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《全日制义务教育语文课程标准》中说“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这段话科学而又简明地阐述了阅读在人的发展过程中的地位，强调了阅读活动的人文性特质。
阅读分课内阅读和课外阅读两个方面。课外阅读能在更广阔的范围内沟通人与外部世界的联系，获取更多外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，从而拓展视野，帮助人融入阔大的社会空间；能够在更深层次上沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话。吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，在发展思维和智慧的同时，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高修养和品位；能够在更高水平上发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。课外阅读无疑在实现人格的健全过程中，有着举足轻重的地位。
许多教育学家的研究表明，人在18岁之前，阅读对其的影响很大。18岁后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响减小。这一特点决定了教育工作者在面对学生的课外阅读活动时不能仅仅做一个旁观者。中学生在这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段，教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为作出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。就课外阅读而言，学生理解能力的限制和辨别是非善恶能力较弱的内部原因，阅读世界纷纭繁杂而又丰富多彩的外部因素，都需要教育工作者以平等的身份参与学生与文本对话的活动，为之引航把舵，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘，并形成正确的情感、态度和价值观。
为了了解学生课外阅读的自主需要的程度、类型，以及这些需要在人格形成和完善中的作用，课题组对学生课外阅读的情况作了一个调查，以便在对学生进行课外阅读行为的指导时能有的放矢，并实现完善学生人格的终极目标。
一、学生课外阅读情况调查
课题组的调查分两个层次进行，首先在初一起始年级对学生课外阅读的自主需要的程度、类型进行调查，然后在此基础上，对这些类型在中学生人格培养中的作用进行了调查。
1.自主需要的程度
被调查的学生有97.6%喜欢课外阅读，平均每周阅读时数为6.55小时。有39.3%的学生认为课外阅读可以扩大知识面，24.4%学生认为课外阅读可以提高修养，66.5%的学生自己主动去书店买书看。调查是在初一新生入校时进行的。数据表明处于由儿童向少年过渡时期的学生，求知欲旺盛，反映在课外阅读方面则有着较强烈的自主需要。
2.自主需要的类型
71.3%的学生以文本阅读为主。76.4%的学生喜欢文学作品，81.2%的学生尤其喜欢读小说。31.8%的学生阅读中国名著，38%的学生阅读世界名著，30.2%的学生阅读当代流行作品。其中又以读现实主义作品为主，有69.8%学生，但局限于现代作品。
3.自主阅读的方式
32.8%的学生以浏览的方式进行课外阅读，46.2%的学生精读，9.3%的学生在读书过程中做摘记，2.4%的学生写读书笔记，与同学进行读书交流的仅8.9%。
4.自主阅读的目的
24．4%的学生认为课外阅读可以提高修养；39．3%的学生认为可以开发智力、扩大知识面；11．7%的学生认为课外阅读对学习有帮助，特别是有助于提高写作能力；6．5%的学生是为了休闲消遣；值得注意的是有18．1%的学生是因为情感交流的需要而阅读。
5.自主阅读的环境
我们这里谈的自主阅读的环境主要指家长、老师对课外阅读的态度。47.9%的学生家长鼓励孩子课外阅读，45.2%的家长同意孩子课外阅读，但对阅读内容有所限制，只有5.2%和1.7%的家长认为课外阅读可有可无和坚决反对。19.9%的老师鼓励学生课外阅读，36%的老师同意学生有选择地进行课外阅读，26．4%的老师认为课外阅读可有可无，甚至有13%的老师反对课外阅读。
6．自主倾慕的形象
这个调查主要对象是刚进校的高一学生。31%的学生喜爱个性张扬、坚持自我的文学形象，25%的学生喜爱正直善良、品德高尚的文学形象，22%的学生喜爱外貌靓丽、英俊帅气的文学形象，20%的学生喜爱性格强悍、精明能干的文学形象，只有2%的学生喜爱传统的忧国忧民、思想先进的文学形象。这个结果与审美情趣多元化的时代风尚是相吻合的，也是学生独立意识增强的表现，但也反映了一部分学生集体意识淡化、个人情感封闭的消极现象。
二、学生课外阅读指导策略
根据中学生课外阅读的现象，我们可以选择如下的一些指导策略。
1渲染情境 激发兴趣
很多热爱阅读的人都有这样的经验，自己对阅读的爱好与某个长辈的引导、周围的读书氛围不无关系，有两个初一女生，已阅读《红楼梦》数遍，还读了周汝昌、刘心武等关于《红楼梦》的研究著作，这与他们的家庭氛围、父母的阅读爱好有着极大的关系。因而教师及长辈对情境的渲染非常重要。可以用“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”等诗句来启发、熏陶学生，激发学生的阅读兴趣；二是为学生亲近阅读、亲近母语提供自由宽松的环境。
2.精挑慎选 增广拓宽
学生文化的积累和文化的建构更多的依靠于课外阅读，精挑慎选课外阅读材料，对这种积累和建构能起到极好的引导作用。重点推荐一些古今中外的文学经典，应该培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品位和趣味，借助比较阅读的方法，纠正学生对一些传统经典作品中的正面形象的一些偏颇认识，培养读一流作品的能力与愿望。在精读中外文化精粹的同时也要注意阅读的广泛性。阅读材料不但包括文学作品，而且要包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物，即使就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本，这样才能恰好地实现文化的积累和文化的建构，而“营养”的全面也有助于人格的完善。
3.过程指导 培养习惯
课外阅读是学生文化建构和完善人格的重要途径，在阅读过程中不能舍本而逐末。不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀。注意把握作品的精髓，让学生用心灵去与作品碰撞。同时培养学生好读书，读好书的习惯。
4.重视创造 个性阅读
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化也就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。鼓励学生在阅读的过程中融入主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升人格境界。
阅读分课内阅读和课外阅读两个方面。课外阅读能在更广阔的范围内沟通人与外部世界的联系，获取更多外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，从而拓展视野，帮助人融入阔大的社会空间；能够在更深层次上沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话。吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，在发展思维和智慧的同时，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高修养和品位；能够在更高水平上发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。课外阅读无疑在实现人格的健全过程中，有着举足轻重的地位。
许多教育学家的研究表明，人在18岁之前，阅读对其的影响很大。18岁后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响减小。这一特点决定了教育工作者在面对学生的课外阅读活动时不能仅仅做一个旁观者。中学生在这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段，教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为作出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。就课外阅读而言，学生理解能力的限制和辨别是非善恶能力较弱的内部原因，阅读世界纷纭繁杂而又丰富多彩的外部因素，都需要教育工作者以平等的身份参与学生与文本对话的活动，为之引航把舵，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘，并形成正确的情感、态度和价值观。
为了了解学生课外阅读的自主需要的程度、类型，以及这些需要在人格形成和完善中的作用，课题组对学生课外阅读的情况作了一个调查，以便在对学生进行课外阅读行为的指导时能有的放矢，并实现完善学生人格的终极目标。
一、学生课外阅读情况调查
课题组的调查分两个层次进行，首先在初一起始年级对学生课外阅读的自主需要的程度、类型进行调查，然后在此基础上，对这些类型在中学生人格培养中的作用进行了调查。
1.自主需要的程度
被调查的学生有97.6%喜欢课外阅读，平均每周阅读时数为6.55小时。有39.3%的学生认为课外阅读可以扩大知识面，24.4%学生认为课外阅读可以提高修养，66.5%的学生自己主动去书店买书看。调查是在初一新生入校时进行的。数据表明处于由儿童向少年过渡时期的学生，求知欲旺盛，反映在课外阅读方面则有着较强烈的自主需要。
2.自主需要的类型
71.3%的学生以文本阅读为主。76.4%的学生喜欢文学作品，81.2%的学生尤其喜欢读小说。31.8%的学生阅读中国名著，38%的学生阅读世界名著，30.2%的学生阅读当代流行作品。其中又以读现实主义作品为主，有69.8%学生，但局限于现代作品。
3.自主阅读的方式
32.8%的学生以浏览的方式进行课外阅读，46.2%的学生精读，9.3%的学生在读书过程中做摘记，2.4%的学生写读书笔记，与同学进行读书交流的仅8.9%。
4.自主阅读的目的
24．4%的学生认为课外阅读可以提高修养；39．3%的学生认为可以开发智力、扩大知识面；11．7%的学生认为课外阅读对学习有帮助，特别是有助于提高写作能力；6．5%的学生是为了休闲消遣；值得注意的是有18．1%的学生是因为情感交流的需要而阅读。
5.自主阅读的环境
我们这里谈的自主阅读的环境主要指家长、老师对课外阅读的态度。47.9%的学生家长鼓励孩子课外阅读，45.2%的家长同意孩子课外阅读，但对阅读内容有所限制，只有5.2%和1.7%的家长认为课外阅读可有可无和坚决反对。19.9%的老师鼓励学生课外阅读，36%的老师同意学生有选择地进行课外阅读，26．4%的老师认为课外阅读可有可无，甚至有13%的老师反对课外阅读。
6．自主倾慕的形象
这个调查主要对象是刚进校的高一学生。31%的学生喜爱个性张扬、坚持自我的文学形象，25%的学生喜爱正直善良、品德高尚的文学形象，22%的学生喜爱外貌靓丽、英俊帅气的文学形象，20%的学生喜爱性格强悍、精明能干的文学形象，只有2%的学生喜爱传统的忧国忧民、思想先进的文学形象。这个结果与审美情趣多元化的时代风尚是相吻合的，也是学生独立意识增强的表现，但也反映了一部分学生集体意识淡化、个人情感封闭的消极现象。
二、学生课外阅读指导策略
根据中学生课外阅读的现象，我们可以选择如下的一些指导策略。
1渲染情境 激发兴趣
很多热爱阅读的人都有这样的经验，自己对阅读的爱好与某个长辈的引导、周围的读书氛围不无关系，有两个初一女生，已阅读《红楼梦》数遍，还读了周汝昌、刘心武等关于《红楼梦》的研究著作，这与他们的家庭氛围、父母的阅读爱好有着极大的关系。因而教师及长辈对情境的渲染非常重要。可以用“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”等诗句来启发、熏陶学生，激发学生的阅读兴趣；二是为学生亲近阅读、亲近母语提供自由宽松的环境。
2.精挑慎选 增广拓宽
学生文化的积累和文化的建构更多的依靠于课外阅读，精挑慎选课外阅读材料，对这种积累和建构能起到极好的引导作用。重点推荐一些古今中外的文学经典，应该培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品位和趣味，借助比较阅读的方法，纠正学生对一些传统经典作品中的正面形象的一些偏颇认识，培养读一流作品的能力与愿望。在精读中外文化精粹的同时也要注意阅读的广泛性。阅读材料不但包括文学作品，而且要包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物，即使就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本，这样才能恰好地实现文化的积累和文化的建构，而“营养”的全面也有助于人格的完善。
3.过程指导 培养习惯
课外阅读是学生文化建构和完善人格的重要途径，在阅读过程中不能舍本而逐末。不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀。注意把握作品的精髓，让学生用心灵去与作品碰撞。同时培养学生好读书，读好书的习惯。
4.重视创造 个性阅读
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化也就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。鼓励学生在阅读的过程中融入主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升人格境界。