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课堂教学是提高教育教学质量的核心所在。在目前的课堂教学模式下，教学陷入“学生被动接受——课堂效率不高——教师布置大量作业加以弥补——学生被动完成作业甚至抄袭作业——教师花大部分时间批改作业而不是研究学法教法和试题——课堂效率不高——再布置大量作业加以弥补”的恶性循环。这和教学改革的发展趋势背道而驰。为此，我们正积极探索“三学三练”课堂教学模式，旨在克服传统教学模式带来的弊端，在教学活动中真正促进学生自主、合作与探究，切实提高课堂效率。
1. “三学三练”教学模式的概念界定
所谓的“三学三练”，是指在学生充分进行自主学习的前提下，以学习和训练为主的一种课堂教学模式。它重在激发学生自主学习，以练习来促进学生更好的自主习学。学生在教师的指导下，通过自主预学、互动助学、拓展延学等不同形式的学习，并在基础训练、巩固训练、达标训练等不同层次和目的的训练下，顺利完成学习任务。而教师也可以在这一模式下，及时而客观地了解学情状况并及时加以诊断和指导。
1.1 自主预学
教师精心设计预学案，引导学生自学教材内容。争取让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。此环节可在课前进行，也可根据教学实际在课堂上进行。
1.2 基础训练（约5分钟）
教师有针对性地设计基础训练题，了解学生预学情况并及时反馈。
1.3 互动助学（约15分钟）
在对预学成果进行检测的基础上，教师根据学情引导学生进行知识的探究。教师细化学习目标，明确学习任务，精心组织课堂活动，结合学生预学情况，注重引导学生对知识进行比较和鉴别，促进学生知识体系的构建。教师通过精心设计的题目，引导学生进行自主探究、合作交流和成果展示。
1.4 巩固训练（约10分钟）
及时训练，帮助学生巩固新知。训练可根据教学实际穿插在互动助学环节中进行，也可以单独布置适量的变式训练，诱发学生认知冲突，引导学生思维走向的递进和扩展。
1.5 拓展延学（约5分钟）
结合上一环节变式训练的效果，进行适当的拓展延伸。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次的探究拓展。教师可以适时引导学生进行体验和感悟，促进学生情感态度和价值观的形成，或呈现拓展资料，开阔学生视野，通过探究性作业，培养学生的创新精神。
1.6 达标训练（约10分钟）
进行达标檢测，检查目标达成的情况。教师紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，进行本节课的达标检测，达到巩固、迁移学生新知的目的；通过当堂反馈，充分了解学情，及时进行诊断和指导。教师可当堂批改或开展学生间的互评，引导学生进行自我纠正或进行个别指导。
2. “三学三练”教学模式的研究现状
“三学三练”教学模式的理论基础是建构主义所倡导的学习观和学生观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，而教师是学生学习的帮助者、合作者；学习的过程不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，帮助学生主动地建构自己知识经验的过程。
目前，国外已开发得比较成熟的建构主义教学模式有：支架式、抛锚式和随机进入式教学模式。而在国内，开发比较成熟的建构主义教学模式也不少。其中，“尝试教学”模式就是比较有名的一个。我校在2011年左右，开始在学习“尝试教学”模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂反馈”的教学模式的基础上，结合我校的实际情况，经过尝试、反思、总结，逐渐形成现在 “三学三练”的教学模式。“三学三练”教学模式无论是从理论层面，还是到实践操作层面上都与洋思模式和尝试教学法是同宗同源的。“三学三练”教学模式是对洋思模式和尝试教学法的继承和发展。无论是“尝试教学法”也好还是“三学三练”教学模式也好，它们都是对建构主义的教学模式本土化、学科化的一次尝试。
3. “三学三练”课堂教学模式研究的思路、过程与方法
3.1 准备阶段
学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外“三学三练”教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。
3.2 实施阶段
分别在不同年级实施研究计划。分析总结阶段性研究成果并撰写本研究相关的论文。通过课堂教学行为观察、问卷调查等活动了解研究的对象。再次分析、总结研究成果，调整原教学，撰写研究存在的问题与对策相关的论文。
3.3 总结阶段
（1） 系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。
（2） 骨干教师课堂教学展示活动。
（3） 成果推广，更多教师上课堂达标课。
（4） 撰写课题研究报告。
以上就是本研究的思路和过程。
此外，本研究将采取文献调查法来搜集数据进行调查分析，设计调查问卷来不断发现问题、分析问题并解决问题。研究还将会采取行动研究法和访谈法为本研究提供可靠的理论支持和数据证明。
[1] 李如密. 关于教学模式若干问题的探讨[J]. 课程.教材.教法， 1996（04）.
[2] 万伟. 三十年来教学模式研究的现状、 问题与发展趋势[J]. 中国教育学刊， 2015（1）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学）
1. “三学三练”教学模式的概念界定
所谓的“三学三练”，是指在学生充分进行自主学习的前提下，以学习和训练为主的一种课堂教学模式。它重在激发学生自主学习，以练习来促进学生更好的自主习学。学生在教师的指导下，通过自主预学、互动助学、拓展延学等不同形式的学习，并在基础训练、巩固训练、达标训练等不同层次和目的的训练下，顺利完成学习任务。而教师也可以在这一模式下，及时而客观地了解学情状况并及时加以诊断和指导。
1.1 自主预学
教师精心设计预学案，引导学生自学教材内容。争取让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。此环节可在课前进行，也可根据教学实际在课堂上进行。
1.2 基础训练（约5分钟）
教师有针对性地设计基础训练题，了解学生预学情况并及时反馈。
1.3 互动助学（约15分钟）
在对预学成果进行检测的基础上，教师根据学情引导学生进行知识的探究。教师细化学习目标，明确学习任务，精心组织课堂活动，结合学生预学情况，注重引导学生对知识进行比较和鉴别，促进学生知识体系的构建。教师通过精心设计的题目，引导学生进行自主探究、合作交流和成果展示。
1.4 巩固训练（约10分钟）
及时训练，帮助学生巩固新知。训练可根据教学实际穿插在互动助学环节中进行，也可以单独布置适量的变式训练，诱发学生认知冲突，引导学生思维走向的递进和扩展。
1.5 拓展延学（约5分钟）
结合上一环节变式训练的效果，进行适当的拓展延伸。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次的探究拓展。教师可以适时引导学生进行体验和感悟，促进学生情感态度和价值观的形成，或呈现拓展资料，开阔学生视野，通过探究性作业，培养学生的创新精神。
1.6 达标训练（约10分钟）
进行达标檢测，检查目标达成的情况。教师紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，进行本节课的达标检测，达到巩固、迁移学生新知的目的；通过当堂反馈，充分了解学情，及时进行诊断和指导。教师可当堂批改或开展学生间的互评，引导学生进行自我纠正或进行个别指导。
2. “三学三练”教学模式的研究现状
“三学三练”教学模式的理论基础是建构主义所倡导的学习观和学生观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，而教师是学生学习的帮助者、合作者；学习的过程不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，帮助学生主动地建构自己知识经验的过程。
目前，国外已开发得比较成熟的建构主义教学模式有：支架式、抛锚式和随机进入式教学模式。而在国内，开发比较成熟的建构主义教学模式也不少。其中，“尝试教学”模式就是比较有名的一个。我校在2011年左右，开始在学习“尝试教学”模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂反馈”的教学模式的基础上，结合我校的实际情况，经过尝试、反思、总结，逐渐形成现在 “三学三练”的教学模式。“三学三练”教学模式无论是从理论层面，还是到实践操作层面上都与洋思模式和尝试教学法是同宗同源的。“三学三练”教学模式是对洋思模式和尝试教学法的继承和发展。无论是“尝试教学法”也好还是“三学三练”教学模式也好，它们都是对建构主义的教学模式本土化、学科化的一次尝试。
3. “三学三练”课堂教学模式研究的思路、过程与方法
3.1 准备阶段
学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外“三学三练”教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。
3.2 实施阶段
分别在不同年级实施研究计划。分析总结阶段性研究成果并撰写本研究相关的论文。通过课堂教学行为观察、问卷调查等活动了解研究的对象。再次分析、总结研究成果，调整原教学，撰写研究存在的问题与对策相关的论文。
3.3 总结阶段
（1） 系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。
（2） 骨干教师课堂教学展示活动。
（3） 成果推广，更多教师上课堂达标课。
（4） 撰写课题研究报告。
以上就是本研究的思路和过程。
此外，本研究将采取文献调查法来搜集数据进行调查分析，设计调查问卷来不断发现问题、分析问题并解决问题。研究还将会采取行动研究法和访谈法为本研究提供可靠的理论支持和数据证明。
[1] 李如密. 关于教学模式若干问题的探讨[J]. 课程.教材.教法， 1996（04）.
[2] 万伟. 三十年来教学模式研究的现状、 问题与发展趋势[J]. 中国教育学刊， 2015（1）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学）