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摘 要： 对外汉语教学对于上海政法学院而言是新生事物，很多教师是一边摸索着一边给学生上课。本文从听力教学的角度出发，从学生特点和学习动机、教学方法和一些教学过程中需要注意的事项三个方面，总结了针对来上海政法学院学习汉语的留学生的一些体会和经验。
关键词： 对外汉语教学 听力 教学方法 文化差异
2016年初，在北京语言大学参加了对外汉语的语音、口语、词汇、语法、听说、集体备课和试讲等系列强化培训后，我走上了对外汉语教室的讲台。真是无知者无畏，原本以为作为汉语为母语的教师，教外国人讲中文是小菜一碟的事情。但是经过培训才发现，我这个门外汉，连门框都没摸着。
中国的对外汉语教学事业起始于1950年。当年，清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。70年代末，吕必松先生等提出“把对外国人的汉语教学作为一门专门学科来研究”，得到了对外汉语教学界的一致认可和拥护。到了二十一世纪，对外汉语教学在国内外全面开花，从国外遍地开花的“孔子学院”，到国内雨后春笋般的对外汉语教学机构，应该说，对外汉语教学在全球进入了黄金时代。
作为一名资深教师，同时是对外汉语的生手，我承担了上海政法学院对外汉语的中级听力教学课程。战战兢兢、跌跌撞撞的一个学期下来，倒是有了不少感触和体会。
一、学生特点和学习动机
要让学生学好一门第二语言，首先必须了解学生的特点和学习动机，这一点在任何二语习得中都是相通的。上海政法学院作为中国—上海合作组织国际司法交流合作培训基地，招收的学生大部分来自上合组织的成员国及一些非洲国家。上合组织成员国的官方语言是俄語，大部分非洲学生用于沟通的语言是法语。俄语和法语跟汉语是完全不同的语系，这就造成这些学生在看到没有拼音的汉字时往往一头雾水，完全不知道读音和意义。
此外，这些学生年龄、职业的差异也非常大。他们中间有的是二十岁左右的大学生，有的则是三十多岁的公司职员，甚至有大学教师。汉语基础也参差不齐，有的能够用简单的汉语交流，有的则只能借助手势加英语。
关于动机，我在一开学就问过学生，可以说回答是五花八门：做对华贸易，当翻译，对中国文化感兴趣，继续深造等。动机不同，给教学带来一定难度，因为针对不同动机，教学要求和侧重点是不同的。好在他们都是自愿来中国学习，不像中国学生学英语，是高考必考项目，所以再不喜欢也得被迫学。
二、教学方法
虽然是中级听力，但学生的听力基础还是非常薄弱的。有少数学生只能听懂很简单的单词，句子稍微长一点就完全不知所措。因此，在开始听课文之前，生词讲解尤为重要。可是教过语言的老师都知道，有些具体概念还好解释，但碰到一些抽象概念，学生理解起来就十分吃力。这个时候，采取适当的引导措施是非常重要的教学方法。总结下来，我在解释生词时采取了下列方法：
1.举例
某些虚词对学生而言似乎特别难，因为在他们的母语中并没有类似的词，尤其是把、被、给、了、着、过等词，常常让学生听得晕头转向。但听力课又不是语法课，在听力课上长篇大论地讲解语法又不合适。于是，我通过大量例句让学生领会这些词的用法和含义，达到了很好的课堂教学效果。
给我印象深刻的是有一次在生词讲解中碰到了“性价比”一词。“价格”这一概念好理解，但“性能”却费了我九牛二虎之力，最后总算让学生弄明白了。可是，接下来把三个字放到一起，学生又迷糊了。我看到有个学生桌上放着一个苹果手机，灵机一动，拿出了自己的小米手机。我告诉学生，苹果手机价格是人民币六千多，可是小米手机才一千多。价格相差很大，但性能较为接近。因此，苹果手机“性价比”不高，小米手机“性价比”高，学生一下子就明白了性价比的含义和用法。到了下一次课，有个非洲学生兴高采烈地用生硬而不连贯的汉语，连说带比划地告诉我：他去买衣服，跟服装店老板讲价。双发僵持不下时他突然想到我课上讲到的“性价比”一词，把服装店老板说得一愣一愣的，最后成功砍价买到了衣服。听着他眉飞色舞的描述，我心里感到由衷高兴。虽然性价比一词用在服装上有点不合适，但这个学生利用课堂里学到的词汇，学以致用，还是真正达到了语言交际目的。
2.实物
有些具体名词解释起来比较简单，但是由于国别和文化差异，学生真正理解却很难。这个时候如果有实物展示是最好的方法。有一篇听力课文讲到了中国的酒桌文化，学生对此非常感兴趣，他们觉得中国人在吃饭时可以谈生意、增进理解、改善相互关系的做法非常神奇。课文里有个句子，大意是酒桌上有白酒、红酒、黄酒、啤酒，学生对于“黄酒”一词无法理解。他们问，啤酒也是黄色的，为什么啤酒不是黄酒。于是，在下一堂课上，我用透明玻璃瓶装了少量黄酒，不但让他们看到了中国的黄酒，还让每人尝了一小口。有的学生皱着眉头舔了舔，表示不喜欢，有的却一口喝掉后又眼巴巴地看着我手里剩下的。我相信，他们对于中国的黄酒从此有了深刻领悟。
3.互联网
对于词汇量很少又对中国文化一知半解的外国学生而言，互联网是对外汉语教学中一个不可或缺的工具。搜索引擎的强大功能，能够让教师在课堂上时时刻刻找到需要的图片，让学生对于一些陌生概念立刻有了非常直观的理解。在一篇讲旅游的课文里，提到了九寨沟。我在电脑上让学生看九寨沟的美景，学生立刻问我九寨沟在哪里。我即刻搜索中国地图，指给他们看四川的位置。学生又问，去四川火车票或机票怎么买，于是我又打开携程网，教他们怎么在网上买火车票和机票。虽然这些问题不属于备课内容，但我很乐意花上额外的几分钟时间解答。
互联网不仅是教师手头最重要的教学工具，而且是学生在课外可以借助的学习工具。作为生活在中国的海外学生，将课堂情景教学和课外实际生活相结合，是他们学习汉语最有效而重要的手段。
通过上述方法，帮助学生基本掌握生词的含义之后，接下来就是课文的理解。有的时候在一个句子里对学生而言已经没有生词，但是句子的含义他们依旧无法理解，这个时候利用语境启发和引导就显得尤为重要。此外，汉语中有很多成语和固定表达方法，夹杂着一些谚语甚至是俚语。帮助学生听懂并学会使用这些词语，对于他们学好汉语是很有裨益的。 三、注意事项
巨大的文化差异，造成了俄语和法语学生在学习汉语时面临着难以逾越的障碍。在学到中国的传统节日——中秋、清明、端午、重阳时，班上的一个越南学生就理解得很快。但是有个俄罗斯学生，在清明小长假过后的第一天来上课，张口就对我说，老师，清明节快乐。我对着他愣了半天，不知该怎么回答。可见，学习语言的同时如果对语言背后的文化不了解的话就会闹误会。
1.注重文化和历史
博大精深的中国文化，源自上下五千年的文明。要学好汉语并融会贯通，对中国的文化和历史就必须有所了解。据我观察，班级里有为数不少的学生，只是凭着对汉语学习的热情而来到上政，他们的汉语几乎是零基础，对中国也了解甚少。有一次在课上学到西藏一词，有个学生甚至疑惑地问我，西藏是中国的？
其实，文化和历史是帮助学生学习汉语的一个很好的切入点。枯燥的生词讲解和课堂练习，正是因为有了一些历史故事和文化典故，才使得很多单词有了丰富的内涵，对学生而言学习和记忆起来更能抓住要点。端午节，有的学生知道中国人要吃粽子划龙舟。可是，如果他们知道节日的来历，知道屈原，那么端午节这一概念就会变得鲜活而形象。另外，兵马俑一词，我在给学生讲解时，给他们看了图片，学生对兵马俑的样子有了初步认识。接着，我问他们兵马俑的来历，他们就面面相觑。当我跟他们讲起两千年前的秦始皇，长城，以及如今在陜西境内的秦始皇陵，学生们个个瞪大了眼睛，我从他们脸上读到了惊叹和钦佩。我相信，丰富深远的文化内涵，源远流长的文明历史，是帮助学生学好汉语的强大的驱动力。当天的课结束后，焉知学生不会回去在网上搜索相关信息？
2.注重语音、声调、汉字书写
听力课文中有跟读练习，学生一张口，语音和声调的漏洞就显露无遗。如非洲学生容易把“j”音发成“z”，把“juéwàng”读成“zuéwàng”，“q”音发成“ch”，把“qíquán”读成“chíchuán”。俄语学生的“x”音永远是“sh”甚至是“s”，“jīngxià”成了“jīngshià”和“jīngsià”。几乎所有学生都“u”、“ü”不分，把“lǚyóu”念成“lǔyóu”。这是任课教师要注意并提醒学生的地方。这样的语音错误不是靠教师一次两次的纠正就能完全改变的，这个时候教师就需要有足够的耐心。
汉语的四声应该是所有汉语初学者最感头疼的问题。好好的一个句子，被他们读得怪腔怪调，有时候我都无法听懂他们对我说的话。俄语学生总是把“我”发成“窝”，“五”又读成“勿”。另外，很多学生都要反复提醒第三声的发音，因为他们会发成第一、第二和第四，就是死活不发第三声。这种声调学习方面的先天不足，会造成他们对汉语语调变化反应迟钝，听不懂说话者的意图。在一次课上，听力材料里有两个句子的对比：“好啊，我们一起去。”（此处“啊”为第一声）和“好啊，你去了也不告诉我。”（此处“啊”为弱读音）学生怎么也分辨不出说话者的态度。碰到这种情况，教师只有反复讲解并强调，及时纠偏，同时必须让学生课后进行大量练习，才能取得好的学习效果。
听力课文还有听写练习。任何语言学习都离不开文字书写练习。但是听写练习，我发现，是学生最害怕的。不是他们听不懂，而是完全没有把发音和文字联系起来，或者说，他们听懂了这个汉字词语，但是在他们的脑子里反映出来的不是方块字，而是拼音。我的听力课上第一次听写练习完了以后，让学生把作业交给我，结果课后打开一看，大吃一惊。所有学生，在十个词语的听写中，全部写的是拼音，没有一个汉字。下一次课上，我问学生为什么不写汉字，他们很腼腆地告诉我，老师，汉字太难了，不会写。
我意识到汉语方块字结构复杂，难认，难写，难读，难辨，对于俄语和法语学生完全没有相似性可言。有的学生甚至表示，只要学会听和说，不要求会写。我反问，那你们不就是文盲吗？假设有一天你出门要坐地铁，在站台上你面对地铁指示标记、你要去的目的地和换乘路线等汉字信息，你该怎么办？难道要求别人把汉字翻译成拼音？
以后上课时，我有意识地向学生介绍一些汉字的结构、笔画顺序、偏旁部首等，让他们了解和熟悉汉字。令我感到欣喜的是，学期快结束时，有个学生拿着一本新华字典向我请教如何查字典，他问的不是拼音查字方法，而是笔画查字。
四、结语
对于上海政法学院，同时对于我而言，对外汉语教学是一个全新的领域，需要学校向任课教师提供更多的支持和帮助，以便完善整个教学体系，也需要教师花大量时间和精力摸索和探求。随着学校对于对外汉语和国际交流这一块领域的加大投入，随着对外汉语教学在上海政法学院日渐完善和成熟，相信会有更多的海外学生来到我们学校求学深造。
在和对外交流学院欧阳院长的一次沟通中，我无意中得知，学生对我的中级听力课程的评价是“相当不错”。意外之余，我从内心感到非常高兴。一名教师的工作好与坏，最有资格评判的就是学生。能够获得学生的认可，是对教师的最大鼓励和最高评价。我也希望自己能够在对外汉语教学这一领域继续努力并有所收获。
关键词： 对外汉语教学 听力 教学方法 文化差异
2016年初，在北京语言大学参加了对外汉语的语音、口语、词汇、语法、听说、集体备课和试讲等系列强化培训后，我走上了对外汉语教室的讲台。真是无知者无畏，原本以为作为汉语为母语的教师，教外国人讲中文是小菜一碟的事情。但是经过培训才发现，我这个门外汉，连门框都没摸着。
中国的对外汉语教学事业起始于1950年。当年，清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。70年代末，吕必松先生等提出“把对外国人的汉语教学作为一门专门学科来研究”，得到了对外汉语教学界的一致认可和拥护。到了二十一世纪，对外汉语教学在国内外全面开花，从国外遍地开花的“孔子学院”，到国内雨后春笋般的对外汉语教学机构，应该说，对外汉语教学在全球进入了黄金时代。
作为一名资深教师，同时是对外汉语的生手，我承担了上海政法学院对外汉语的中级听力教学课程。战战兢兢、跌跌撞撞的一个学期下来，倒是有了不少感触和体会。
一、学生特点和学习动机
要让学生学好一门第二语言，首先必须了解学生的特点和学习动机，这一点在任何二语习得中都是相通的。上海政法学院作为中国—上海合作组织国际司法交流合作培训基地，招收的学生大部分来自上合组织的成员国及一些非洲国家。上合组织成员国的官方语言是俄語，大部分非洲学生用于沟通的语言是法语。俄语和法语跟汉语是完全不同的语系，这就造成这些学生在看到没有拼音的汉字时往往一头雾水，完全不知道读音和意义。
此外，这些学生年龄、职业的差异也非常大。他们中间有的是二十岁左右的大学生，有的则是三十多岁的公司职员，甚至有大学教师。汉语基础也参差不齐，有的能够用简单的汉语交流，有的则只能借助手势加英语。
关于动机，我在一开学就问过学生，可以说回答是五花八门：做对华贸易，当翻译，对中国文化感兴趣，继续深造等。动机不同，给教学带来一定难度，因为针对不同动机，教学要求和侧重点是不同的。好在他们都是自愿来中国学习，不像中国学生学英语，是高考必考项目，所以再不喜欢也得被迫学。
二、教学方法
虽然是中级听力，但学生的听力基础还是非常薄弱的。有少数学生只能听懂很简单的单词，句子稍微长一点就完全不知所措。因此，在开始听课文之前，生词讲解尤为重要。可是教过语言的老师都知道，有些具体概念还好解释，但碰到一些抽象概念，学生理解起来就十分吃力。这个时候，采取适当的引导措施是非常重要的教学方法。总结下来，我在解释生词时采取了下列方法：
1.举例
某些虚词对学生而言似乎特别难，因为在他们的母语中并没有类似的词，尤其是把、被、给、了、着、过等词，常常让学生听得晕头转向。但听力课又不是语法课，在听力课上长篇大论地讲解语法又不合适。于是，我通过大量例句让学生领会这些词的用法和含义，达到了很好的课堂教学效果。
给我印象深刻的是有一次在生词讲解中碰到了“性价比”一词。“价格”这一概念好理解，但“性能”却费了我九牛二虎之力，最后总算让学生弄明白了。可是，接下来把三个字放到一起，学生又迷糊了。我看到有个学生桌上放着一个苹果手机，灵机一动，拿出了自己的小米手机。我告诉学生，苹果手机价格是人民币六千多，可是小米手机才一千多。价格相差很大，但性能较为接近。因此，苹果手机“性价比”不高，小米手机“性价比”高，学生一下子就明白了性价比的含义和用法。到了下一次课，有个非洲学生兴高采烈地用生硬而不连贯的汉语，连说带比划地告诉我：他去买衣服，跟服装店老板讲价。双发僵持不下时他突然想到我课上讲到的“性价比”一词，把服装店老板说得一愣一愣的，最后成功砍价买到了衣服。听着他眉飞色舞的描述，我心里感到由衷高兴。虽然性价比一词用在服装上有点不合适，但这个学生利用课堂里学到的词汇，学以致用，还是真正达到了语言交际目的。
2.实物
有些具体名词解释起来比较简单，但是由于国别和文化差异，学生真正理解却很难。这个时候如果有实物展示是最好的方法。有一篇听力课文讲到了中国的酒桌文化，学生对此非常感兴趣，他们觉得中国人在吃饭时可以谈生意、增进理解、改善相互关系的做法非常神奇。课文里有个句子，大意是酒桌上有白酒、红酒、黄酒、啤酒，学生对于“黄酒”一词无法理解。他们问，啤酒也是黄色的，为什么啤酒不是黄酒。于是，在下一堂课上，我用透明玻璃瓶装了少量黄酒，不但让他们看到了中国的黄酒，还让每人尝了一小口。有的学生皱着眉头舔了舔，表示不喜欢，有的却一口喝掉后又眼巴巴地看着我手里剩下的。我相信，他们对于中国的黄酒从此有了深刻领悟。
3.互联网
对于词汇量很少又对中国文化一知半解的外国学生而言，互联网是对外汉语教学中一个不可或缺的工具。搜索引擎的强大功能，能够让教师在课堂上时时刻刻找到需要的图片，让学生对于一些陌生概念立刻有了非常直观的理解。在一篇讲旅游的课文里，提到了九寨沟。我在电脑上让学生看九寨沟的美景，学生立刻问我九寨沟在哪里。我即刻搜索中国地图，指给他们看四川的位置。学生又问，去四川火车票或机票怎么买，于是我又打开携程网，教他们怎么在网上买火车票和机票。虽然这些问题不属于备课内容，但我很乐意花上额外的几分钟时间解答。
互联网不仅是教师手头最重要的教学工具，而且是学生在课外可以借助的学习工具。作为生活在中国的海外学生，将课堂情景教学和课外实际生活相结合，是他们学习汉语最有效而重要的手段。
通过上述方法，帮助学生基本掌握生词的含义之后，接下来就是课文的理解。有的时候在一个句子里对学生而言已经没有生词，但是句子的含义他们依旧无法理解，这个时候利用语境启发和引导就显得尤为重要。此外，汉语中有很多成语和固定表达方法，夹杂着一些谚语甚至是俚语。帮助学生听懂并学会使用这些词语，对于他们学好汉语是很有裨益的。 三、注意事项
巨大的文化差异，造成了俄语和法语学生在学习汉语时面临着难以逾越的障碍。在学到中国的传统节日——中秋、清明、端午、重阳时，班上的一个越南学生就理解得很快。但是有个俄罗斯学生，在清明小长假过后的第一天来上课，张口就对我说，老师，清明节快乐。我对着他愣了半天，不知该怎么回答。可见，学习语言的同时如果对语言背后的文化不了解的话就会闹误会。
1.注重文化和历史
博大精深的中国文化，源自上下五千年的文明。要学好汉语并融会贯通，对中国的文化和历史就必须有所了解。据我观察，班级里有为数不少的学生，只是凭着对汉语学习的热情而来到上政，他们的汉语几乎是零基础，对中国也了解甚少。有一次在课上学到西藏一词，有个学生甚至疑惑地问我，西藏是中国的？
其实，文化和历史是帮助学生学习汉语的一个很好的切入点。枯燥的生词讲解和课堂练习，正是因为有了一些历史故事和文化典故，才使得很多单词有了丰富的内涵，对学生而言学习和记忆起来更能抓住要点。端午节，有的学生知道中国人要吃粽子划龙舟。可是，如果他们知道节日的来历，知道屈原，那么端午节这一概念就会变得鲜活而形象。另外，兵马俑一词，我在给学生讲解时，给他们看了图片，学生对兵马俑的样子有了初步认识。接着，我问他们兵马俑的来历，他们就面面相觑。当我跟他们讲起两千年前的秦始皇，长城，以及如今在陜西境内的秦始皇陵，学生们个个瞪大了眼睛，我从他们脸上读到了惊叹和钦佩。我相信，丰富深远的文化内涵，源远流长的文明历史，是帮助学生学好汉语的强大的驱动力。当天的课结束后，焉知学生不会回去在网上搜索相关信息？
2.注重语音、声调、汉字书写
听力课文中有跟读练习，学生一张口，语音和声调的漏洞就显露无遗。如非洲学生容易把“j”音发成“z”，把“juéwàng”读成“zuéwàng”，“q”音发成“ch”，把“qíquán”读成“chíchuán”。俄语学生的“x”音永远是“sh”甚至是“s”，“jīngxià”成了“jīngshià”和“jīngsià”。几乎所有学生都“u”、“ü”不分，把“lǚyóu”念成“lǔyóu”。这是任课教师要注意并提醒学生的地方。这样的语音错误不是靠教师一次两次的纠正就能完全改变的，这个时候教师就需要有足够的耐心。
汉语的四声应该是所有汉语初学者最感头疼的问题。好好的一个句子，被他们读得怪腔怪调，有时候我都无法听懂他们对我说的话。俄语学生总是把“我”发成“窝”，“五”又读成“勿”。另外，很多学生都要反复提醒第三声的发音，因为他们会发成第一、第二和第四，就是死活不发第三声。这种声调学习方面的先天不足，会造成他们对汉语语调变化反应迟钝，听不懂说话者的意图。在一次课上，听力材料里有两个句子的对比：“好啊，我们一起去。”（此处“啊”为第一声）和“好啊，你去了也不告诉我。”（此处“啊”为弱读音）学生怎么也分辨不出说话者的态度。碰到这种情况，教师只有反复讲解并强调，及时纠偏，同时必须让学生课后进行大量练习，才能取得好的学习效果。
听力课文还有听写练习。任何语言学习都离不开文字书写练习。但是听写练习，我发现，是学生最害怕的。不是他们听不懂，而是完全没有把发音和文字联系起来，或者说，他们听懂了这个汉字词语，但是在他们的脑子里反映出来的不是方块字，而是拼音。我的听力课上第一次听写练习完了以后，让学生把作业交给我，结果课后打开一看，大吃一惊。所有学生，在十个词语的听写中，全部写的是拼音，没有一个汉字。下一次课上，我问学生为什么不写汉字，他们很腼腆地告诉我，老师，汉字太难了，不会写。
我意识到汉语方块字结构复杂，难认，难写，难读，难辨，对于俄语和法语学生完全没有相似性可言。有的学生甚至表示，只要学会听和说，不要求会写。我反问，那你们不就是文盲吗？假设有一天你出门要坐地铁，在站台上你面对地铁指示标记、你要去的目的地和换乘路线等汉字信息，你该怎么办？难道要求别人把汉字翻译成拼音？
以后上课时，我有意识地向学生介绍一些汉字的结构、笔画顺序、偏旁部首等，让他们了解和熟悉汉字。令我感到欣喜的是，学期快结束时，有个学生拿着一本新华字典向我请教如何查字典，他问的不是拼音查字方法，而是笔画查字。
四、结语
对于上海政法学院，同时对于我而言，对外汉语教学是一个全新的领域，需要学校向任课教师提供更多的支持和帮助，以便完善整个教学体系，也需要教师花大量时间和精力摸索和探求。随着学校对于对外汉语和国际交流这一块领域的加大投入，随着对外汉语教学在上海政法学院日渐完善和成熟，相信会有更多的海外学生来到我们学校求学深造。
在和对外交流学院欧阳院长的一次沟通中，我无意中得知，学生对我的中级听力课程的评价是“相当不错”。意外之余，我从内心感到非常高兴。一名教师的工作好与坏，最有资格评判的就是学生。能够获得学生的认可，是对教师的最大鼓励和最高评价。我也希望自己能够在对外汉语教学这一领域继续努力并有所收获。