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随着历史学科教育理论的深入研究，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学，如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。为了改变历史教学滞后的被动局面，我认为高中阶段的历史教学应着重抓好如下五个环节：
一、狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。
历史是一门知识性较强的科学。教与学的优劣，首先取 决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运 用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。以鸦片战争为例，如果没 有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》、《五口通商章程》和《虎门条约》，就无法 弄清中英这场战争为什么发生在19世纪40年代而不发生在30年代或50年代，它对中英两国社会的发展 产生了怎样不同的影响，满清王朝的失败为什么具有历史的必然。以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是 辩证的统一，均不可偏废。为此，我们要下功夫抓好打基础的工作，特别是从初中、高一、二年级起就要抓紧 、抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。
二、指导学生进行有效预习
为了使预习有效，制作预习案是必要的。预习案是学生预习的依据，让学生在预习的基础上完成。教师在设计预习案时，针对性要强。预习思考题的设置应围绕教学目标，具有一定的方向性。教师在设置预习思考题时一定要把握好“度”这个问题，要难易适中。同时，要关注学生思维的层次性，也就是说思考题的设置要由浅入深地展开，尽可能地符合学生的思维过程。学生通过预习，填写“主干知识梳理”空白部分，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些，课堂学习才会目标明确，效果显著，实现高效历史课堂。
三、把握精髓
在历史教学中有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙 ，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进 生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种 阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的 利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农 民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。
四、指导学生自主、合作和探究性学习
新课程倡导自主、合作和探究式学习，这也是构建高效历史课堂的中心环节。首先，教师要给学生提供一个宽松的课堂环境，充分尊重学生人格，多鼓励少指责，对学生要一视同仁，不歧视差生，构建开放式的课堂。每个学生都是教学资源，学生可以畅所欲言，发表自己的见解。其次，教师要进行及时有效的指导。指导学生预习将要学习的内容，完成预学案，教师进行检查并适当点拨。合作学习可以是小组内部合作、小组之间合作，也可以是师生之间合作。问题探究可以是教师提供的问题，也可以是学生在学习过程中产生的疑问。第三，要激发学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师。学生在自主探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考，不断激发学生的学习兴趣。同时教师要指导学生学会分析历史图片、历史地图、文字史料等的方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。
五、注重历史理论和历史概念
在历史教学过程中注重历史理论的教学，不是做纯 哲学、政治的理论阐述，诸如什么是生产力及其要素，什么是经济基础和上层建筑及其相互关系等。
首先，在于用唯物史观的理论观点，分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。例如，结合史实评价秦始皇这个历 史人物。教学中在列数有关秦始皇的活动和事实后，就要运用“奴隶们创造历史，还是英雄们创造历史”，“ 历史是人民创造的”，个人在历史发展过程中由于不能摆脱历史条件的制约和必然规律的支配，只能起着加速 或延缓历史进程的作用等观点，从理论的高度进行分析，进而做出科学正确的评价。那么如何评价秦始皇？即 他是封建地主阶段的杰出代表，积极进行统一战争，先后灭掉六国，结束了长期以来诸侯割据的混战局面，创建了统一的中央集权制封建国家。他推行的郡县制，统一度量衡、货币和文字，修筑长城，北御匈奴，南征百 越，巩固了封建国家的统一，有利于社会经济文化的发展。但他统治残暴，焚书坑儒，赋役繁重，刑罚严酷， 激化了社会的阶级矛盾，导致了秦朝的衰亡。
其次，在教学活动中要注意运用辩证法及历史唯物论对历史问题，进行多角度、立体式的分析，引导学生 把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的 历史现象的最本质的联系。如对党的遵义会议就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等多角度总结 历史经验，阐述其重大的历史意义。
在历史教学中包含的爱国主义、革命传统、社会发展规律的教育，要树立正确的理想、信念、人生观和价值观。只有我们掌握正确的教学方法，调整教学过程中不合理问题，提高教学质量的目的是一定会达到的。
一、狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。
历史是一门知识性较强的科学。教与学的优劣，首先取 决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运 用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。以鸦片战争为例，如果没 有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》、《五口通商章程》和《虎门条约》，就无法 弄清中英这场战争为什么发生在19世纪40年代而不发生在30年代或50年代，它对中英两国社会的发展 产生了怎样不同的影响，满清王朝的失败为什么具有历史的必然。以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是 辩证的统一，均不可偏废。为此，我们要下功夫抓好打基础的工作，特别是从初中、高一、二年级起就要抓紧 、抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。
二、指导学生进行有效预习
为了使预习有效，制作预习案是必要的。预习案是学生预习的依据，让学生在预习的基础上完成。教师在设计预习案时，针对性要强。预习思考题的设置应围绕教学目标，具有一定的方向性。教师在设置预习思考题时一定要把握好“度”这个问题，要难易适中。同时，要关注学生思维的层次性，也就是说思考题的设置要由浅入深地展开，尽可能地符合学生的思维过程。学生通过预习，填写“主干知识梳理”空白部分，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些，课堂学习才会目标明确，效果显著，实现高效历史课堂。
三、把握精髓
在历史教学中有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙 ，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进 生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种 阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的 利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农 民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。
四、指导学生自主、合作和探究性学习
新课程倡导自主、合作和探究式学习，这也是构建高效历史课堂的中心环节。首先，教师要给学生提供一个宽松的课堂环境，充分尊重学生人格，多鼓励少指责，对学生要一视同仁，不歧视差生，构建开放式的课堂。每个学生都是教学资源，学生可以畅所欲言，发表自己的见解。其次，教师要进行及时有效的指导。指导学生预习将要学习的内容，完成预学案，教师进行检查并适当点拨。合作学习可以是小组内部合作、小组之间合作，也可以是师生之间合作。问题探究可以是教师提供的问题，也可以是学生在学习过程中产生的疑问。第三，要激发学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师。学生在自主探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考，不断激发学生的学习兴趣。同时教师要指导学生学会分析历史图片、历史地图、文字史料等的方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。
五、注重历史理论和历史概念
在历史教学过程中注重历史理论的教学，不是做纯 哲学、政治的理论阐述，诸如什么是生产力及其要素，什么是经济基础和上层建筑及其相互关系等。
首先，在于用唯物史观的理论观点，分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。例如，结合史实评价秦始皇这个历 史人物。教学中在列数有关秦始皇的活动和事实后，就要运用“奴隶们创造历史，还是英雄们创造历史”，“ 历史是人民创造的”，个人在历史发展过程中由于不能摆脱历史条件的制约和必然规律的支配，只能起着加速 或延缓历史进程的作用等观点，从理论的高度进行分析，进而做出科学正确的评价。那么如何评价秦始皇？即 他是封建地主阶段的杰出代表，积极进行统一战争，先后灭掉六国，结束了长期以来诸侯割据的混战局面，创建了统一的中央集权制封建国家。他推行的郡县制，统一度量衡、货币和文字，修筑长城，北御匈奴，南征百 越，巩固了封建国家的统一，有利于社会经济文化的发展。但他统治残暴，焚书坑儒，赋役繁重，刑罚严酷， 激化了社会的阶级矛盾，导致了秦朝的衰亡。
其次，在教学活动中要注意运用辩证法及历史唯物论对历史问题，进行多角度、立体式的分析，引导学生 把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的 历史现象的最本质的联系。如对党的遵义会议就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等多角度总结 历史经验，阐述其重大的历史意义。
在历史教学中包含的爱国主义、革命传统、社会发展规律的教育，要树立正确的理想、信念、人生观和价值观。只有我们掌握正确的教学方法，调整教学过程中不合理问题，提高教学质量的目的是一定会达到的。