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【摘 要】随着新课改的快速推进，应试教学模式正逐渐转变为全新的素质教育模式，初中语文顺应时势及时提出了全新的特色教学模式，目的是提高学生的学习积极性、促进学生的特色发展。在初中语文课堂教学中，特色教学模式得以科学运用及深入研究，并取得了理想效果，值得大面积推广应用。本文就在初中语文教学中如何构建特色教学模式，进行了详细探究。
【关键词】初中语文 特色教学模式 构建
在素质教育背景下，语文教学的最终目标不再是片面地重视学生的考试成绩，而是将教学重点转向了学生的特色发展方面。在初中语文日常教学中渗透特色教学理念，在实践教学中充分发挥特色教学作用，不仅可增强学生参与语文教学活动的积极性，而且还能促进学生语文综合素质的快速提升，最终大幅提高教学实效。
一、以实践教学形式构建特色教学模式
特色教学模式在部分初中语文教学中已经取得了理想的教学实效，这就为特色教学在初中语文教学中大范围推广提供了依据。传统的初中语文教学中，教师习惯用灌输的方式组织教学活动，这种教师自导自演的纯理论教学方式很难激发学生的学习热情，并且学生被动学习的形式也很难激发他们参与教学活动的积极性。而实践教学不仅可让学生在鲜活的生活实践中习得丰富的语文知识、提高自身运用语文知识分析、解决生活问题的能力，而且还能使学生在应用语文知识的过程中充分体会到语文学科的作用与魅力，从而更加热情地投入到以后的教学活动中。实践教学的方式有很多种，像情景剧、辩论赛、演讲、朗读比赛等。在初中语文教学中，教师应依据具体的教学内容选择恰当的实践教学形式来组织教学活动，将教学知识点逐一渗透到实践活动的每个环节中，让学生在对语文知识的实际运用中逐渐理解知识并牢固掌握知识。教学实践表明，这种“现学现用”“现用现学”的教学方式所取得的教学实效非常理想。比如，在学习完苏教版八年级下册第六单元（精彩演讲）的相关课文之后，教师可以实践课形式组织一次写作活动，主题为“班长竞选演讲会”，让学生在自行学习写作演讲稿的过程中逐渐掌握这种文体的格式及语言特点。在写作实践中，教师不必详细为学生讲解演讲稿的格式与语言特点，让学生自己从已经学过的演讲类课文中归纳总结，并用到自己的演讲稿中。当学生写完后，教师将学生分成五人小组，让学生在组内讨论每个组员的演讲稿是否规范、语言是否得当，并总结出演讲稿的结构特点与语言特点，然后每组推选一个组员到台上参与“竞选”。活动结束后，教师就学生的演讲稿写作情况进行详细点评，并总结出演讲稿的结构与语言特点，最终引导学生以规范的格式、富有感染性的语言修改自己的演讲稿，使得学生在修改过程中更加牢固地掌握演讲稿的写作技巧。
二、以分层教学形式构建特色教学模式
由于每个学生的学习习惯、知识背景、学习能力、性格特点等各不相同，因此他们对语文知识的学习需求也各不相同。因此，初中语文教师在日常教学中应积极与学生交流与沟通，尽可能全面地了解学生特点，以便设计出符合多种层次学生学习的特色教学方案。在实际操作中，教师应依据学生的语文基础，将基础薄弱的学生分为第一组；基础较好的学生分为第二组；基础很好的学生分为第三组。在组织教学活动时应始终坚持“以学生发展为中心”，充分尊重学生的学习主体地位，依据每个层次学生的特点设置恰当的教学内容。比如，在学习苏教版初中语文八年级下册《送东阳马生序》一课时，教师就可依据不同层次学生的特点，设置多种难度的问题，像“本文主要写了什么内容？”这种相对简单的问题可以安排基础薄弱的学生来回答；像“作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。”这样能在文章中直接找到答案的问题可让第二组学生回答；像“作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？”这类需要归纳总结后才能得出答案的问题可让第三组学生回答。这种符合三种特点学生学习需求的特色教学方案，可以让每一类型的学生都能充分发挥自身的学习优势正确回答问题，这就使得他们都能在学习中增加学习兴趣与自信心，为学生持久而高效地学习语文学科做好了准确。
总而言之，特色教学模式在初中语文教学中的全面推广，创新了传统的初中语文教学模式，充分体现了学生的学习主体地位，有效激发了学生对语文学科的学习兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应积极创新教学模式，自主将特色教学模式应用到自己的课堂活动中，并始终坚持以学生为中心，以促进学生特色发展为设计教学活动的根本依据，综合运用实践教学法、分层教学法等多种教学形式，全面提高初中生的语文综合素质及教学实效。
【参考文献】
【1】苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨【J】.中国校外教育，2014（32）
【2】孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索【D】.山东师范大学，2013
【3】陈长青.浅谈新时期初中语文特色教学模式的构建【J】.读与写（教育教学刊），2015（10）
【关键词】初中语文 特色教学模式 构建
在素质教育背景下，语文教学的最终目标不再是片面地重视学生的考试成绩，而是将教学重点转向了学生的特色发展方面。在初中语文日常教学中渗透特色教学理念，在实践教学中充分发挥特色教学作用，不仅可增强学生参与语文教学活动的积极性，而且还能促进学生语文综合素质的快速提升，最终大幅提高教学实效。
一、以实践教学形式构建特色教学模式
特色教学模式在部分初中语文教学中已经取得了理想的教学实效，这就为特色教学在初中语文教学中大范围推广提供了依据。传统的初中语文教学中，教师习惯用灌输的方式组织教学活动，这种教师自导自演的纯理论教学方式很难激发学生的学习热情，并且学生被动学习的形式也很难激发他们参与教学活动的积极性。而实践教学不仅可让学生在鲜活的生活实践中习得丰富的语文知识、提高自身运用语文知识分析、解决生活问题的能力，而且还能使学生在应用语文知识的过程中充分体会到语文学科的作用与魅力，从而更加热情地投入到以后的教学活动中。实践教学的方式有很多种，像情景剧、辩论赛、演讲、朗读比赛等。在初中语文教学中，教师应依据具体的教学内容选择恰当的实践教学形式来组织教学活动，将教学知识点逐一渗透到实践活动的每个环节中，让学生在对语文知识的实际运用中逐渐理解知识并牢固掌握知识。教学实践表明，这种“现学现用”“现用现学”的教学方式所取得的教学实效非常理想。比如，在学习完苏教版八年级下册第六单元（精彩演讲）的相关课文之后，教师可以实践课形式组织一次写作活动，主题为“班长竞选演讲会”，让学生在自行学习写作演讲稿的过程中逐渐掌握这种文体的格式及语言特点。在写作实践中，教师不必详细为学生讲解演讲稿的格式与语言特点，让学生自己从已经学过的演讲类课文中归纳总结，并用到自己的演讲稿中。当学生写完后，教师将学生分成五人小组，让学生在组内讨论每个组员的演讲稿是否规范、语言是否得当，并总结出演讲稿的结构特点与语言特点，然后每组推选一个组员到台上参与“竞选”。活动结束后，教师就学生的演讲稿写作情况进行详细点评，并总结出演讲稿的结构与语言特点，最终引导学生以规范的格式、富有感染性的语言修改自己的演讲稿，使得学生在修改过程中更加牢固地掌握演讲稿的写作技巧。
二、以分层教学形式构建特色教学模式
由于每个学生的学习习惯、知识背景、学习能力、性格特点等各不相同，因此他们对语文知识的学习需求也各不相同。因此，初中语文教师在日常教学中应积极与学生交流与沟通，尽可能全面地了解学生特点，以便设计出符合多种层次学生学习的特色教学方案。在实际操作中，教师应依据学生的语文基础，将基础薄弱的学生分为第一组；基础较好的学生分为第二组；基础很好的学生分为第三组。在组织教学活动时应始终坚持“以学生发展为中心”，充分尊重学生的学习主体地位，依据每个层次学生的特点设置恰当的教学内容。比如，在学习苏教版初中语文八年级下册《送东阳马生序》一课时，教师就可依据不同层次学生的特点，设置多种难度的问题，像“本文主要写了什么内容？”这种相对简单的问题可以安排基础薄弱的学生来回答；像“作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。”这样能在文章中直接找到答案的问题可让第二组学生回答；像“作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？”这类需要归纳总结后才能得出答案的问题可让第三组学生回答。这种符合三种特点学生学习需求的特色教学方案，可以让每一类型的学生都能充分发挥自身的学习优势正确回答问题，这就使得他们都能在学习中增加学习兴趣与自信心，为学生持久而高效地学习语文学科做好了准确。
总而言之，特色教学模式在初中语文教学中的全面推广，创新了传统的初中语文教学模式，充分体现了学生的学习主体地位，有效激发了学生对语文学科的学习兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应积极创新教学模式，自主将特色教学模式应用到自己的课堂活动中，并始终坚持以学生为中心，以促进学生特色发展为设计教学活动的根本依据，综合运用实践教学法、分层教学法等多种教学形式，全面提高初中生的语文综合素质及教学实效。
【参考文献】
【1】苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨【J】.中国校外教育，2014（32）
【2】孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索【D】.山东师范大学，2013
【3】陈长青.浅谈新时期初中语文特色教学模式的构建【J】.读与写（教育教学刊），2015（10）