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摘要：本文结合笔者的教学实践，围绕“如何提升初中地理课教学质量？”这一主题，着重分析了目前学生在地理课学习中普遍存在的学习方法欠科学的问题。提出要提升初中地理学科成绩必须从改变学生学习方式入手，要引导学生逐步养成“用图记图”的好习惯。强调：充分用好地图册、课本插图与图表是学好地理的有效方法。
关键词：改变学习方式； 识图记图 ；主动获取知识
初中地理课是以研究人、地关系，对学生进行科学发展观教育，帮助学生树立人与自然和谐相处、经济与社会协调发展的基础学科。学科突出特色就是图文结合、以文释图、以图载文，离开地图，是无法学好地理学科的。纵观近年我校学生参加金昌市初中地理会考成绩，结合自己在日常教学过程尤其是学生作业批阅中的观察，发现学生在地理课学习中存在的一个突出问题就是：不重视识图、填图、记图，习惯于孤立地死记硬背地理知识。学习方法不科学，学习效率不高，导致学科学业水平不理想。从而使地理学课成为了学生升学的“软肋”和学校的薄弱学科。
那么，如何让初中地理学科摆脱困境，成为学校优势学科呢？
加强地理学科教师队伍建设，不断拓宽并完善其专业知识结构、提升其业务能力无疑是一种方法。其中有大量具体工作要做，这不是笔者所要论述的问题。我觉得在现有的师资水平条件下把“改变学生学习方式”作为突破口更为有效，也更为符合实际。
我国新修订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》十分强调“改变地理学习方式”，明确指出：“要根据学生的心理发展规律，联系教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动获取地理知识的学习态度与习惯”。同时还明确了“地图册、教学光盘以及相关地理图表、音像资料均是地理教材”。而我们的学生对此尤其是对课本插图、图表和配套地图册、填充图册缺乏应有的重视，总是习惯于考前突击背资料甚至死记习题。当然，造成学生沿袭这种陈旧、缺乏科学性的学习方法的原因是多方面的，如教师对学生的学法指导不够、学校考试方式单一等等。因此，要改变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式，改革学校的学科评价方式。学科评价与检测、考试应当以促进学生由“学会”向“会学”转变，以帮助学生逐步具备自主获取对终身发展有用的地理知识、生活中的地理知识为导向。评价方式多元化，评价过程可以让学生参与。
建构主义学习理论认为，“知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的”。“学习是学习者主动的行为”。按照这一理论，自主、合作探究、互动式学习都是符合新课程理念的有效学习方式，应当提倡和实践。
地图，既然是学习地理的重要工具。结合地图理解课文、记忆相关知识是一种高效学习方法。那么为什么学生不愿运用此法来学习地理知识呢？我个人认为，这是因为学生普遍觉得看地图、记地图（并非所有地图都需要记。一般来说，各地的地形图、气候类型分布图、城市和港口分布图需要记忆）十分麻烦，耗费时间。其实，这是误解。识记地图如同学习数学记忆乘法口诀、学习物理记忆相关公式定理一样，是事半功倍的学习方法。一旦脑中有图，许多地理问题都变得迎刃而解。比如说，遇到“判断某个国家或地区的临海、临国”，“判断某地的气候特征”，“连线某海峡所沟通的海洋”，“填注某国的海港、首都甚至山脉、河流”等等。就是遇到学生普遍感到棘手的“根据经纬网确定某点的位置或某几个点的相对位置”或者“根据等高线图判断某地的河流流向、相对高度”等问题，只要你心中有图，问题也好解决。否则，只能望分兴叹。2009年高考《文综》有道题36分，要求学生首先从某地的经、纬度位置准确判断出它所在半球和大洲，然后连环设问。最后让考生分析该国发展花卉种植产业的有利条件。考生第一问答错，后面的各问就很难回答正确。这对考生而言，学习地理的能力要相当高。今年我市初中地理学科会考中就考到新疆境内的开放口岸：阿拉山口。许多学生没能正确答出，原因是对课本插图重视不够。
随着各地考试方式的改革，地图的识记与运用显得更为必要。地理学科考试中识图、填图题比例逐渐增加，甚至无图不成题。这本是考察学生地理学习能力的重要方式，却变成了学生普遍失分的致命“软肋”。这不能不引起我们的反思。在平时的教学过程中，《课本插图》、《配套地图册》和《地理填充图册》都十分重要，属于教材不可或缺的组成部分，但我们对它却重视不够，一味要求学生重复做练习、做套题。这样就本末倒置，适得其反。从学生角度分析，相当一部分学生忽视读图、填图，习惯于死记硬背老师印发的复习资料或者教材中的文字，这样就偏离了学习地理学科的正确方法，往往事倍功半。
简言之，要提高初中地理学科的教学质量，首先要通过改革考试评价方式改变学生的学习方式。必须引导学生逐步养成用地图、记忆地图的良好习惯。其次要更新教师教学观念，尤其要更新考试命题老师的评价观念，要尽量减少死记硬背得高分的几率。再次还要采取多种方式鼓励学生探究创新，让学生由地理知识的“被动接受者”变为“主动获取者”。
参考文獻：《全日制义务教育。地理课程标准解读》北京师范大学出版社
（作者单位：甘肃省金昌市金川集团公司中小学总校第五中学737100）
关键词：改变学习方式； 识图记图 ；主动获取知识
初中地理课是以研究人、地关系，对学生进行科学发展观教育，帮助学生树立人与自然和谐相处、经济与社会协调发展的基础学科。学科突出特色就是图文结合、以文释图、以图载文，离开地图，是无法学好地理学科的。纵观近年我校学生参加金昌市初中地理会考成绩，结合自己在日常教学过程尤其是学生作业批阅中的观察，发现学生在地理课学习中存在的一个突出问题就是：不重视识图、填图、记图，习惯于孤立地死记硬背地理知识。学习方法不科学，学习效率不高，导致学科学业水平不理想。从而使地理学课成为了学生升学的“软肋”和学校的薄弱学科。
那么，如何让初中地理学科摆脱困境，成为学校优势学科呢？
加强地理学科教师队伍建设，不断拓宽并完善其专业知识结构、提升其业务能力无疑是一种方法。其中有大量具体工作要做，这不是笔者所要论述的问题。我觉得在现有的师资水平条件下把“改变学生学习方式”作为突破口更为有效，也更为符合实际。
我国新修订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》十分强调“改变地理学习方式”，明确指出：“要根据学生的心理发展规律，联系教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动获取地理知识的学习态度与习惯”。同时还明确了“地图册、教学光盘以及相关地理图表、音像资料均是地理教材”。而我们的学生对此尤其是对课本插图、图表和配套地图册、填充图册缺乏应有的重视，总是习惯于考前突击背资料甚至死记习题。当然，造成学生沿袭这种陈旧、缺乏科学性的学习方法的原因是多方面的，如教师对学生的学法指导不够、学校考试方式单一等等。因此，要改变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式，改革学校的学科评价方式。学科评价与检测、考试应当以促进学生由“学会”向“会学”转变，以帮助学生逐步具备自主获取对终身发展有用的地理知识、生活中的地理知识为导向。评价方式多元化，评价过程可以让学生参与。
建构主义学习理论认为，“知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的”。“学习是学习者主动的行为”。按照这一理论，自主、合作探究、互动式学习都是符合新课程理念的有效学习方式，应当提倡和实践。
地图，既然是学习地理的重要工具。结合地图理解课文、记忆相关知识是一种高效学习方法。那么为什么学生不愿运用此法来学习地理知识呢？我个人认为，这是因为学生普遍觉得看地图、记地图（并非所有地图都需要记。一般来说，各地的地形图、气候类型分布图、城市和港口分布图需要记忆）十分麻烦，耗费时间。其实，这是误解。识记地图如同学习数学记忆乘法口诀、学习物理记忆相关公式定理一样，是事半功倍的学习方法。一旦脑中有图，许多地理问题都变得迎刃而解。比如说，遇到“判断某个国家或地区的临海、临国”，“判断某地的气候特征”，“连线某海峡所沟通的海洋”，“填注某国的海港、首都甚至山脉、河流”等等。就是遇到学生普遍感到棘手的“根据经纬网确定某点的位置或某几个点的相对位置”或者“根据等高线图判断某地的河流流向、相对高度”等问题，只要你心中有图，问题也好解决。否则，只能望分兴叹。2009年高考《文综》有道题36分，要求学生首先从某地的经、纬度位置准确判断出它所在半球和大洲，然后连环设问。最后让考生分析该国发展花卉种植产业的有利条件。考生第一问答错，后面的各问就很难回答正确。这对考生而言，学习地理的能力要相当高。今年我市初中地理学科会考中就考到新疆境内的开放口岸：阿拉山口。许多学生没能正确答出，原因是对课本插图重视不够。
随着各地考试方式的改革，地图的识记与运用显得更为必要。地理学科考试中识图、填图题比例逐渐增加，甚至无图不成题。这本是考察学生地理学习能力的重要方式，却变成了学生普遍失分的致命“软肋”。这不能不引起我们的反思。在平时的教学过程中，《课本插图》、《配套地图册》和《地理填充图册》都十分重要，属于教材不可或缺的组成部分，但我们对它却重视不够，一味要求学生重复做练习、做套题。这样就本末倒置，适得其反。从学生角度分析，相当一部分学生忽视读图、填图，习惯于死记硬背老师印发的复习资料或者教材中的文字，这样就偏离了学习地理学科的正确方法，往往事倍功半。
简言之，要提高初中地理学科的教学质量，首先要通过改革考试评价方式改变学生的学习方式。必须引导学生逐步养成用地图、记忆地图的良好习惯。其次要更新教师教学观念，尤其要更新考试命题老师的评价观念，要尽量减少死记硬背得高分的几率。再次还要采取多种方式鼓励学生探究创新，让学生由地理知识的“被动接受者”变为“主动获取者”。
参考文獻：《全日制义务教育。地理课程标准解读》北京师范大学出版社
（作者单位：甘肃省金昌市金川集团公司中小学总校第五中学737100）