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“问题”是教学的心脏，有了问题，学生才有探究的欲望。课堂提问是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是实施有效教学的重要环节。但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。下面笔者以三年级上册第七单元《读不完的大书》为例，谈谈如何创设主问题及问题链。
一、依据目标，进行评价设计
按照布鲁姆目标分类的理论，我们在设计评价时，首先要明确我们希望学生学会的东西处于哪个位置。然后再来思考这样的目标需要什么样的评价方法。
1.分析目标类型
根据布鲁姆目标分类，目标一属于知道、理解层次，是事实性知识和概念性知识，目标二属于运用层次，是程序性知识。
2.匹配评价方式
根据布鲁姆认知目标分类和斯蒂金斯学习目标与评价方法的组合，我们将目标对应了相应的知识类型与目标层级，确立了相应的评价方式。目标一主要采用论述性评价、表现性评价和交流式评价，目标二主要采用表现性评价、交流式评价
3.设计评价
明确了评价方式，接下来就进行评价设计，根据进阶性目标设计了相应的进阶评价，完整的评价包括五要素，即情境、任务、指导语、评价标准、记录工具。
以目标二为例，设计的评价任务为：这本读不完的大书里，还有高远的天空、广阔的大地、深邃的海洋……让我们走进大自然，把自己在大自然中寻找到的“好玩的东西”写下来，让你的这部“读不完的大书”越来越厚。那么，怎样写好这本大书？评价标准为：能抓住事物的动作、声音，颜色、形状等特点写，能写出自己的遐思。记录工具为：练笔纸。
二、依据评价任务，将任务问题化
1.将评价任务分解成子任务
以任务一为例，针对目标一设计的评价任务为：作者把大自然想象成一本大书：书里写了很多好玩的东西，让我们一起圈画文中生动的语言描写的那些有趣的事物，画出表现作者的想法的句子，声情并茂地读出有趣和自己的喜欢。这个评价任务包含的内容较多，直接给学生是无法一次性完成的，需要分解成几个子任务依次完成：①圈画文中有生动语言描写的那些有趣的事物;②画出表现作者想法的句子;③声情并茂地读出有趣和自己的喜欢。
2.将评价任务转化成问题
任务问题化，才能调动孩子学习的欲望，我们将子任务转化为一系列的问题，如：文章描写了大自然的哪些事物？作者运用了哪些生动的语言进行描写？作者如何表达自己的想法？
三、对接文章主旨，设计统领性的主问题
上述转化而来的这些问题是零散的、没有逻辑关系的、不成系统的，迫切需要一个能统领整节课的主问题，能够驱动学生的高阶思维。著名语文特级教师、全国中语会学术委员会副主任余映潮认为：主问题指的是教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用，“牵一发而动全篇”。“主问题”有着自己的鲜明的特点。第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构造起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中凸显着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
《小学语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文章主旨主要体现的就是语文的人文性，是构成文章内容的两个基本要素之一，是文章的“灵魂”和“统帅”，指在文章中通过有组织的文字表现出来的目的性，能反映出作者的某种思想、观点和倾向。依据“主问题”的特点，对接文章主旨，设计统领性的主问题，使之贯穿全文、提挈全篇，路径如下：
1.提取主旨中的关键词句
对接本课的文章主旨——本文以“读不完的大书”为题，既能激发读者的阅读期待，又揭示了用心“读”就能感受大自然带来的无尽乐趣的道理。关键词为“阅读期待，用心读”。
2.运用策略进行提炼
设计主问题的策略有：从课题、课后习题、文章的关键句、不同文章对比中提出主问题。本文采用的策略是对接文章主旨，从课题中提炼出统领性的主问题，即：“这本大书为什么读也读不完？”想回答好这个问题，就要知道“书里写了什么？作者是怎么写的”等一系列问题，并且贯穿整篇文章的学习。
四、融合文本情境，梳理进阶式的问题链
1. 梳理调整问题，形成进阶式问题链
我们紧紧围绕主问题，遵循学生身心发展及语文学习的规律，形成进阶性问题链，这样的问题链能驱动学生的思维不断向深度发展。
语文学习的基本规律指学生在老师的指导下，以学生为主体，让学生自主、有序地感知课文，领悟课文的思想内容，感悟课文的情感，积累语文知识和语言，并让学生多参加语文实践活动，以提升学生的语文素养、语文能力和综合素质。总之，在小学语文教学中，教师应注重以学生为主体，在教师的指导下，让學生在阅读中自主感知、领悟、积累、运用，使每个学生的语文能力都能得到不同程度的发展。
问题链至少具备以下两个特点：①关联性，即“问题链”的整体合力。在阅读教学实践中， 一篇课文就是一个整体，在设计“问题链”时要发挥文本内容的整体功效，设计出的“问题链”应目标明确、环环相扣，引导学生围绕主要问题展开谈论与思考，促进学生形成完整的阅读体验。②层次性，即“问题链”的阶梯深入。 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“问题链”的提出必然要遵循先易后难、逐步深入的原则。教师要有意识地将“问题链”进行分阶段的划分，让学生在渐进的思考过程中体验到成功的愉悦，从而逐步抵达成功的彼岸。 依据语文学习的规律以及问题链的特点，我们围绕主问题，将问题删选、调整为以下进阶性问题链。
问题1：“这本大书都写了大自然中的哪些事物？”
问题2：“这本大书什么内容最有趣？”
问题3：“作者是如何表达自己想法的？”
问题4：“为什么这本大书读也读不完？”
问题5：“怎样写出自己生活中那些有趣的发现？”
2. 融合文本情境，形成进阶性问题链
以上这些问题，有的可以直接下放给学生，有的却很生涩、理性，缺少文本情境，无法调动学生主动学习的积极性。这就需要结合文本，创设一定的情境，学生在教师创设的生动具体的情境中学习、体验，情境可以让学生在不知不觉中学到知识。
情境认知理论认为，知识是在真实情境中产生的，知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义并实现知识向能力转化。情境教学能够充分调动学生学习的积极性，实现深度学习。语文学科的独特性在于语文教材本身就蕴含着丰富的情、意、理，构成作品的情境，即文本情境。因此，在教学实施中，我们将部分问题进行了情境化的转化。最终梳理出進阶性的情境问题链如下。
问题1：“作者把大自然想象成一本大书，书里写了很多好玩的东西，都写了哪些内容？为什么读不完呢？”引导学生从文中圈画大自然中的各种事物，初步掌握课文主要内容，并且初步感知读不完是因为大自然中有很多事物。
问题2：“这本大书里有动物有植物，朱爷爷最感兴趣的动物有哪些呢？你发现作者的写作奥秘了吗？”引导学生学习第二自然段，通过抓住关键词句、师生合读、填空读等路径品读麻雀的可爱、老鹰的雄健勇猛、蚂蚁的井然有序、勇敢忠贞，在品读生动语言中发现表达的规律——即作者既写出动物的样子，又写出了自己的想法。本段学习主要以教师引导为主，体现学生学习的过程。
问题3：“大自然这本书不仅动物有趣，植物也很有趣……最让朱爷爷感兴趣的就是竹子和棕榈了。他们是什么样子的？又给朱爷爷带来怎样的遐想？”引导学生自主学习第五自然段，分别用直线和波浪线圈画它们的样子和感受，迁移学习方法，自主品味乐趣，感受自然之妙。本段主要采用放手自学自悟的方式，运用学到的方法自主品读。
问题4：“为什么这本大书读也读不完？” 自学交流结束后，出示课文最后一段，齐读并思考：这本书为什么读不完？相信你现在有了更深刻的感悟。将学生的思考引向深入，学生的回答不再是开课时简单的“世界万物，种类繁多”，而是体会出大自然中有更多的奥秘，有无穷的乐趣，甚至有学生说有生命的变化与发展，大自然四季更替、生生不息，点出本文的深刻内涵。主问题的两次提出，却有不同的收效，学生的思考由表面走向深入。
问题5：“这本读不完的大书里，还有高远的天空， 广阔的大地，深邃的海洋……生活中你有哪些有趣的发现？怎么写好这本大书呢？”出示图片及句式，让学生说说自己生活中的发现，通过总结板书，归纳出“书写大书”的方法，即抓住事物动作、颜色等特征，还要写出自己的感受和想法以及大自然带给自己的乐趣。学生在口头表达中梳理方法，为写作打下基础，从而完成学习目标。
这五个问题都围绕主问题提出，且层层递进，一步步达成目标。“问题链”强调课堂提问的系统性，为提高语文课堂教学提供了更为有效的前提和保障。教师在进行教学准备时，充分细致地整合课堂问题，让课堂提问成为沟通教师、教材和学生三者之间的纽带，从而使得课堂教学从“有效”向“高效”迈进。
主问题必须指向目标，能解决教学的重点或难点问题，是思维的引爆点。通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现学习的突破。问题链的设计符合学生学习的规律，创设符合文本特点的情境，使学生在情境中主动学习，体现了学生的主体作用，可以推动学科育人教学思想的落地。
作者单位：山东省威海经济技术开发区教育教学研究中心，山东省威海经济技术开发区明珠小学
一、依据目标，进行评价设计
按照布鲁姆目标分类的理论，我们在设计评价时，首先要明确我们希望学生学会的东西处于哪个位置。然后再来思考这样的目标需要什么样的评价方法。
1.分析目标类型
根据布鲁姆目标分类，目标一属于知道、理解层次，是事实性知识和概念性知识，目标二属于运用层次，是程序性知识。
2.匹配评价方式
根据布鲁姆认知目标分类和斯蒂金斯学习目标与评价方法的组合，我们将目标对应了相应的知识类型与目标层级，确立了相应的评价方式。目标一主要采用论述性评价、表现性评价和交流式评价，目标二主要采用表现性评价、交流式评价
3.设计评价
明确了评价方式，接下来就进行评价设计，根据进阶性目标设计了相应的进阶评价，完整的评价包括五要素，即情境、任务、指导语、评价标准、记录工具。
以目标二为例，设计的评价任务为：这本读不完的大书里，还有高远的天空、广阔的大地、深邃的海洋……让我们走进大自然，把自己在大自然中寻找到的“好玩的东西”写下来，让你的这部“读不完的大书”越来越厚。那么，怎样写好这本大书？评价标准为：能抓住事物的动作、声音，颜色、形状等特点写，能写出自己的遐思。记录工具为：练笔纸。
二、依据评价任务，将任务问题化
1.将评价任务分解成子任务
以任务一为例，针对目标一设计的评价任务为：作者把大自然想象成一本大书：书里写了很多好玩的东西，让我们一起圈画文中生动的语言描写的那些有趣的事物，画出表现作者的想法的句子，声情并茂地读出有趣和自己的喜欢。这个评价任务包含的内容较多，直接给学生是无法一次性完成的，需要分解成几个子任务依次完成：①圈画文中有生动语言描写的那些有趣的事物;②画出表现作者想法的句子;③声情并茂地读出有趣和自己的喜欢。
2.将评价任务转化成问题
任务问题化，才能调动孩子学习的欲望，我们将子任务转化为一系列的问题，如：文章描写了大自然的哪些事物？作者运用了哪些生动的语言进行描写？作者如何表达自己的想法？
三、对接文章主旨，设计统领性的主问题
上述转化而来的这些问题是零散的、没有逻辑关系的、不成系统的，迫切需要一个能统领整节课的主问题，能够驱动学生的高阶思维。著名语文特级教师、全国中语会学术委员会副主任余映潮认为：主问题指的是教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用，“牵一发而动全篇”。“主问题”有着自己的鲜明的特点。第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构造起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中凸显着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
《小学语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文章主旨主要体现的就是语文的人文性，是构成文章内容的两个基本要素之一，是文章的“灵魂”和“统帅”，指在文章中通过有组织的文字表现出来的目的性，能反映出作者的某种思想、观点和倾向。依据“主问题”的特点，对接文章主旨，设计统领性的主问题，使之贯穿全文、提挈全篇，路径如下：
1.提取主旨中的关键词句
对接本课的文章主旨——本文以“读不完的大书”为题，既能激发读者的阅读期待，又揭示了用心“读”就能感受大自然带来的无尽乐趣的道理。关键词为“阅读期待，用心读”。
2.运用策略进行提炼
设计主问题的策略有：从课题、课后习题、文章的关键句、不同文章对比中提出主问题。本文采用的策略是对接文章主旨，从课题中提炼出统领性的主问题，即：“这本大书为什么读也读不完？”想回答好这个问题，就要知道“书里写了什么？作者是怎么写的”等一系列问题，并且贯穿整篇文章的学习。
四、融合文本情境，梳理进阶式的问题链
1. 梳理调整问题，形成进阶式问题链
我们紧紧围绕主问题，遵循学生身心发展及语文学习的规律，形成进阶性问题链，这样的问题链能驱动学生的思维不断向深度发展。
语文学习的基本规律指学生在老师的指导下，以学生为主体，让学生自主、有序地感知课文，领悟课文的思想内容，感悟课文的情感，积累语文知识和语言，并让学生多参加语文实践活动，以提升学生的语文素养、语文能力和综合素质。总之，在小学语文教学中，教师应注重以学生为主体，在教师的指导下，让學生在阅读中自主感知、领悟、积累、运用，使每个学生的语文能力都能得到不同程度的发展。
问题链至少具备以下两个特点：①关联性，即“问题链”的整体合力。在阅读教学实践中， 一篇课文就是一个整体，在设计“问题链”时要发挥文本内容的整体功效，设计出的“问题链”应目标明确、环环相扣，引导学生围绕主要问题展开谈论与思考，促进学生形成完整的阅读体验。②层次性，即“问题链”的阶梯深入。 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“问题链”的提出必然要遵循先易后难、逐步深入的原则。教师要有意识地将“问题链”进行分阶段的划分，让学生在渐进的思考过程中体验到成功的愉悦，从而逐步抵达成功的彼岸。 依据语文学习的规律以及问题链的特点，我们围绕主问题，将问题删选、调整为以下进阶性问题链。
问题1：“这本大书都写了大自然中的哪些事物？”
问题2：“这本大书什么内容最有趣？”
问题3：“作者是如何表达自己想法的？”
问题4：“为什么这本大书读也读不完？”
问题5：“怎样写出自己生活中那些有趣的发现？”
2. 融合文本情境，形成进阶性问题链
以上这些问题，有的可以直接下放给学生，有的却很生涩、理性，缺少文本情境，无法调动学生主动学习的积极性。这就需要结合文本，创设一定的情境，学生在教师创设的生动具体的情境中学习、体验，情境可以让学生在不知不觉中学到知识。
情境认知理论认为，知识是在真实情境中产生的，知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义并实现知识向能力转化。情境教学能够充分调动学生学习的积极性，实现深度学习。语文学科的独特性在于语文教材本身就蕴含着丰富的情、意、理，构成作品的情境，即文本情境。因此，在教学实施中，我们将部分问题进行了情境化的转化。最终梳理出進阶性的情境问题链如下。
问题1：“作者把大自然想象成一本大书，书里写了很多好玩的东西，都写了哪些内容？为什么读不完呢？”引导学生从文中圈画大自然中的各种事物，初步掌握课文主要内容，并且初步感知读不完是因为大自然中有很多事物。
问题2：“这本大书里有动物有植物，朱爷爷最感兴趣的动物有哪些呢？你发现作者的写作奥秘了吗？”引导学生学习第二自然段，通过抓住关键词句、师生合读、填空读等路径品读麻雀的可爱、老鹰的雄健勇猛、蚂蚁的井然有序、勇敢忠贞，在品读生动语言中发现表达的规律——即作者既写出动物的样子，又写出了自己的想法。本段学习主要以教师引导为主，体现学生学习的过程。
问题3：“大自然这本书不仅动物有趣，植物也很有趣……最让朱爷爷感兴趣的就是竹子和棕榈了。他们是什么样子的？又给朱爷爷带来怎样的遐想？”引导学生自主学习第五自然段，分别用直线和波浪线圈画它们的样子和感受，迁移学习方法，自主品味乐趣，感受自然之妙。本段主要采用放手自学自悟的方式，运用学到的方法自主品读。
问题4：“为什么这本大书读也读不完？” 自学交流结束后，出示课文最后一段，齐读并思考：这本书为什么读不完？相信你现在有了更深刻的感悟。将学生的思考引向深入，学生的回答不再是开课时简单的“世界万物，种类繁多”，而是体会出大自然中有更多的奥秘，有无穷的乐趣，甚至有学生说有生命的变化与发展，大自然四季更替、生生不息，点出本文的深刻内涵。主问题的两次提出，却有不同的收效，学生的思考由表面走向深入。
问题5：“这本读不完的大书里，还有高远的天空， 广阔的大地，深邃的海洋……生活中你有哪些有趣的发现？怎么写好这本大书呢？”出示图片及句式，让学生说说自己生活中的发现，通过总结板书，归纳出“书写大书”的方法，即抓住事物动作、颜色等特征，还要写出自己的感受和想法以及大自然带给自己的乐趣。学生在口头表达中梳理方法，为写作打下基础，从而完成学习目标。
这五个问题都围绕主问题提出，且层层递进，一步步达成目标。“问题链”强调课堂提问的系统性，为提高语文课堂教学提供了更为有效的前提和保障。教师在进行教学准备时，充分细致地整合课堂问题，让课堂提问成为沟通教师、教材和学生三者之间的纽带，从而使得课堂教学从“有效”向“高效”迈进。
主问题必须指向目标，能解决教学的重点或难点问题，是思维的引爆点。通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现学习的突破。问题链的设计符合学生学习的规律，创设符合文本特点的情境，使学生在情境中主动学习，体现了学生的主体作用，可以推动学科育人教学思想的落地。
作者单位：山东省威海经济技术开发区教育教学研究中心，山东省威海经济技术开发区明珠小学