能较差的同学进行练习或比赛，在一定程度上队长对技能水平较差的同学在技能学习与提高中起到良好的促进作用；另外在团队的冲突解决方面，角色轮换与执行方面，成员之间沟通与协作方面等，队长或教练都作出了应有的贡献。
学生表示：团队领导可以推动团队目标和任务的完成与实现，可以指导低技能水平同学的练习。换句话说团队领导的作用可以有效促进团队总体技能水平的提高，推动团队良好的运作。这样的调查结果与2001年王重鸣的实验结果比较一致。
4.2团队凝聚力方面的研究结果与分析
4.2.1设置团队目标的意义
篮球运动教育模式的课程设计是根据季前赛、常规赛、季后赛这种阶段性运动季进行编制的，从而指导着各个团队根据实际情况设置团队目标。在季前赛期间，各个团队主要根据学期初制定的活动任务表，并在不同的新授课（技术教学）期间制定不同的团队学习目标，这是评价优秀团队标准的一部分；进入常规赛和季后赛，教师要求各个团队要预先制定好团队目标，赛季结束后再评价团队完成目标的情况。为了促进学生能积极地投入练习和比赛，在不同赛季中要求设置相应的团队目标，这样比较有实际意义，每个团队都能积极认真去落实，尤其是比赛季，大家竞争激烈，争先恐后的。通过实地观察和访谈中得知，篮球运动教育模式中团队目标的设置及有效的落实能更好地促进各个团队完成各项教学任务，从而也提高了团队成员参与练习的积极性。 4.2.2团队精神的形成
教学前两周的主要任务是向授课班级宣传运动教育模式的教学理念及组织形式，组建固定团队，组织各个团队选举队长、教练，并簽署团队协议，引导团队成员设计队徽、队名、团队的口号。在运动教育模式的教学设计和活动组织过程中比较注重团队精神的培养，首先，让队员从心里认为大家是同一个团队，形成一种团队归属感；其次，确定团队队长、教练及其他角色的责任，并引导团队成员之间建立友好关系和树立相互协作的意识，这两方面可以培养学生的社会适应能力；最后，在整个运动季特别是比赛季中，队长与队员的沟通、队员之间的分工与合作、以及队员通过努力拼搏实现团队目标，能培养学生的集体主义精神。
学生表示：在练习或比赛过程中，彼此之间相互合作的氛围比较好，彼此的默契程度都有很大的改善，大家都觉得团队中的成员不管对团队贡献多或少，都是团队中重要的一员。从观察和访谈中得知，运动教育模式以固定团队组织学生进行练习、游戏和比赛，能使各个团队形成努力学习、相互帮助、共同参与锻炼的良好学习氛围。
4.3团队运作过程方面的研究结果与分析
4.3.1团队激励的作用
在运动教育模式篮球教学阶段，团队激励方案的设计和实施是检验教学效果好与坏的有效方法。随着课堂教学的开展，在不同运动季期间会设有不同的个人奖或集体奖。例如：在季前赛期间，根据团队活动任务的完成情况及成绩的统计，每月评选出优秀团队、个人进步奖、个人贡献奖等奖项，这些奖项的设置能促进学生参与锻炼的积极性，尤其是技能较差的同学能积极地参与活动，随着课堂教学的逐步开展，学生的积极性和主动性都有明显的提高；在常规赛和季后赛期间，团队激励的设置主要考虑团队综合能力方面的表现。根据比赛的实际情况，可以设置每个阶段（或者轮次）的最高得分团队、最佳防守团队、最佳进攻团队、最佳合作团队、最佳裁判团队等团体奖。
在团队激励方案具体实施过程中，除了以上团队激励方案，教师还会用语言、肢体、表情的激励，并且每个月在宣传栏里会公布各个团队的学习情况和获奖名单，不断地激励学生参与活动。从观察和访谈中也得知：团队激励方案的有效实施能促进学生在体育课堂上参与活动的积极性和主动性，尤其是学生在学习态度、练习时间、进步的幅度上都有一定的改善和提高。
4.3.2团队合作的效果
运动教育模式的主要教学组织形式是以固定团队开展活动。因为篮球运动是一项集体性较强的运动项目，在篮球教学和比赛中的关键因素包括位置、分工、配合等，所以加强对学生进行团队合作能力的培养，是切实可行的。而在运动教育模式篮球教学中实施的“合作式”固定团队教学，通过团队合作理念与篮球教学结合进行渗透式教育，使学生学会运用团队的构成要素，培养其团队合作的能力。学生在共同参与活动的过程中，团队小组充满着相互合作的学习气氛，尤其以固定团队为组织形式给所有同学创造了充足的练习时间和平等参与练习的机会，同时也得到同伴的支持与帮助，创造了教学相长的学习情境。
从观察和跟踪访谈的资料中得知，通过一学年运动教育模式篮球项目的教学，团队成员的合作学习能提高活动任务完成的速度，他们在合作中找到了乐趣，技能也得到了提升，尤其是团队中同学之间的合作更加默契了，基础较差或被“边缘化”的同学在其他同学的帮助和指导下，也积极地参与练习和比赛了。
4.3.3团队沟通的重要性
在运动教育模式篮球教学过程中，每项活动的安排和落实、每场比赛的顺利开展、团队之间冲突的解决、团队目标的实现、团队角色的分配与轮换、团队成员之间的合作、团队技战术的运用等等都需要团队成员之间的沟通与协商，通过沟通与协商的过程加深了成员之间的相互了解和信任，也增强了学生的社会适应能力、改变了学习态度、提高参与体育活动的积极性等等，从而提高了学习效果。
学生表示：通过有效的沟通，能够改变一些同学的学习态度，从而提高了这些同学参与练习和参与比赛的积极性。这说明运动教育模式以固定团队组织教学，增加了学生之间的互动时间，彼此在意见或经验上的交流与沟通，创造了教学相长的学习情境，学生技能表现也有了进步。换句话说，通过运动教育模式的组织教学增加了学生互动的时间与机会，学生以固定团队谈论合作、相互学习，彼此信任，共同进步。
4.3.4团队决策的执行
根据运动教育模式的宗旨和体育课程改革的理念：关注不同层次学生的发展，尊重学生主体地位，注重学生的全面发展。运动教育模式教学理念要求团队在执行决策时要以民主决策或协商决策方法执行和解决团队运作的事务。如：团队目标的制定，团队冲突的解决，团队队名和队徽的设定，团队活动任务的安排与落实，都要经过团队成员的协商与民主表决，并通过队长的权衡后才能付诸实行。从访谈过程中得知，遵循民主型或协商型进行决策的团队，能更有效提高团队完成活动任务的效率和质量，更能增强团队的合作意识和凝聚力，更好地激发团队每位成员参与练习的兴趣。
5 研究结论
5.1 以团队合作学习方式能使团队成员得到共同进步
运动教育模式课程设计的实施强调了每位学生都有参与练习及比赛的权利和义务，以合作学习的形式开展一系列活动能使团队的同学共同进步，保证了低技能水平同学参与练习的时间，也得到支持和鼓励，提高了低技能水平同学在大家心中的地位，从而促进了低技能水平同学或被“边缘化”同学篮球运动技能水平的提高。这一实验结果与国外的实验结果是一致的。
5.2 以固定团队进行学习能提高教学活动的质量
运动教育模式结构特征是以固定团队进行活动，这使学生在学习的过程中形成了规范，并且通过团队目标、团队领导、团队角色的设置和有效落实，能促使不同技能水平的同学逐步形成较为完善的团队结构，使团队成员在统一的领导下，合理分配任务，各司其职，充分发挥各自的作用，能有计划、有步骤地开展团队活动，从而有效地提高了团队完成任务的质量与效率。 5.3 有效的团队目标和任务能培养学生树立集体主义精神
运动教育模式中团队设置了有效的目标和激励方案，并能够圆满地完成和落实，这种无形的团队精神能够在团队成员的行动和意识上形成团队凝聚力，会调动团队成员参与学习的主动性和积极性，提高了团队成员配合完成活动任务的默契程度、加深了团队成员之间的友谊，提高了合作学习的效率，进一步提高学生的篮球运动技能水平。
5.4 通过运动教育模式的实施使学生形成了教学相长的学习氛围
运动教育模式实施教学中以团队激励、团队合作、团队沟通等团队运作过程的有效开展，增加了学生合作探究的时间与机会，增加了彼此的交流与沟通，能得到队友的支持与帮助，改善了学生参与体育锻炼的态度，建立了良好的团队关系，形成了教学相长的学习氛围，最终实现共同进步。也就是说，以运动教育模式固定团队组织教学更有利于促进学生篮球运动技能学习的提高。
（注：本文获得第八届中国学校体育科学大会论文一等奖）
参考文献：
[1] 陈恩彧.运动教育模式与高中篮球运动技能学习效果
的实验研究[j].体育师友，2015，38（5）：78-80.
[2] 秦洪敏.“运动教育”模式在高中篮球模块教学中的运
用[j].中国学校体育，2009（10）：31.
[3] 陈建志.运动教育模式结合教学科技的课程设计对国中
生学习满意度之影响--以篮球教学为例.硕士论文，
台中市：国立体育学院研究所，2004.
[4] 陈胜雄.运动教育模式教学后学生满意度之研究.运
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[5] 衣玉杰.高中篮球教学中团队精神培养策略.中国科教
创新导论（体育与艺术教育版），2009（30）.
[6] 季瀏等.体育社会心理学.上海：华东理工大学出版
社，1996.4.
[7] 魏萍.如何推动个体激励以实现团队目标.商业现代化，
2007（49）.
[8] 曹辉.团队目标与个人目标设置对高中生足球运动技
能和行为表现的影响.上海：华东师范大学.研究生硕
士论文，2006：8.
[9] 陈全民主编.团队管理.深圳：海天出版社，2002.9：55.
[10] 杨贵学.体育教学中培养学生“团队精神”的有效途
径.体育教学与研究，2010（5）.
[11] 黄清祥.国小学生在运动教育模式课程中团队运作
过程.硕士论文，新竹市：新竹师范学院进修部体育
研究所，2003.