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【摘要】 研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受到主动探究。为了适应新课程标准的要求,在英语阅读教学中开展研究性学习具有重要意义。而有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明,通过学生在阅读课上的研究性活动,充分调动了他们的积极性、主动性,并极大地拓展了学生的视野,适当地解决了学生在阅读中遇到的知识障碍和文化障碍,增强了他们综合运用语言的能力。
【关键词】 新课程标准;研究性学习;英语阅读教学
一、研究性学习的定义
研究性学习是在教学中创设一种情景,让学生主动探索、发现和体验,从中学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究。在英语阅读课上开展研究性学习的最终目的是为学生尽可能多的提供、创造良好的语言实践环境,培养他们积极的学习态度、创新精神和实践能力。
二、在英语阅读的教学中开展研究性学习的必要性
初中阶段,英语阅读课的教学既是课堂教学的重点和难点,也是学生较难突破的部分。原因在于:多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩,英语阅读的内容涉及多方面的知识,一个中学生自然在他们阅读时就会感到困难。另外传统的阅读课教学以讲解、传授词汇和语法知识为主。对于中西方的文化差异,或是人文方面的知识涉及甚少。
为了适应新课标的要求,使学生开阔眼界、提高人文素养,进一步增强对文化差异的理解与认识。笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式。旨在英语阅读的教学中,增强学生的自信心,提高学生对中西方文化异同的敏感性和鉴别能力,进而培养其独立自主、主动求索的精神和能力,最终成为可持续发展的人。
三、在英语阅读教学中如何开展研究性学习
课堂教学是实施素质教育,开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课标所提出的能力要求,教师就应在课堂教学上做文章。我在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习,使学生的自主性、能动性、积极性充分发挥。真正作到:让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。
(一)设置问题情景
乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”因此,上课以前,教师要做大量的准备工作——熟悉学生的心理,搜集合适的资料,巧设问题。上课时,教师便可利用问题设置情景,激发学生的学习兴趣,点燃学生探究的激情。例如,学习“TheMoonlightSonata”一课。上课伊始,教师先和学生一起听这首小夜曲。音乐使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后,教师提出问题: How do you feel when you listen to the sonata? What do you think of the sonata?And What do you know about Beethoven and the sonata? 此时,提出的问题明确了学生探究的方向。接下来,他们将结成小组进行积极、自主的讨论,提出更多新的问题。
(二)自主参与探究
人脑中的思维活动是隐性的,只有让学生亲自实践,主动发表个人见解,互相交流,才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语阅读教学中开展研究性学习,就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程,做课堂的主人。在这一阶段,教师让学生自由结成若干小组,学生们在小组中积极地讨论,自由地发言,就音乐中创设的问题情景展开丰富的联想、探究,并提出了许多新问题。如Why do we name it the moonlight sonata ? Do you like it? Why? What did Beethoven feel when he heard the talk between the sister and the brother?等。当然,在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达,造出病句。这时,教师不要打断课堂的进程,纠正学生的错误。而是鼓励学生尽可能多的开口发言,表达自己的想法。通过多次的实践—反馈—实践,学生自然会形成正确的英语思维定势,提高使用英语的正确率。
(三)归纳、拓展、交流
在小组发言讨论的基础上,教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理,推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程,也是达成共识,拓展视野,构成新知识的过程。之后,由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样以来他们既了解了贝多芬其人和月光曲创作过程的有关知识 ,又对贝多芬的作品表达了个性化的理解。就本课而言,学生们通过搜集的资料,必然会了解到其他的音乐家和音乐风格,如 Haydn, Mozart,如 jazz, rock and blue,R & B等等。通过对语言、文化、音乐知识的归纳与拓展,学生们的学习成果得到了充分的肯定。他们还了解了更多的有关音乐方面的知识,丰富了词汇,加大了语言的使用含量,提高了人文素养,增强了对中西方文化差异的辨别能力。为今后的学习和实践打下基础。
以上以一堂阅读课为例,展示了研究性学习在英语阅读教学中实践的全过程。整个教学过程学生自始至终参与教学,处于动态学习之中,体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习,学生们综合运用语言的能力提高了,自主学习的意识增强了,对英语阅读的兴趣更浓了。使学生开拓视野,树立自信心,为终身学习奠定基础。
参考文献
1 应俊峰. 研究性课程[M]. 天津:天津教育出版社,2001
2 向晶,谢利民. 英语教学中研究性学习的教学策略[J]. 课程•教材•教法,2002,11
3 Dale Scott Ridley, Bill Walther. 自主课堂[M]. 北京:中国轻工业出版社,2001
4 袁昌寰. 研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 课程•教材•教法,2002,2
【关键词】 新课程标准;研究性学习;英语阅读教学
一、研究性学习的定义
研究性学习是在教学中创设一种情景,让学生主动探索、发现和体验,从中学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究。在英语阅读课上开展研究性学习的最终目的是为学生尽可能多的提供、创造良好的语言实践环境,培养他们积极的学习态度、创新精神和实践能力。
二、在英语阅读的教学中开展研究性学习的必要性
初中阶段,英语阅读课的教学既是课堂教学的重点和难点,也是学生较难突破的部分。原因在于:多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩,英语阅读的内容涉及多方面的知识,一个中学生自然在他们阅读时就会感到困难。另外传统的阅读课教学以讲解、传授词汇和语法知识为主。对于中西方的文化差异,或是人文方面的知识涉及甚少。
为了适应新课标的要求,使学生开阔眼界、提高人文素养,进一步增强对文化差异的理解与认识。笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式。旨在英语阅读的教学中,增强学生的自信心,提高学生对中西方文化异同的敏感性和鉴别能力,进而培养其独立自主、主动求索的精神和能力,最终成为可持续发展的人。
三、在英语阅读教学中如何开展研究性学习
课堂教学是实施素质教育,开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课标所提出的能力要求,教师就应在课堂教学上做文章。我在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习,使学生的自主性、能动性、积极性充分发挥。真正作到:让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。
(一)设置问题情景
乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”因此,上课以前,教师要做大量的准备工作——熟悉学生的心理,搜集合适的资料,巧设问题。上课时,教师便可利用问题设置情景,激发学生的学习兴趣,点燃学生探究的激情。例如,学习“TheMoonlightSonata”一课。上课伊始,教师先和学生一起听这首小夜曲。音乐使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后,教师提出问题: How do you feel when you listen to the sonata? What do you think of the sonata?And What do you know about Beethoven and the sonata? 此时,提出的问题明确了学生探究的方向。接下来,他们将结成小组进行积极、自主的讨论,提出更多新的问题。
(二)自主参与探究
人脑中的思维活动是隐性的,只有让学生亲自实践,主动发表个人见解,互相交流,才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语阅读教学中开展研究性学习,就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程,做课堂的主人。在这一阶段,教师让学生自由结成若干小组,学生们在小组中积极地讨论,自由地发言,就音乐中创设的问题情景展开丰富的联想、探究,并提出了许多新问题。如Why do we name it the moonlight sonata ? Do you like it? Why? What did Beethoven feel when he heard the talk between the sister and the brother?等。当然,在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达,造出病句。这时,教师不要打断课堂的进程,纠正学生的错误。而是鼓励学生尽可能多的开口发言,表达自己的想法。通过多次的实践—反馈—实践,学生自然会形成正确的英语思维定势,提高使用英语的正确率。
(三)归纳、拓展、交流
在小组发言讨论的基础上,教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理,推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程,也是达成共识,拓展视野,构成新知识的过程。之后,由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样以来他们既了解了贝多芬其人和月光曲创作过程的有关知识 ,又对贝多芬的作品表达了个性化的理解。就本课而言,学生们通过搜集的资料,必然会了解到其他的音乐家和音乐风格,如 Haydn, Mozart,如 jazz, rock and blue,R & B等等。通过对语言、文化、音乐知识的归纳与拓展,学生们的学习成果得到了充分的肯定。他们还了解了更多的有关音乐方面的知识,丰富了词汇,加大了语言的使用含量,提高了人文素养,增强了对中西方文化差异的辨别能力。为今后的学习和实践打下基础。
以上以一堂阅读课为例,展示了研究性学习在英语阅读教学中实践的全过程。整个教学过程学生自始至终参与教学,处于动态学习之中,体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习,学生们综合运用语言的能力提高了,自主学习的意识增强了,对英语阅读的兴趣更浓了。使学生开拓视野,树立自信心,为终身学习奠定基础。
参考文献
1 应俊峰. 研究性课程[M]. 天津:天津教育出版社,2001
2 向晶,谢利民. 英语教学中研究性学习的教学策略[J]. 课程•教材•教法,2002,11
3 Dale Scott Ridley, Bill Walther. 自主课堂[M]. 北京:中国轻工业出版社,2001
4 袁昌寰. 研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 课程•教材•教法,2002,2