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摘 要 “科学列车”深度看展品系列教育活动充分利用场馆资源，通过引入辅助教学实验，展示科学现象，促进科学理解，有效提高了展览对公众的科学传播效果。以上海科技馆“智慧之光”展区的“光的旅程”主题活动为例，简要剖析了“科学列车”的开展方式和特色亮点。
关键词 科技馆 科学列车 光的旅程
0 引言
上海科技馆十分重视开发基于展品的各种教育活动，谋求让观众摆脱枯燥乏味的课堂教育模式，逐步摸索出了诸如“科学列车”、“达人带你逛”、“STEM科技馆奇妙日”、“科学小讲台”、“科迷工作坊”等新奇、有趣的非正式教育品牌项目。这些活动以其独有的寓教于乐形式，成为场馆科普教育的主要方式之一，受到了广大观众的欢迎。下面，以“科学列车”主题活动之一“光的旅程”为例，深入解析其开展方式及特色亮点。
1 什么是“科学列车”
如图1所示，“科学列车”其实是一个移动教室，在展厅内以“列车”流动的方式，通过实验演示、互动游戏等环节，将蕴含在展品中的科学原理具象化。“科学列车”的“列车长”是上海科技馆展教一线的工作人员，他们借助携带简单实验器具的“列车”，带领“乘客”深度畅游科技馆。在参观展览的同时，观众将体验不可思议的科学现象，探究其中蕴含的科学原理。可以说，“科学列车”是深入看展品教育活动的典范。它在展区氛围中开展，以展品为出发点，进行拓展和延伸，帮助观众对展品有更深入的理解和认识。
近来，我们重新优化了活动方案，并将列车道具全部更新升级。如图2所示，新款科学列车最大的设计亮点是：车身两侧安装了可随车轮转动的透明齿轮组。推出列车时，富有创意的转动齿轮会引起展厅内观众的好奇心，从而跟随“科学列车员”一起逛展区、聊展品。新列车、新LOGO、新服装、新方案，“四新”一体的“科学列车”将朝着专业化方向稳步迈进。
授之以鱼不如授之以渔。“科学列车”深度看展品系列教育活动旨在唤起观众对科学的兴趣，在体验式教学中自主探究科学原理，学会发现问题、分析问题、解决问题，从而提高公众的科学素养。在活动中，“列车长”提出问题引发“乘客”思考，继而借助展区展品来寻找答案，当答案浮现在“乘客”的眼前之后，“列车”的终点站也就到了。当然“列车”在行驶过程中，还会停靠很多“小站”，“列车长”将根据互动情况，不断地向“乘客”发问，并在实验演示过程中进行解答。因此，展教工作人员不再只是知识的传授者，而是鼓励者和引导者，站在与观众同等的地位，以相互探讨的方式，共同探索科学的奥秘。而观众在体验过程中不断地思考和动手，对于科学知识的理解将大大加深，科普教育的目的也就顺利达到了。
2 以“光的旅程”为例看“科学列车”的实施
自2015年至今，“科学列车”深度看展品系列教育活动共开发30余个原创方案，实施活动4 000余场，受众超过60 000人次。其中，“光的旅程”主题活动基于上海科技馆“智慧之光”展区中的丰富展品，采用提问、游戏、实验等方法，引导观众感受光的神奇，并激发观众主动思考、积极探究，进而揭示折射、反射、全反射现象的原理。
2.1 活动准备
（1）目标人群：“科学列车”深度看展品系列教育活动将目标人群定位为全年龄段，并根据实际情况进行分层授课。其中，“光的旅程”主题活动主要针对9～12岁的小学生。这一年龄段的学生已具有较强的理解能力和认知能力，并在课堂中对光学的基本常识有所接触。通过参与活动，可以帮助学生对已有知识进行巩固，同时加深理解，为日后学习打下基础、做好铺垫。
（2）展区环境：上海科技馆“智慧之光”展区以大量的互动展品为展示手段，演示数学、物理、化学、生物等学科的经典现象，揭示其基本规律和基本原理，培养参观者的動手能力，在体验中探索科学的奥秘。其中，包含了多个关于光的特性的展品，向观众呈现了一个光与影的世界。在这里开展“光的旅程”主题活动，不仅有利于观众对活动内容的理解和认识，同时能够激发观众参与活动的热情与兴趣。
（3）材料准备：为达到事半功倍的效果，“光的旅程”主题活动选取了凹透镜、凸透镜、平面镜、激光笔、水、玻璃杯、亚克力棒、光纤等材料。这些小道具既便于购买、价格低廉，又易于操作、安全性高，体现了源于生活、贴近生活的特点。
2.2 活动开展
（1）谈话导入，揭示主题。随着“科学列车”被推入展厅，不少观众聚集在“列车”前，于是“光的旅程”活动正式开始。首先，“列车长”提出问题：什么东西见者有份？当然，观众的回答五花八门。但由于身处“智慧之光”展区，受到环境因素的影响，观众很自然地会联想到“光”。于是活动主题被引出，而观众被巧妙地带入了教学情境中。
（2）实验激趣，初探特性。在引入活动主题后，“列车长”通过设置“光在旅程中遇到了障碍物”这样一个情境，向观众提出“光的行进路线会发生怎样的改变”的问题。接着，他拿出一块凸透镜、一块凹透镜和一块平面镜，现场演示光穿过三种介质所呈现的不同路径，揭示光的折射和反射现象。同时，与“聚光取火”、“渔夫叉鱼”、“误撞玻璃门”等事例进行联系，引导观众观察生活中的现象，探究科学原理。让观众懂得科学源于生活而高于生活，合理利用科学知识可以为生活提供便利，无形中拉近了观众与科学的距离。
（3）深入思考，探索奥秘。下面将由浅入深、循序渐进，继续探究何为光的全反射。从易到难，从普通到特殊，使得教学内容的安排具有层次感。“列车长”通过手中的激光笔照射盛满水的玻璃杯，细心的观众会发现，当光从水中斜射入空气的时候，光在分界面上有一部分被反射回水中，而另一部分则进入空气发生折射。由于折射角大于入射角，当入射角达到某个值时（还未到90°），折射角就已经达到90°，这时没有折射光，光全部被反射回水里，这就是全反射现象。这时的入射角称为临界角。如图3，光从水里射向水和空气的分界面时，只要入射角大于临界角，光就全部反射回水里。由于这部分内容比较抽象，“列车长”可以结合图片因材施教，适时关注观众的反应。最后，通过光被困在亚克力棒中的全反射实验，进而推广到生活中光纤的应用，引导观众在积极思考中大胆猜想，互动交流、相互启发、共同探讨。 （4）动手制作，巩固知识。最后，“列车长”指导现场观众制作简易的光纤工艺品。这样既是给观众留作纪念，满足“将科技馆带回家”的愿望，同时也是对科技馆活动的二次宣传。
3 特色与亮点
3.1 占地小
“科学列车”深度看展品系列教育活动看似是个庞大的教育活动体系，但是其所有活动的开展，均在“列车长”与“列车”间合计不足1 m2的空间中。这1 m2的区域，囊括了所有的实验道具、工作人员以及互动演示的全过程。
3.2 功能全
“科学列车”虽小，但功能齐全。在拥挤的展厅中，科技馆工作人员利用课桌大小的可移动小推车，将实验道具带到相关展品旁，在10～20 min的过程中，以科学实验的形式，普及科学知识，引导观众举一反三、触类旁通，理解背后的科学原理。
3.3 灵活性
本活动无需预约且能够在多个展区同时进行多个项目，也可以一天中多次“发车”，让不同观众在不同时间段“上车”。可谓充分利用场馆资源，提高了科技馆对公众的科学传播效果。
4 结语
“科学列车”深入看展品系列教育活动在有限的时间、空间和条件下，发挥着重要的科普作用。它就像一个流动的科技馆，为观众提供了体验科学的情境，引导他们探究科学实验中所蕴含的科学精神，最终将理论联系实际，寻找生活中的科学。
参考文献
[1]王蕓瑛.从口语传播要件探讨博物馆科学演示活动[J].科技博物，2001（5）：65-83.
[2]陈秋民.从演示教学经验谈新时代学生之生活科学素养[J].物理与工程，2008（4）：10-11.
[3]苏芳仪.博物馆科学演示活动学习成效个案分析：以“认识气候变迁”为例[J].科技博物，2013（1）：61-102.
[4]孙伟强，张力巍.引导观众以科学实验的方式操作体验展品———科技馆展品探究式辅导的探讨[J].自然科学博物馆研究，2016（3）：56-61.
[5]常娟，霍菲菲.多感官学习在科技馆展览辅导中的应用[J].自然科学博物馆研究，2016（3）：49-55.
[6]江菊清.基于学生科学素养培养的演示实验策略研究[J].中国教育技术装备，2016（15）：140-142.
关键词 科技馆 科学列车 光的旅程
0 引言
上海科技馆十分重视开发基于展品的各种教育活动，谋求让观众摆脱枯燥乏味的课堂教育模式，逐步摸索出了诸如“科学列车”、“达人带你逛”、“STEM科技馆奇妙日”、“科学小讲台”、“科迷工作坊”等新奇、有趣的非正式教育品牌项目。这些活动以其独有的寓教于乐形式，成为场馆科普教育的主要方式之一，受到了广大观众的欢迎。下面，以“科学列车”主题活动之一“光的旅程”为例，深入解析其开展方式及特色亮点。
1 什么是“科学列车”
如图1所示，“科学列车”其实是一个移动教室，在展厅内以“列车”流动的方式，通过实验演示、互动游戏等环节，将蕴含在展品中的科学原理具象化。“科学列车”的“列车长”是上海科技馆展教一线的工作人员，他们借助携带简单实验器具的“列车”，带领“乘客”深度畅游科技馆。在参观展览的同时，观众将体验不可思议的科学现象，探究其中蕴含的科学原理。可以说，“科学列车”是深入看展品教育活动的典范。它在展区氛围中开展，以展品为出发点，进行拓展和延伸，帮助观众对展品有更深入的理解和认识。
近来，我们重新优化了活动方案，并将列车道具全部更新升级。如图2所示，新款科学列车最大的设计亮点是：车身两侧安装了可随车轮转动的透明齿轮组。推出列车时，富有创意的转动齿轮会引起展厅内观众的好奇心，从而跟随“科学列车员”一起逛展区、聊展品。新列车、新LOGO、新服装、新方案，“四新”一体的“科学列车”将朝着专业化方向稳步迈进。
授之以鱼不如授之以渔。“科学列车”深度看展品系列教育活动旨在唤起观众对科学的兴趣，在体验式教学中自主探究科学原理，学会发现问题、分析问题、解决问题，从而提高公众的科学素养。在活动中，“列车长”提出问题引发“乘客”思考，继而借助展区展品来寻找答案，当答案浮现在“乘客”的眼前之后，“列车”的终点站也就到了。当然“列车”在行驶过程中，还会停靠很多“小站”，“列车长”将根据互动情况，不断地向“乘客”发问，并在实验演示过程中进行解答。因此，展教工作人员不再只是知识的传授者，而是鼓励者和引导者，站在与观众同等的地位，以相互探讨的方式，共同探索科学的奥秘。而观众在体验过程中不断地思考和动手，对于科学知识的理解将大大加深，科普教育的目的也就顺利达到了。
2 以“光的旅程”为例看“科学列车”的实施
自2015年至今，“科学列车”深度看展品系列教育活动共开发30余个原创方案，实施活动4 000余场，受众超过60 000人次。其中，“光的旅程”主题活动基于上海科技馆“智慧之光”展区中的丰富展品，采用提问、游戏、实验等方法，引导观众感受光的神奇，并激发观众主动思考、积极探究，进而揭示折射、反射、全反射现象的原理。
2.1 活动准备
（1）目标人群：“科学列车”深度看展品系列教育活动将目标人群定位为全年龄段，并根据实际情况进行分层授课。其中，“光的旅程”主题活动主要针对9～12岁的小学生。这一年龄段的学生已具有较强的理解能力和认知能力，并在课堂中对光学的基本常识有所接触。通过参与活动，可以帮助学生对已有知识进行巩固，同时加深理解，为日后学习打下基础、做好铺垫。
（2）展区环境：上海科技馆“智慧之光”展区以大量的互动展品为展示手段，演示数学、物理、化学、生物等学科的经典现象，揭示其基本规律和基本原理，培养参观者的動手能力，在体验中探索科学的奥秘。其中，包含了多个关于光的特性的展品，向观众呈现了一个光与影的世界。在这里开展“光的旅程”主题活动，不仅有利于观众对活动内容的理解和认识，同时能够激发观众参与活动的热情与兴趣。
（3）材料准备：为达到事半功倍的效果，“光的旅程”主题活动选取了凹透镜、凸透镜、平面镜、激光笔、水、玻璃杯、亚克力棒、光纤等材料。这些小道具既便于购买、价格低廉，又易于操作、安全性高，体现了源于生活、贴近生活的特点。
2.2 活动开展
（1）谈话导入，揭示主题。随着“科学列车”被推入展厅，不少观众聚集在“列车”前，于是“光的旅程”活动正式开始。首先，“列车长”提出问题：什么东西见者有份？当然，观众的回答五花八门。但由于身处“智慧之光”展区，受到环境因素的影响，观众很自然地会联想到“光”。于是活动主题被引出，而观众被巧妙地带入了教学情境中。
（2）实验激趣，初探特性。在引入活动主题后，“列车长”通过设置“光在旅程中遇到了障碍物”这样一个情境，向观众提出“光的行进路线会发生怎样的改变”的问题。接着，他拿出一块凸透镜、一块凹透镜和一块平面镜，现场演示光穿过三种介质所呈现的不同路径，揭示光的折射和反射现象。同时，与“聚光取火”、“渔夫叉鱼”、“误撞玻璃门”等事例进行联系，引导观众观察生活中的现象，探究科学原理。让观众懂得科学源于生活而高于生活，合理利用科学知识可以为生活提供便利，无形中拉近了观众与科学的距离。
（3）深入思考，探索奥秘。下面将由浅入深、循序渐进，继续探究何为光的全反射。从易到难，从普通到特殊，使得教学内容的安排具有层次感。“列车长”通过手中的激光笔照射盛满水的玻璃杯，细心的观众会发现，当光从水中斜射入空气的时候，光在分界面上有一部分被反射回水中，而另一部分则进入空气发生折射。由于折射角大于入射角，当入射角达到某个值时（还未到90°），折射角就已经达到90°，这时没有折射光，光全部被反射回水里，这就是全反射现象。这时的入射角称为临界角。如图3，光从水里射向水和空气的分界面时，只要入射角大于临界角，光就全部反射回水里。由于这部分内容比较抽象，“列车长”可以结合图片因材施教，适时关注观众的反应。最后，通过光被困在亚克力棒中的全反射实验，进而推广到生活中光纤的应用，引导观众在积极思考中大胆猜想，互动交流、相互启发、共同探讨。 （4）动手制作，巩固知识。最后，“列车长”指导现场观众制作简易的光纤工艺品。这样既是给观众留作纪念，满足“将科技馆带回家”的愿望，同时也是对科技馆活动的二次宣传。
3 特色与亮点
3.1 占地小
“科学列车”深度看展品系列教育活动看似是个庞大的教育活动体系，但是其所有活动的开展，均在“列车长”与“列车”间合计不足1 m2的空间中。这1 m2的区域，囊括了所有的实验道具、工作人员以及互动演示的全过程。
3.2 功能全
“科学列车”虽小，但功能齐全。在拥挤的展厅中，科技馆工作人员利用课桌大小的可移动小推车，将实验道具带到相关展品旁，在10～20 min的过程中，以科学实验的形式，普及科学知识，引导观众举一反三、触类旁通，理解背后的科学原理。
3.3 灵活性
本活动无需预约且能够在多个展区同时进行多个项目，也可以一天中多次“发车”，让不同观众在不同时间段“上车”。可谓充分利用场馆资源，提高了科技馆对公众的科学传播效果。
4 结语
“科学列车”深入看展品系列教育活动在有限的时间、空间和条件下，发挥着重要的科普作用。它就像一个流动的科技馆，为观众提供了体验科学的情境，引导他们探究科学实验中所蕴含的科学精神，最终将理论联系实际，寻找生活中的科学。
参考文献
[1]王蕓瑛.从口语传播要件探讨博物馆科学演示活动[J].科技博物，2001（5）：65-83.
[2]陈秋民.从演示教学经验谈新时代学生之生活科学素养[J].物理与工程，2008（4）：10-11.
[3]苏芳仪.博物馆科学演示活动学习成效个案分析：以“认识气候变迁”为例[J].科技博物，2013（1）：61-102.
[4]孙伟强，张力巍.引导观众以科学实验的方式操作体验展品———科技馆展品探究式辅导的探讨[J].自然科学博物馆研究，2016（3）：56-61.
[5]常娟，霍菲菲.多感官学习在科技馆展览辅导中的应用[J].自然科学博物馆研究，2016（3）：49-55.
[6]江菊清.基于学生科学素养培养的演示实验策略研究[J].中国教育技术装备，2016（15）：140-142.