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【摘要】本文在高职院校双语教学实践的基础上，通过问卷调查、学生座谈会和课堂观察等方式分析了高职院校双语教学遇到的困境，运用学习原理和人本主义心理学的方法，提出了走出困境的对策，以期为我国高职双语教学提供切合实际的行之有效的教学模式。
【关键词】高职 ； 双语教学 ； 困境 ； 策略
【基金项目】南京信息职业技术学院社会科学研究基金项目（编号：YS20140202）的研究成果。
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0011-02
教育部在大力推动教学改革与教学质量工程，其中双语教学示范课程建设是我国高等教育质量工程的一个重要举措，目前双语教学存在诸多疑问，我们必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路。
一、高职双语教学现状调查
1.调查方法。对105位已经参加学校双语教学课程（数控机床液压与气动双语课）的学生进行调查，调查的方法是问卷调查、学生座谈会和课堂观察，调查的内容涉及学生、教师、教材、教学内容、教学方法和考核方式等。
2.调查结果。81%的学生英语水平是英语三级，高职学生英语四、六级通过率不高，调查显示入校前学生接受英语听说训练较少，双语教学中，86.8%的学生表示只听懂了课程60%及以下的内容。学生在双语课上学到的专业知识与中文授课相比，只有7.9%的学生认为双语课程加深了了解，而31.7%的学生认为基本不扎实，35%的学生觉得基本不深刻。只有59.8%的学生有信心考核时使用英语命题。对双语教学的态度调查中只有35%的学生表示喜欢，35%的学生表示无所谓，30%的学生表示不喜欢；并且不喜欢学习双语课程的学生，他们的态度或是拒绝的、回避的，或是无望的。学生对双语教学的担忧主要是认为双语教学增加了专业课学习的难度。调查分析表明：学生的英语水平阻碍了学生双语课程的学习，学生认为双语教学增加了专业课学习的难度，从而导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
学生座谈会和课堂观察的结果表明，教师上课时课堂气氛沉闷，老师与学生的互动或学生与学生之间的互动少，对照班（该班与上双语的班级是平行班，但非双语上课）与其相比，课堂气氛活跃，并且学生能够自己走上讲台做小老师。课堂调查和随访中学生反映，双语课上他们不愿意走上讲台甚至不愿意站起来、不愿意开口即便坐着开口，原因是他们不知道怎么表达、害怕说错。匿名问卷调查中，58.8%的学生赞成课堂互动问答启发式，30.9%的学生赞成教师知识灌输式，只有10.3%的学生赞成学生自主学习探讨式。学生在课堂害怕互动，但又希望互动，并且老师也反映，全用英语互动难度大，效果并不好。究其原因，学生的英语水平阻碍了学生的课堂表现。
75%的学生希望使用国外原版教材+中文注釋的导读本作为教材或参考资料，只有5.5%的学生选择希望使用国外原版教材。学生反映国外原版教材可以虽然开拓国际视野、提高英语阅读水平，但需要花费大量的时间，学生不愿投入太多时间，再者，学生缺乏学习的信心，难度太大，会增加他们学习的焦虑感。
在决定双语教学质量和效果的主要因素的调查中，53%的学生选择的是学生自身英语水平和学习努力程度，过半的学生都认同双语课程的学习效果主要取决于学生自身的条件和努力程度。如何提高学生自身的素养和维持积极的学习状态是该课程需考虑的因素。
从学生座谈会、课堂观察和课堂听课方面反映，上课时老师用的多媒体课件、教案、教材是英文的，但在讲解、与学生交流时仍然以中文为主。在与老师的交流访谈中，老师也反映用英文授课难度的确很大。虽然上双语课的教师都接受过“双语教学能力”培训，也有国外培训的经历，但能达到在中英两种语言之间自由切换、英语与汉语同时成为交流用的语言这样水平的教师现在屈指可数。目前总体上还达不到通过教师的“教学语言”，通过在教学活动中使学生得到耳濡目染的英语学习效果。
二、高职双语教学遇到的困境
1.学生的英语水平和对双语课的认识阻碍了学生双语课程的学习。一方面高职学生的英语水平普遍不高，另一方面学生没有看到双语课的价值，认为双语教学增加了专业课学习的难度，增加了学习的焦虑感，这两个因素导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
2.具备“双语”能力的教师贫乏，教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇。教师在用英语授课时，其授课的艺术性受到了影响，课堂上的互动和谈论受到了限制。
三、高职双语教学的策略
若要走出目前双语教学的困境，除了提高实施双语教学的学生的英语水平，加强双语师资队伍建设外，本文根据我国高职院校的实际情况，运用学习原理、人本主义心理学的方法，提出了以下的解决对策。
1.激发学生的学习动机。英国学者D.K.Wheeler在所著Cur？鄄riculam Process一书中列举了大多数研究者公认的学习原理：（一）学习是能动的过程，必须把学习者包括在这个过程之内。（二）如果学习者在积极参与学习的同时，还了解他正在学习的是什么，那么，学习就会进行的更加有效。（三）学习要受到个人的目标、价值观念和学习动机相当大的影响。这三条学习原理告诉我们教学中要以学生为主体，激发学生的学习动机。学习动机会激发、引导和维持学生的学习。要激发学生的学习动机，首先了解学习内容，确立学习目标，明确告知学生学习目标的价值。以数控机床液压与气动双语课程为例，在开课之始通过课程导读让学生了解：学生毕业后可以选择的岗位有数控机床操作、数控设备装调、数控设备管理与维修和数控设备销售与服务，数控机床操作和数控设备装调的岗位会接触到国外的设备或软件，数控设备管理与维修岗位要求学生能够根据中文或英文说明书进行基本的维修和维护，数控设备销售与服务岗位可能会接触到一些国外的订单，这要求他们能够对外交流。这些都要求学生不仅仅要有过硬的专业技能，还要求学生具备专业英语知识。 再者帮助学生树立完成目标的信心。美国Resnick教授的基于努力的学习理论告诉我们：人类的能力是无限制的，通过持续的和有目标的努力，人类可以变得越来越聪明。虽然学生英语水平是三级，学习双语课程有难度，但要让学生相信通过努力可以完成双语课程的学习，能力可以通过努力来提高，使学生愿意努力去学习新的知识。以数控机床液压与气动双语课为例，对于英语水平是三级的学生来说，数控机床液压与气动双语课的教材有诸多生词，若不记单词，学生会看不懂教材，内容的理解更谈不上，所以我们采取的方法是上课用的PPT会备注生词，并要求学生做笔记，对于难点，比如Pressure operated valves除了上课讲解外，还把内容制作成三个微课视频，分别是relief valves、pressure reducing valves和sequence valves上传到课程的网络教学资源平台上，这样就把Describe the function of the various types of pressure control valves used in hydraulic systems这个教学目标分解为三个，每个微视频后面有测试题，学生可以检查自己掌握的情况，若测试结果不理想，继续学习该知识点，若测试通过，学生可以进行下个知识点，并且师定期查看学生的教材，检查学生的教材是崭新的还是做过笔记的，这样学生既有目标感又有老师督促学生努力，让学生意识到学习成绩与努力程度相关。
2.创建富有成效的课堂气氛。D.K.Wheeler列举的大多数研究者公认的学习原理第十条：集体的气氛对于学习的成果和自然产生的满足两者都有影响。根据人本主义心理学的创立者Abraham Harold Maslow的观点，人具有一种与生俱来的潜能，环境具有促使潜能得以实现的作用，但只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。课堂气氛会影响学生的学习。要改变学生上课时冷漠、排斥的态度，需要营造让学生感觉安全、包容的课堂氣氛，让学生感觉到他们是被尊重的，让他们能够放松地表达自己的观点。创建这样的课堂气氛，教师可以尝试从以下几个方面努力：
首先，教师要克服刻板印象，避免学生以一次的表现就给学生打分；同时，重视第一堂课，第一堂课就会让学生会对这一门课的课堂气氛有刻板印象，所以第一堂课尽量创建富有成效的课堂气氛。
除了教师与学生之间的互动，鼓励学生与学生之间的互动，因为学生与学生的互动，会让学生感觉更平等，可以降低学习的焦虑感。
以数控机床液压与气动双语课为例，该班共有37位学生，第一堂课就把学生分为六个团，每团学生自己推举一位团长，老师把课程分解为十个项目和37个子任务后下达给各个团，团长负责组织自己团的成员课下学习消化任务，制作多媒体课件，轮到自己团时团长组织队员（发言人）到讲台讲授自己负责的子任务的内容，大约有25-30分钟。讲授后有10分钟答疑时间，学生提出的问题由该团所有成员负责解答，根据学生讲解及答疑情况，老师选择性讲解及答疑、测试。课堂活动学生的成绩=团队成绩（50%）+队员成绩（50%），成绩主要从合作性、参与度和贡献量三个方面考量。
教师的语气、教学语言（语言、行为和态度）要有包容性。
创设语言环境，中国国内的现实是缺乏英语语言环境，在这样的大环境下学习双语课程，需要自己创设语言环境，比如，课下让学生阅读相关的英语资料，课堂上鼓励学生用英语发言，尝试让学生做课件，学生讲解等方式建立英语的语言气氛；选取合适的多媒体材料，给学生创设真实的语言环境。
四、结语
本文所提出的教学模式在数控液压与气动双语课程的教学实践中取得了明显的成效。实施这种教学模式后学生比以前更愿意学习双语课程，而不是一味地回避或拒绝，他们在课堂上表现地比以前活跃，愿意参与互动，学生对课程的满意度水平提升了；并且学生的学习成绩与往年相比有显著提高。双语教学试验是一项长期的任务，它需要长时间的积极实践和探索，本文所提出的教学模式需要在实践中继续完善。
参考文献
[1]武晓燕，陈玲敏.高职双语教学的影响因素及教学策略选择[J]. 教育与职业， 2014（29）.
[2]谊正译述. 大多数研究者公认的学习原理[J]. 课程.教材.教法， 1981（2）.
【关键词】高职 ； 双语教学 ； 困境 ； 策略
【基金项目】南京信息职业技术学院社会科学研究基金项目（编号：YS20140202）的研究成果。
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0011-02
教育部在大力推动教学改革与教学质量工程，其中双语教学示范课程建设是我国高等教育质量工程的一个重要举措，目前双语教学存在诸多疑问，我们必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路。
一、高职双语教学现状调查
1.调查方法。对105位已经参加学校双语教学课程（数控机床液压与气动双语课）的学生进行调查，调查的方法是问卷调查、学生座谈会和课堂观察，调查的内容涉及学生、教师、教材、教学内容、教学方法和考核方式等。
2.调查结果。81%的学生英语水平是英语三级，高职学生英语四、六级通过率不高，调查显示入校前学生接受英语听说训练较少，双语教学中，86.8%的学生表示只听懂了课程60%及以下的内容。学生在双语课上学到的专业知识与中文授课相比，只有7.9%的学生认为双语课程加深了了解，而31.7%的学生认为基本不扎实，35%的学生觉得基本不深刻。只有59.8%的学生有信心考核时使用英语命题。对双语教学的态度调查中只有35%的学生表示喜欢，35%的学生表示无所谓，30%的学生表示不喜欢；并且不喜欢学习双语课程的学生，他们的态度或是拒绝的、回避的，或是无望的。学生对双语教学的担忧主要是认为双语教学增加了专业课学习的难度。调查分析表明：学生的英语水平阻碍了学生双语课程的学习，学生认为双语教学增加了专业课学习的难度，从而导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
学生座谈会和课堂观察的结果表明，教师上课时课堂气氛沉闷，老师与学生的互动或学生与学生之间的互动少，对照班（该班与上双语的班级是平行班，但非双语上课）与其相比，课堂气氛活跃，并且学生能够自己走上讲台做小老师。课堂调查和随访中学生反映，双语课上他们不愿意走上讲台甚至不愿意站起来、不愿意开口即便坐着开口，原因是他们不知道怎么表达、害怕说错。匿名问卷调查中，58.8%的学生赞成课堂互动问答启发式，30.9%的学生赞成教师知识灌输式，只有10.3%的学生赞成学生自主学习探讨式。学生在课堂害怕互动，但又希望互动，并且老师也反映，全用英语互动难度大，效果并不好。究其原因，学生的英语水平阻碍了学生的课堂表现。
75%的学生希望使用国外原版教材+中文注釋的导读本作为教材或参考资料，只有5.5%的学生选择希望使用国外原版教材。学生反映国外原版教材可以虽然开拓国际视野、提高英语阅读水平，但需要花费大量的时间，学生不愿投入太多时间，再者，学生缺乏学习的信心，难度太大，会增加他们学习的焦虑感。
在决定双语教学质量和效果的主要因素的调查中，53%的学生选择的是学生自身英语水平和学习努力程度，过半的学生都认同双语课程的学习效果主要取决于学生自身的条件和努力程度。如何提高学生自身的素养和维持积极的学习状态是该课程需考虑的因素。
从学生座谈会、课堂观察和课堂听课方面反映，上课时老师用的多媒体课件、教案、教材是英文的，但在讲解、与学生交流时仍然以中文为主。在与老师的交流访谈中，老师也反映用英文授课难度的确很大。虽然上双语课的教师都接受过“双语教学能力”培训，也有国外培训的经历，但能达到在中英两种语言之间自由切换、英语与汉语同时成为交流用的语言这样水平的教师现在屈指可数。目前总体上还达不到通过教师的“教学语言”，通过在教学活动中使学生得到耳濡目染的英语学习效果。
二、高职双语教学遇到的困境
1.学生的英语水平和对双语课的认识阻碍了学生双语课程的学习。一方面高职学生的英语水平普遍不高，另一方面学生没有看到双语课的价值，认为双语教学增加了专业课学习的难度，增加了学习的焦虑感，这两个因素导致了学生拒绝的、回避的，或是无望的学习态度。
2.具备“双语”能力的教师贫乏，教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇。教师在用英语授课时，其授课的艺术性受到了影响，课堂上的互动和谈论受到了限制。
三、高职双语教学的策略
若要走出目前双语教学的困境，除了提高实施双语教学的学生的英语水平，加强双语师资队伍建设外，本文根据我国高职院校的实际情况，运用学习原理、人本主义心理学的方法，提出了以下的解决对策。
1.激发学生的学习动机。英国学者D.K.Wheeler在所著Cur？鄄riculam Process一书中列举了大多数研究者公认的学习原理：（一）学习是能动的过程，必须把学习者包括在这个过程之内。（二）如果学习者在积极参与学习的同时，还了解他正在学习的是什么，那么，学习就会进行的更加有效。（三）学习要受到个人的目标、价值观念和学习动机相当大的影响。这三条学习原理告诉我们教学中要以学生为主体，激发学生的学习动机。学习动机会激发、引导和维持学生的学习。要激发学生的学习动机，首先了解学习内容，确立学习目标，明确告知学生学习目标的价值。以数控机床液压与气动双语课程为例，在开课之始通过课程导读让学生了解：学生毕业后可以选择的岗位有数控机床操作、数控设备装调、数控设备管理与维修和数控设备销售与服务，数控机床操作和数控设备装调的岗位会接触到国外的设备或软件，数控设备管理与维修岗位要求学生能够根据中文或英文说明书进行基本的维修和维护，数控设备销售与服务岗位可能会接触到一些国外的订单，这要求他们能够对外交流。这些都要求学生不仅仅要有过硬的专业技能，还要求学生具备专业英语知识。 再者帮助学生树立完成目标的信心。美国Resnick教授的基于努力的学习理论告诉我们：人类的能力是无限制的，通过持续的和有目标的努力，人类可以变得越来越聪明。虽然学生英语水平是三级，学习双语课程有难度，但要让学生相信通过努力可以完成双语课程的学习，能力可以通过努力来提高，使学生愿意努力去学习新的知识。以数控机床液压与气动双语课为例，对于英语水平是三级的学生来说，数控机床液压与气动双语课的教材有诸多生词，若不记单词，学生会看不懂教材，内容的理解更谈不上，所以我们采取的方法是上课用的PPT会备注生词，并要求学生做笔记，对于难点，比如Pressure operated valves除了上课讲解外，还把内容制作成三个微课视频，分别是relief valves、pressure reducing valves和sequence valves上传到课程的网络教学资源平台上，这样就把Describe the function of the various types of pressure control valves used in hydraulic systems这个教学目标分解为三个，每个微视频后面有测试题，学生可以检查自己掌握的情况，若测试结果不理想，继续学习该知识点，若测试通过，学生可以进行下个知识点，并且师定期查看学生的教材，检查学生的教材是崭新的还是做过笔记的，这样学生既有目标感又有老师督促学生努力，让学生意识到学习成绩与努力程度相关。
2.创建富有成效的课堂气氛。D.K.Wheeler列举的大多数研究者公认的学习原理第十条：集体的气氛对于学习的成果和自然产生的满足两者都有影响。根据人本主义心理学的创立者Abraham Harold Maslow的观点，人具有一种与生俱来的潜能，环境具有促使潜能得以实现的作用，但只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。课堂气氛会影响学生的学习。要改变学生上课时冷漠、排斥的态度，需要营造让学生感觉安全、包容的课堂氣氛，让学生感觉到他们是被尊重的，让他们能够放松地表达自己的观点。创建这样的课堂气氛，教师可以尝试从以下几个方面努力：
首先，教师要克服刻板印象，避免学生以一次的表现就给学生打分；同时，重视第一堂课，第一堂课就会让学生会对这一门课的课堂气氛有刻板印象，所以第一堂课尽量创建富有成效的课堂气氛。
除了教师与学生之间的互动，鼓励学生与学生之间的互动，因为学生与学生的互动，会让学生感觉更平等，可以降低学习的焦虑感。
以数控机床液压与气动双语课为例，该班共有37位学生，第一堂课就把学生分为六个团，每团学生自己推举一位团长，老师把课程分解为十个项目和37个子任务后下达给各个团，团长负责组织自己团的成员课下学习消化任务，制作多媒体课件，轮到自己团时团长组织队员（发言人）到讲台讲授自己负责的子任务的内容，大约有25-30分钟。讲授后有10分钟答疑时间，学生提出的问题由该团所有成员负责解答，根据学生讲解及答疑情况，老师选择性讲解及答疑、测试。课堂活动学生的成绩=团队成绩（50%）+队员成绩（50%），成绩主要从合作性、参与度和贡献量三个方面考量。
教师的语气、教学语言（语言、行为和态度）要有包容性。
创设语言环境，中国国内的现实是缺乏英语语言环境，在这样的大环境下学习双语课程，需要自己创设语言环境，比如，课下让学生阅读相关的英语资料，课堂上鼓励学生用英语发言，尝试让学生做课件，学生讲解等方式建立英语的语言气氛；选取合适的多媒体材料，给学生创设真实的语言环境。
四、结语
本文所提出的教学模式在数控液压与气动双语课程的教学实践中取得了明显的成效。实施这种教学模式后学生比以前更愿意学习双语课程，而不是一味地回避或拒绝，他们在课堂上表现地比以前活跃，愿意参与互动，学生对课程的满意度水平提升了；并且学生的学习成绩与往年相比有显著提高。双语教学试验是一项长期的任务，它需要长时间的积极实践和探索，本文所提出的教学模式需要在实践中继续完善。
参考文献
[1]武晓燕，陈玲敏.高职双语教学的影响因素及教学策略选择[J]. 教育与职业， 2014（29）.
[2]谊正译述. 大多数研究者公认的学习原理[J]. 课程.教材.教法， 1981（2）.