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摘要：伴随我国教育创新的不断深入发展，针对各式各样的科目教学都明确了全新的要求，当中也包含历史教学，初中阶段历史教学能够培育学生的爱国主义精神，弘扬我国历史文化具有重要的意义，在新课程的大環境下，过去的教学方法已经难以顺应现代化教学的实际需要，所以，务必要做出一定的改变。
关键词：中学;历史;史料教学
一、 引言
初中阶段的历史教学是学生初步学习历史的时期，学生学习历史不单单可以深化对传统文化的认知，还可以提升个人素养，鼓励学生们乐于学习伟人的优良品德，发愤图强，所以，初中阶段历史课程对于初中学生而言十分关键。在新课程大环境下，历史老师需要自主探究初中历史教学的新理念，激发学生的历史学习兴趣。
二、 史料在中学历史教学中的现况
（一） 史料在中学历史教学中盲目运用
史料在历史科目的教学当中实际运用成效十分显著，不过史料教学并不能够运用在每一节历史课堂教学当中。在展开史料教学以前，老师需要按照教学内容检索有关的历史史料，之后对史料展开筛选、串联落实好教学规划，不过，繁多的教学任务与有限的课堂教学时间导致老师在对史料的筛选与串联上有些力不从心，造成史料教学的实际成效不显著。更有甚者，部分老师为了响应史料教学，盲目地选取史料，所挑选的史料和教学目标不一致，这是史料教学过程中十分不负责的一种体现。
（二） 一些史料的运用缺少实际性
初中阶段的历史课本因为其课堂时间与篇幅存在一定的约束性，其所选取的史料也有对应的局限性。老师为了落实有效地历史教学，就要求老师收集与筛选和教学内容有关的史料展开教学，翦伯赞先生过去提出“审查检查，最关键的即对素材的审查，素材的对错，关系着审查的进展，如若史料选取错误，其结论也可能出现偏差，所以审查史料十分关键”，由此能够看出，史料的真实性在历史教学当中是十分关键的。比如，某历史论坛中发布的一篇有关“雅典城邦的民主政治”的教学探究，文章中提到一位古希腊农民，经过对该人物的政治角色探究，导出了城邦小国语当地的民主生活，不过这一情景是虚拟的，无法准确反馈出历史，其实用性与现实性值得质疑，对于历史教学十分不利。另外，真实的教学中部分老师常常对引入的史料源头不展开标注，这就导致史料丧失了原本的概念。
三、 史料在中学历史教学中的实施对策
（一） 强化对课本版本中史料问题的探究讨论
就初中历史课本来说，一定要注重版本的对比，注重不同版本当中对于史料的挑选和应用也是一项我们应该重视的不足。比如《挑选不同版本课本中史料的对策——兼论“史料实证”素养的培育》中应用对比法、举例法对教学内容展开探究，察觉到对明太祖加强军权的讲述当中应用了同一史料，不过讲解的时候注重的关键却不同。反思出史料教学应该适当关注、逐渐渗透，处于课堂、巧设情境，立足于课本，补充史料。不同版本的课本中可能在同一节课堂中融入的史料有一定的不同，不过也有一样的史料出现，那么我们应该怎样展开解读，注重它的哪一个层面这对于目前突破教学重难点提高教学来说就十分关键。
（二） 运用原始史料，保证史料的真实性
历史老师在挑选史料的时候应该保证其真实性，这也是确保历史学科科学性的根本也是关键的根基，一定不能断章取义，扭曲实际的历史。如若在历史教学过程中运用错误虚假的史料，就会在很大程度上违背历史教学的准则，所以在历史教学过程当中老师一定要准确识别史料的是否真实。比如，老师可以对融入的史料予以标注，可以适量地标注该借鉴的史料出自哪里以及作者简介等等，如此一来有助于学生课下自主进行查阅，进一步深化学生的认知。
（三） 史料教学与素养培育的融合
在新课改的背景下，“五大核心素养”的明确，取替了过去的三维目标。所以，在教学目的上因为过去的重视知识的教学到重视学生全方位的培育，注重以学生作为核心的这一教学方向，同时是顺应时代需要的。当代教学观念要求我们的老师应该从过去的知识传递转换成重视学生懂得学习，应该以过去的知识传道人员改变成学生学习的引导人员;学生应该从过去的被动接受知识改变成知识的积极探究人员。在这样的大环境之下学生应该在德、智、体、美、劳上均获得良好的发展，而史料教学这一教学方式有效培育了学生的“时空理念”“历史诠释”“人文关爱”等等，促使学生的历史核心素养慢慢养成以及良好的发展下去。
四、 结束语
总而言之，史料教学在真实的初中历史教学当中面临诸多限制性的问题，怎样突破这些限制性的问题，属于史料教学当中继续处理的问题。史料教学可以有效地落实高初中历史教学，可以促使学生在历史课程当中充分展现其创造性与主动性，使得学生得到更良好的学习体会，并且还可以指引学生真正落实学以致用，更有效地培育了学生的历史性思想。所以，老师需要拥有大史料观，转变过去以说教为核心的教学方式，在初中历史教学当中灵活地运用史料，促使历史课堂更加有活力。
参考文献：
[1]于慧.新课改背景下中学历史教学法的价值[J].现代交际，2019（2）：149，148.
[2]刘春婕.中学历史活动课作用初探[J/OL].黑龙江教育学院学报，2019（1）：69-71[2019-02-22].http：∥211.64.32.113：8000/rwt/1/http/NNYHGLUDN3WXTLUPMW4A/kcms/detail/23.1143.g4.20190123.1609.046.html.
作者简介：
陈晓彬，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市英林中学。
关键词：中学;历史;史料教学
一、 引言
初中阶段的历史教学是学生初步学习历史的时期，学生学习历史不单单可以深化对传统文化的认知，还可以提升个人素养，鼓励学生们乐于学习伟人的优良品德，发愤图强，所以，初中阶段历史课程对于初中学生而言十分关键。在新课程大环境下，历史老师需要自主探究初中历史教学的新理念，激发学生的历史学习兴趣。
二、 史料在中学历史教学中的现况
（一） 史料在中学历史教学中盲目运用
史料在历史科目的教学当中实际运用成效十分显著，不过史料教学并不能够运用在每一节历史课堂教学当中。在展开史料教学以前，老师需要按照教学内容检索有关的历史史料，之后对史料展开筛选、串联落实好教学规划，不过，繁多的教学任务与有限的课堂教学时间导致老师在对史料的筛选与串联上有些力不从心，造成史料教学的实际成效不显著。更有甚者，部分老师为了响应史料教学，盲目地选取史料，所挑选的史料和教学目标不一致，这是史料教学过程中十分不负责的一种体现。
（二） 一些史料的运用缺少实际性
初中阶段的历史课本因为其课堂时间与篇幅存在一定的约束性，其所选取的史料也有对应的局限性。老师为了落实有效地历史教学，就要求老师收集与筛选和教学内容有关的史料展开教学，翦伯赞先生过去提出“审查检查，最关键的即对素材的审查，素材的对错，关系着审查的进展，如若史料选取错误，其结论也可能出现偏差，所以审查史料十分关键”，由此能够看出，史料的真实性在历史教学当中是十分关键的。比如，某历史论坛中发布的一篇有关“雅典城邦的民主政治”的教学探究，文章中提到一位古希腊农民，经过对该人物的政治角色探究，导出了城邦小国语当地的民主生活，不过这一情景是虚拟的，无法准确反馈出历史，其实用性与现实性值得质疑，对于历史教学十分不利。另外，真实的教学中部分老师常常对引入的史料源头不展开标注，这就导致史料丧失了原本的概念。
三、 史料在中学历史教学中的实施对策
（一） 强化对课本版本中史料问题的探究讨论
就初中历史课本来说，一定要注重版本的对比，注重不同版本当中对于史料的挑选和应用也是一项我们应该重视的不足。比如《挑选不同版本课本中史料的对策——兼论“史料实证”素养的培育》中应用对比法、举例法对教学内容展开探究，察觉到对明太祖加强军权的讲述当中应用了同一史料，不过讲解的时候注重的关键却不同。反思出史料教学应该适当关注、逐渐渗透，处于课堂、巧设情境，立足于课本，补充史料。不同版本的课本中可能在同一节课堂中融入的史料有一定的不同，不过也有一样的史料出现，那么我们应该怎样展开解读，注重它的哪一个层面这对于目前突破教学重难点提高教学来说就十分关键。
（二） 运用原始史料，保证史料的真实性
历史老师在挑选史料的时候应该保证其真实性，这也是确保历史学科科学性的根本也是关键的根基，一定不能断章取义，扭曲实际的历史。如若在历史教学过程中运用错误虚假的史料，就会在很大程度上违背历史教学的准则，所以在历史教学过程当中老师一定要准确识别史料的是否真实。比如，老师可以对融入的史料予以标注，可以适量地标注该借鉴的史料出自哪里以及作者简介等等，如此一来有助于学生课下自主进行查阅，进一步深化学生的认知。
（三） 史料教学与素养培育的融合
在新课改的背景下，“五大核心素养”的明确，取替了过去的三维目标。所以，在教学目的上因为过去的重视知识的教学到重视学生全方位的培育，注重以学生作为核心的这一教学方向，同时是顺应时代需要的。当代教学观念要求我们的老师应该从过去的知识传递转换成重视学生懂得学习，应该以过去的知识传道人员改变成学生学习的引导人员;学生应该从过去的被动接受知识改变成知识的积极探究人员。在这样的大环境之下学生应该在德、智、体、美、劳上均获得良好的发展，而史料教学这一教学方式有效培育了学生的“时空理念”“历史诠释”“人文关爱”等等，促使学生的历史核心素养慢慢养成以及良好的发展下去。
四、 结束语
总而言之，史料教学在真实的初中历史教学当中面临诸多限制性的问题，怎样突破这些限制性的问题，属于史料教学当中继续处理的问题。史料教学可以有效地落实高初中历史教学，可以促使学生在历史课程当中充分展现其创造性与主动性，使得学生得到更良好的学习体会，并且还可以指引学生真正落实学以致用，更有效地培育了学生的历史性思想。所以，老师需要拥有大史料观，转变过去以说教为核心的教学方式，在初中历史教学当中灵活地运用史料，促使历史课堂更加有活力。
参考文献：
[1]于慧.新课改背景下中学历史教学法的价值[J].现代交际，2019（2）：149，148.
[2]刘春婕.中学历史活动课作用初探[J/OL].黑龙江教育学院学报，2019（1）：69-71[2019-02-22].http：∥211.64.32.113：8000/rwt/1/http/NNYHGLUDN3WXTLUPMW4A/kcms/detail/23.1143.g4.20190123.1609.046.html.
作者简介：
陈晓彬，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市英林中学。