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摘要:实施学分制是高等教育大众化发展阶段的客观要求,是高等教育教学改革的基本方向和必然趋势。实施学分制后,高校教学管理的难度增大。二级学院作为教学管理的主体,在实施学分制的过程中将会面临一系列问题。二级学院应该积极采取应对措施,更好地实施学分制教学管理,提高管理水平。
关键词:学分制;二级学院;教学管理
作者简介:杨晓萍(1981-),女,四川自贡人,西南政法大学经济法学院,教学秘书,经济学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(重庆 401120)
实施学分制是高等教育大众化发展阶段的客观要求,是高等教育教学改革的基本方向和必然趋势。二级学院作为高校实施教学管理的主体,负责落实教学计划、组织实施教学、监控教学质量、制定教学工作程序、提供教学信息等。它是高校提高教学质量的有效途径,是教学工作正常运行的基础。实施学分制后,教学管理复杂性增大,传统的教学秩序受到冲击,二级学院的教学管理工作将面临新的挑战。
一、学分制教学管理的特点
1.培养模式的多样性
学分制注重目标管理,立足于学生的个性差异,尊重学生的个性需求,其根本出发点在于鼓励多样化。学分制下的教学计划是富有弹性的、指导性的教学计划,它是在保证学生基本质量的前提下,给予学生较大的选择空间。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素,自主地选择课程、任课教师、上课时间、学习方式等,有利于学生自主学习,有利于因材施教,有利于培养多层次、多规格、各具特色的人才。
2.学习内容的选择性
选择性是学分制的精髓。学分制没有严格的课程限制与时间限制,它在一定程度上允许学生自主的选择。学生可以选择教师上课,可以在修读完必修课程的前提下,在一定的年限内修读自己选择的选修课程。成绩不满意,可以通过重修的方式来获取更高的学分绩点。在能力允许的范围下,学生还可以跳出本专业的限制,修读第二专业,获得双学位,全面拓宽知识面。
3.学习时限的灵活性
学分制使学生可以更加自由地选择学习进度。它参考学历教育所要求的年限,但不受年限的严格限制,实行弹性学制。通常情况下,本科弹性学制为3至6年。学习优秀的学生可以率先修满学分,提前毕业;学习能力较差或有特殊情况的学生也可以通过延长学习时间来修满学分,延后毕业;经济状况不好的学生还可以边打工边学习。
4.培养过程的指导性
学分制为学生自主安排学习、充分发挥学生主动性提供了必要条件。但是,有的学生特别是低年级学生对高校人才培养模式及知识结构不甚了解,很难独立地规划个人的学业生涯,缺乏自制能力和自我选择能力,学习质量不易保证。所以,配合学分制,要配备指导教师对学生进行指导,帮助学生正确处理学习过程中遇到的疑难问题。
二、二级学院实施学分制教学管理存在的主要问题
学分制的实施,是一项复杂的系统工程。由于高校积累学分制的经验不足,条件不完善,社会环境不配套,在实践过程中出现了各种问题,不能科学反映学分制的本质特点和要求。就二级学院的教学管理来言,主要存在以下问题。
1.学分制认识不够
目前高校师生对学分制的本质及其深刻内涵还缺乏理解,或者说只知道“学分”,而不理解真正意义上的“学分制”。一份调查报告表明,在学生中,有36%的人比较了解学分的意义和作用,有40%的人基本了解学分是什么,有24%的人还不知道学分和自己的学习有什么关系。在授课教师中,有50%以上的人不清楚自己所承担课程的学分数。在高校里,普遍认为推行学分制是教务处的事情,是教务管理人员的事,与其他的人无关。二级学院对学分制的教育思想认识不够,在推行学分制的具体操作过程中积极性不高。
2.教学管理制度不完善
二级学院的教学管理制度不完善主要体现在两个方面,一是学院没有与学分制相关的教学管理制度,二是原有的教学管理制度不适应学分制的要求。从第一个方面看,在一级管理体制下,二级学院的教学管理多是依赖教务处的指令,凭借以往的经验,进行事务性的管理,缺乏主动管理的自觉意识。院级的教学管理制度基本沿用校级的教学管理制度,学院自身在教学管理方面的规章制度较少,尤其学分制方面的规章制度更是捉襟见肘。学分制下,弹性学制和选课制的实施,会遇到许多新情况、新问题,如对于持续两学期所修课程累计达不到最低学分应采取的措施等。从第二个方面看,学分制的运行使教学管理的复杂程度大大提高,学生选修科目增多,上课的流动性加大,教学秩序难免出现混乱。现行教学管理制度不能适应实行学分制后的学生需求。以学籍管理制度为例,学分制下每个学生选择课程不同,取得的学分也不尽相同;有能力的学生可以修讀第二专业;修满学分的学生可以提前毕业……如此的个性化,让原有的学籍管理制度无所适从。
3.教学资源不足
首先,课程资源不足。学分制的核心是选课制。选课制势必要求课程资源极为丰富,进而要求有大量的选修课以供学生选择。目前,大部分实行学分制的高校,教学计划中选修课所占比例基本不超过15%,选课资源匮乏。通常情况下,专业选修课中学生选择的余地很小,几乎也都成了必修课。学生经常选不到自己感兴趣的课程,甚至为了凑足学分无奈地选择一些自己并不感兴趣的课程。选修课程除了量不足以外,质也得不到重视和保证,许多课程设置忽视循序渐进的教育规律,忽略课程内在结构的合理性,高质量的选修课较少。其次,教师资源不足。大量的课程资源也必然要求有大量优质的师资。随着多年的扩招,学生和班级的数量成倍增加,高校师生比逐年攀高。很多教师疲于应付常规课堂教学,用于教研和扩充知识的时间较少。教师长期只从事单一的专业教学,甚至部分教师长期只讲授一、两门课程。教师没有时间和精力去开设新课程,大大影响了选课制所需的丰富优质的课源。
4.选课指导工作不力
学分制不仅赋予了学生自主选择权,也对学生自身提出了更高的要求。学生既要熟悉教学计划、合理安排选课结构,又要对自己的兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。这恰恰是学生特别是低年级学生最薄弱的环节。因此,导师的指导尤为重要。然而,我国高校普遍面临着师生比偏高的困境,有能力担任本科生导师的教师较少,即使有能力担任本科生导师的教师往往也是硕士生导师、博士生导师,有时间担任本科生导师的教师非常有限,学分制下的导师制难以有效落实。科学指导的缺乏导致学生选课盲目性日益显现。主要表现为:有的学生贪多求速,一个学期选十几门课程甚至达到了二十几门课程,导致连续几门课程考试不及格;有的学生不考虑知识结构和能力素质的需要,不顾学科课程之间的逻辑性和顺序性,随便选课,导致课程知识支离破碎和能力低下;有的学生只顾眼前利益,选一些比较容易获得学分的课程,盲目从众,导致学习质量下降。
5.教学管理队伍不适应
二级学院的教学管理人员直接、广泛地接触学生,是学校与学生沟通的主要力量之一,他们在宣讲学分制基本常识、处理学分制实施过程中的实际问题等方面起着重要作用。然而,随着学分制的实施,二级学院的教学管理队伍越来越表现出不适应性。一方面,人员配备不足。学分制使教学管理更加丰富、细化,这无疑增加了教学管理的工作量。工作量的增多,要求教学管理人员的编制也相应增加。但是二级学院的管理队伍仅由教学副院长、教研室主任和教学秘书构成,特别是从事具体操作的只有教学秘书,人员数量远远不够。另一方面,人员业务素质欠缺。实施学分制要求教学管理人员具备较高的综合素质。但是二级学院教学管理队伍的文化程度和专业技术职称相对来说层次低。大部分教学管理人员没有系统地学习过教育学、教育管理学知识,缺乏必要的教学基础管理理论和基本的实践技能,教学管理工作带有一定的盲目性和经验性。
三、完善二级学院学分制教学管理的对策
1.转变教学管理观念
观念是意识和行动的前提,决定着管理者的思路和方法。学分制改革不在于学分的计算,不在于教学管理操作程序的设计,而在于教育思想观念的深层次重新审视。一是倡导“以生为本”的观念。“以生为本”就是以学生为本,以学生个性为本,以学生全面发展为本。具体来说,即由过去单纯强调适应社会需要向强调适应社会需要和人才发展需要相结合转变,由单纯强调专业教育向全面素质教育转变,由过去的严格管理控制学生向主动为学生服务转变。其实质是尊重学生个性的差异性和独特性,强调学生的合理选择权。二是树立“以院为主”的观念。以二级学院的教学管理为主,是“以生为本”观念得以实现的有效保证。随着学分制的實施,统一评价标准、统一教学计划的统一管理模式已经不合时宜。高校校级必须放权给二级学院,使学院拥有自主组织教学的权利,激发学院活力。二级学院应该根据学校学分制管理的相关规定,结合本院教学管理工作的实际,制定出一套切实可行的规章制度,使学分制的开展得以顺利进行。
2.加强课程管理
学分制下,学生虽然可以自由选择课程,但是仍应当以学校的教学计划为指导,否则知识结构就容易缺乏合理性和科学性。要确保学分制下的教学质量,加强课程管理是关键。一是优化课程体系。本着“加强基础、拓宽口径、减少重复、注重实效”的原则,在课程设置上,注重基础课程的整合,增加选修课的数量和权重,去除内容陈旧、科学性、时代性不强的课程。二是规划课程系统。课程建设是学校教学基本建设的重要内容,学院应有计划、有步骤地对全院所有课程按重点与一般分类进行规划,注重知识内容的相互渗透和配合,注重课程之间的衔接,形成课程的梯队建设。三是允许多种形式的课程资源并存。可以通过人才引进、外聘教师、校际共享网络课程、远程教学等形式尽快充实课程资源,满足学生多样化需求。四是实施课程负责人制度。所有课程由课程所在教研室确定每门课程的课程负责人及相应的主讲教师,课程负责人负责组建课程建设小组、制定建设计划、领导建设方案实施、接受评估验收。
3.改革学籍管理
学籍管理是教学管理的重要组成部分。二级学院是学籍管理的基础单位,承担学籍管理的具体实施、检查和提供信息工作。二级学院应充分发挥学籍管理中的主体地位作用,适应学分制改革,适时改革学籍管理制度。一是加强学分制学籍管理制度的宣传。二级学院要在全体师生中加大对学分制的宣传力度,利用一切机会和场合,广泛地向学生宣传学籍管理条例。二是建立灵活的学籍管理制度。要放宽学生转专业和转学的限制,充分尊重学生的爱好和个性发展;建立和完善主辅修制,面向大多数学生推行双专业、辅修专业制度;进一步扩大免听、免修的范围,放松过程管理,重视目标管理等等。三是规范学籍档案管理。实施学分制后,二级学院学籍档案的管理应更加规范化,应注重平时的整理,根据学院的相关规定形成一套完整的流程。例如,教学秘书应在学生一进入学校、开始建立学生学籍档案的同时,建立配套的学籍异动档案材料。这样就可以方便学生毕业时的学籍档案整理归档工作。
4.健全本科生导师制
目前本科生导师制由于缺乏制度上的保障,导师的作用没有完全发挥出来。二级学院应不断推进、深化、完善导师制,构筑多方位、立体式的健全体系。一是明确导师职责。导师的职责在于引导学生准确地理解本专业人才培养方案,合理安排学习过程,自主构筑合理的知识结构,最大限度地发挥自身特长,从而提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、适应社会的综合能力。二是区分导师与辅导员。导师主要负责指导学生的学业,而辅导员则主要负责学生的政治思想、班级活动、生活等。三是落实导师奖惩。导师指导学生需要付出时间和精力,应折合成一定量的课时,或给予相应的报酬。在师资力量不足的情况下,也可以要求所有教师必须担任导师,把这作为教师评定职称、职务晋升的必备条件之一。同时制定严格的惩罚措施,避免因导师的失职导致学生选课的盲目性,影响人才培养质量。四是加强导师考核。既要制定导师考核指标体系,又要成立学院导师工作督察组,全面考核导师工作。
5.培育二级学院教学管理队伍
教学管理队伍是教学管理工作的执行者,其工作贯穿于整个教学运行过程之中。为了保证学分制改革的顺利推进,必须加强二级学院教学管理队伍建设,培养一支优秀的教学管理队伍。一是增加教学管理人员编制。学院应根据学分制下教学管理工作量的需要,结合学院自身的发展规划与规模,合理确定教学管理人员的数量,该增加编制的就增加编制。可以配备一定数量的教学管理业务员,也可以根据实际情况设置临时岗位。只有这样才能保证学分制下教学管理有条不紊的进行。二是提高教学管理人员的素质。学院应为现有的教学管理人员提供各种机会,鼓励和支持他们积极参加培训。改变过去“重使用、轻培养”的现象,统筹制定培养计划,确定培养目标,通过自学、讲座、在岗培训或短期脱产培训等多种培养方式,分层次、有步骤地安排教学管理人员培训学习。培训的内容可以包括教育管理理论、学分制专题、计算机运用能力、服务意识等等。
参考文献:
[1]卢丽君.学分制下二级学院教学管理的改革与创新[J].中国成人教育,2007,(1).
[2]周艳荣,刘松平.学分制视野下教学管理模式的改革与探索[J].高教论坛,2008,(2).
[3]覃海霞.学分制下高校教学管理制度的改革[D].武汉:华中师范大学,2008.
[4]曾锦.学分制下高等学校教学管理队伍建设的思考[J].高教研究,2006,(2).
[5]吴顺仙.关于学分制条件下高校教学管理工作的思考[J].湖北社会科学,2006,(9).
[6]徐中兵,徐金花.对完全学分制下高校教学管理的思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,(2).
(责任编辑:张中)
关键词:学分制;二级学院;教学管理
作者简介:杨晓萍(1981-),女,四川自贡人,西南政法大学经济法学院,教学秘书,经济学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(重庆 401120)
实施学分制是高等教育大众化发展阶段的客观要求,是高等教育教学改革的基本方向和必然趋势。二级学院作为高校实施教学管理的主体,负责落实教学计划、组织实施教学、监控教学质量、制定教学工作程序、提供教学信息等。它是高校提高教学质量的有效途径,是教学工作正常运行的基础。实施学分制后,教学管理复杂性增大,传统的教学秩序受到冲击,二级学院的教学管理工作将面临新的挑战。
一、学分制教学管理的特点
1.培养模式的多样性
学分制注重目标管理,立足于学生的个性差异,尊重学生的个性需求,其根本出发点在于鼓励多样化。学分制下的教学计划是富有弹性的、指导性的教学计划,它是在保证学生基本质量的前提下,给予学生较大的选择空间。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素,自主地选择课程、任课教师、上课时间、学习方式等,有利于学生自主学习,有利于因材施教,有利于培养多层次、多规格、各具特色的人才。
2.学习内容的选择性
选择性是学分制的精髓。学分制没有严格的课程限制与时间限制,它在一定程度上允许学生自主的选择。学生可以选择教师上课,可以在修读完必修课程的前提下,在一定的年限内修读自己选择的选修课程。成绩不满意,可以通过重修的方式来获取更高的学分绩点。在能力允许的范围下,学生还可以跳出本专业的限制,修读第二专业,获得双学位,全面拓宽知识面。
3.学习时限的灵活性
学分制使学生可以更加自由地选择学习进度。它参考学历教育所要求的年限,但不受年限的严格限制,实行弹性学制。通常情况下,本科弹性学制为3至6年。学习优秀的学生可以率先修满学分,提前毕业;学习能力较差或有特殊情况的学生也可以通过延长学习时间来修满学分,延后毕业;经济状况不好的学生还可以边打工边学习。
4.培养过程的指导性
学分制为学生自主安排学习、充分发挥学生主动性提供了必要条件。但是,有的学生特别是低年级学生对高校人才培养模式及知识结构不甚了解,很难独立地规划个人的学业生涯,缺乏自制能力和自我选择能力,学习质量不易保证。所以,配合学分制,要配备指导教师对学生进行指导,帮助学生正确处理学习过程中遇到的疑难问题。
二、二级学院实施学分制教学管理存在的主要问题
学分制的实施,是一项复杂的系统工程。由于高校积累学分制的经验不足,条件不完善,社会环境不配套,在实践过程中出现了各种问题,不能科学反映学分制的本质特点和要求。就二级学院的教学管理来言,主要存在以下问题。
1.学分制认识不够
目前高校师生对学分制的本质及其深刻内涵还缺乏理解,或者说只知道“学分”,而不理解真正意义上的“学分制”。一份调查报告表明,在学生中,有36%的人比较了解学分的意义和作用,有40%的人基本了解学分是什么,有24%的人还不知道学分和自己的学习有什么关系。在授课教师中,有50%以上的人不清楚自己所承担课程的学分数。在高校里,普遍认为推行学分制是教务处的事情,是教务管理人员的事,与其他的人无关。二级学院对学分制的教育思想认识不够,在推行学分制的具体操作过程中积极性不高。
2.教学管理制度不完善
二级学院的教学管理制度不完善主要体现在两个方面,一是学院没有与学分制相关的教学管理制度,二是原有的教学管理制度不适应学分制的要求。从第一个方面看,在一级管理体制下,二级学院的教学管理多是依赖教务处的指令,凭借以往的经验,进行事务性的管理,缺乏主动管理的自觉意识。院级的教学管理制度基本沿用校级的教学管理制度,学院自身在教学管理方面的规章制度较少,尤其学分制方面的规章制度更是捉襟见肘。学分制下,弹性学制和选课制的实施,会遇到许多新情况、新问题,如对于持续两学期所修课程累计达不到最低学分应采取的措施等。从第二个方面看,学分制的运行使教学管理的复杂程度大大提高,学生选修科目增多,上课的流动性加大,教学秩序难免出现混乱。现行教学管理制度不能适应实行学分制后的学生需求。以学籍管理制度为例,学分制下每个学生选择课程不同,取得的学分也不尽相同;有能力的学生可以修讀第二专业;修满学分的学生可以提前毕业……如此的个性化,让原有的学籍管理制度无所适从。
3.教学资源不足
首先,课程资源不足。学分制的核心是选课制。选课制势必要求课程资源极为丰富,进而要求有大量的选修课以供学生选择。目前,大部分实行学分制的高校,教学计划中选修课所占比例基本不超过15%,选课资源匮乏。通常情况下,专业选修课中学生选择的余地很小,几乎也都成了必修课。学生经常选不到自己感兴趣的课程,甚至为了凑足学分无奈地选择一些自己并不感兴趣的课程。选修课程除了量不足以外,质也得不到重视和保证,许多课程设置忽视循序渐进的教育规律,忽略课程内在结构的合理性,高质量的选修课较少。其次,教师资源不足。大量的课程资源也必然要求有大量优质的师资。随着多年的扩招,学生和班级的数量成倍增加,高校师生比逐年攀高。很多教师疲于应付常规课堂教学,用于教研和扩充知识的时间较少。教师长期只从事单一的专业教学,甚至部分教师长期只讲授一、两门课程。教师没有时间和精力去开设新课程,大大影响了选课制所需的丰富优质的课源。
4.选课指导工作不力
学分制不仅赋予了学生自主选择权,也对学生自身提出了更高的要求。学生既要熟悉教学计划、合理安排选课结构,又要对自己的兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。这恰恰是学生特别是低年级学生最薄弱的环节。因此,导师的指导尤为重要。然而,我国高校普遍面临着师生比偏高的困境,有能力担任本科生导师的教师较少,即使有能力担任本科生导师的教师往往也是硕士生导师、博士生导师,有时间担任本科生导师的教师非常有限,学分制下的导师制难以有效落实。科学指导的缺乏导致学生选课盲目性日益显现。主要表现为:有的学生贪多求速,一个学期选十几门课程甚至达到了二十几门课程,导致连续几门课程考试不及格;有的学生不考虑知识结构和能力素质的需要,不顾学科课程之间的逻辑性和顺序性,随便选课,导致课程知识支离破碎和能力低下;有的学生只顾眼前利益,选一些比较容易获得学分的课程,盲目从众,导致学习质量下降。
5.教学管理队伍不适应
二级学院的教学管理人员直接、广泛地接触学生,是学校与学生沟通的主要力量之一,他们在宣讲学分制基本常识、处理学分制实施过程中的实际问题等方面起着重要作用。然而,随着学分制的实施,二级学院的教学管理队伍越来越表现出不适应性。一方面,人员配备不足。学分制使教学管理更加丰富、细化,这无疑增加了教学管理的工作量。工作量的增多,要求教学管理人员的编制也相应增加。但是二级学院的管理队伍仅由教学副院长、教研室主任和教学秘书构成,特别是从事具体操作的只有教学秘书,人员数量远远不够。另一方面,人员业务素质欠缺。实施学分制要求教学管理人员具备较高的综合素质。但是二级学院教学管理队伍的文化程度和专业技术职称相对来说层次低。大部分教学管理人员没有系统地学习过教育学、教育管理学知识,缺乏必要的教学基础管理理论和基本的实践技能,教学管理工作带有一定的盲目性和经验性。
三、完善二级学院学分制教学管理的对策
1.转变教学管理观念
观念是意识和行动的前提,决定着管理者的思路和方法。学分制改革不在于学分的计算,不在于教学管理操作程序的设计,而在于教育思想观念的深层次重新审视。一是倡导“以生为本”的观念。“以生为本”就是以学生为本,以学生个性为本,以学生全面发展为本。具体来说,即由过去单纯强调适应社会需要向强调适应社会需要和人才发展需要相结合转变,由单纯强调专业教育向全面素质教育转变,由过去的严格管理控制学生向主动为学生服务转变。其实质是尊重学生个性的差异性和独特性,强调学生的合理选择权。二是树立“以院为主”的观念。以二级学院的教学管理为主,是“以生为本”观念得以实现的有效保证。随着学分制的實施,统一评价标准、统一教学计划的统一管理模式已经不合时宜。高校校级必须放权给二级学院,使学院拥有自主组织教学的权利,激发学院活力。二级学院应该根据学校学分制管理的相关规定,结合本院教学管理工作的实际,制定出一套切实可行的规章制度,使学分制的开展得以顺利进行。
2.加强课程管理
学分制下,学生虽然可以自由选择课程,但是仍应当以学校的教学计划为指导,否则知识结构就容易缺乏合理性和科学性。要确保学分制下的教学质量,加强课程管理是关键。一是优化课程体系。本着“加强基础、拓宽口径、减少重复、注重实效”的原则,在课程设置上,注重基础课程的整合,增加选修课的数量和权重,去除内容陈旧、科学性、时代性不强的课程。二是规划课程系统。课程建设是学校教学基本建设的重要内容,学院应有计划、有步骤地对全院所有课程按重点与一般分类进行规划,注重知识内容的相互渗透和配合,注重课程之间的衔接,形成课程的梯队建设。三是允许多种形式的课程资源并存。可以通过人才引进、外聘教师、校际共享网络课程、远程教学等形式尽快充实课程资源,满足学生多样化需求。四是实施课程负责人制度。所有课程由课程所在教研室确定每门课程的课程负责人及相应的主讲教师,课程负责人负责组建课程建设小组、制定建设计划、领导建设方案实施、接受评估验收。
3.改革学籍管理
学籍管理是教学管理的重要组成部分。二级学院是学籍管理的基础单位,承担学籍管理的具体实施、检查和提供信息工作。二级学院应充分发挥学籍管理中的主体地位作用,适应学分制改革,适时改革学籍管理制度。一是加强学分制学籍管理制度的宣传。二级学院要在全体师生中加大对学分制的宣传力度,利用一切机会和场合,广泛地向学生宣传学籍管理条例。二是建立灵活的学籍管理制度。要放宽学生转专业和转学的限制,充分尊重学生的爱好和个性发展;建立和完善主辅修制,面向大多数学生推行双专业、辅修专业制度;进一步扩大免听、免修的范围,放松过程管理,重视目标管理等等。三是规范学籍档案管理。实施学分制后,二级学院学籍档案的管理应更加规范化,应注重平时的整理,根据学院的相关规定形成一套完整的流程。例如,教学秘书应在学生一进入学校、开始建立学生学籍档案的同时,建立配套的学籍异动档案材料。这样就可以方便学生毕业时的学籍档案整理归档工作。
4.健全本科生导师制
目前本科生导师制由于缺乏制度上的保障,导师的作用没有完全发挥出来。二级学院应不断推进、深化、完善导师制,构筑多方位、立体式的健全体系。一是明确导师职责。导师的职责在于引导学生准确地理解本专业人才培养方案,合理安排学习过程,自主构筑合理的知识结构,最大限度地发挥自身特长,从而提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、适应社会的综合能力。二是区分导师与辅导员。导师主要负责指导学生的学业,而辅导员则主要负责学生的政治思想、班级活动、生活等。三是落实导师奖惩。导师指导学生需要付出时间和精力,应折合成一定量的课时,或给予相应的报酬。在师资力量不足的情况下,也可以要求所有教师必须担任导师,把这作为教师评定职称、职务晋升的必备条件之一。同时制定严格的惩罚措施,避免因导师的失职导致学生选课的盲目性,影响人才培养质量。四是加强导师考核。既要制定导师考核指标体系,又要成立学院导师工作督察组,全面考核导师工作。
5.培育二级学院教学管理队伍
教学管理队伍是教学管理工作的执行者,其工作贯穿于整个教学运行过程之中。为了保证学分制改革的顺利推进,必须加强二级学院教学管理队伍建设,培养一支优秀的教学管理队伍。一是增加教学管理人员编制。学院应根据学分制下教学管理工作量的需要,结合学院自身的发展规划与规模,合理确定教学管理人员的数量,该增加编制的就增加编制。可以配备一定数量的教学管理业务员,也可以根据实际情况设置临时岗位。只有这样才能保证学分制下教学管理有条不紊的进行。二是提高教学管理人员的素质。学院应为现有的教学管理人员提供各种机会,鼓励和支持他们积极参加培训。改变过去“重使用、轻培养”的现象,统筹制定培养计划,确定培养目标,通过自学、讲座、在岗培训或短期脱产培训等多种培养方式,分层次、有步骤地安排教学管理人员培训学习。培训的内容可以包括教育管理理论、学分制专题、计算机运用能力、服务意识等等。
参考文献:
[1]卢丽君.学分制下二级学院教学管理的改革与创新[J].中国成人教育,2007,(1).
[2]周艳荣,刘松平.学分制视野下教学管理模式的改革与探索[J].高教论坛,2008,(2).
[3]覃海霞.学分制下高校教学管理制度的改革[D].武汉:华中师范大学,2008.
[4]曾锦.学分制下高等学校教学管理队伍建设的思考[J].高教研究,2006,(2).
[5]吴顺仙.关于学分制条件下高校教学管理工作的思考[J].湖北社会科学,2006,(9).
[6]徐中兵,徐金花.对完全学分制下高校教学管理的思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,(2).
(责任编辑:张中)